多元智能理論下的大專英語教學

時間：2022-10-08 11:13:35 大專畢業(yè)論文我要投稿

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多元智能理論下的大專英語教學

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多元智能理論下的大專英語教學

　　摘要隨著我國教學水平的持續(xù)進步和大專英語教學整體水平的持續(xù)提升，基于多元智能理論下的大專英語教學得到了越來越廣泛的關(guān)注。

　　本文從對多元智能理論進行簡析入手，對多元智能理論下的大專英語教學進行了分析。

　　關(guān)鍵詞多元智能理論大專英語英語教學

　　在我國大專英語教學中智能教學始終是其重要的組成部分，而智能教學的進行離不開多元智能理論的有效支持，因此，在這一前提下對于基于多元智能理論下的大專英語教學進行研究和分析就具有極為重要的教學意義和現(xiàn)實意義。

　　1多元智能理論簡析

　　多元智能理論包括了許多理論基礎(chǔ)，這主要體現(xiàn)在語言邏輯能力、視覺與節(jié)奏、自知與交流等環(huán)節(jié)。

　　本文從以下幾個方面出發(fā)，對多元智能理論進行了分析。

　　1.1語言邏輯能力

　　語言邏輯能力是英語學習中最為根本的能力之一。

　　眾所周知，邏輯是指一個人運用推理以及進行分析的能力，并且在這一過程中能夠通過自身對于事物的理解來對存在的問題進行思考，最后找出事物的因果關(guān)系、邏輯順序的能力。

　　而多元智能理論是一項具有邏輯性的理論，以其能夠?qū)τ诳杀粶y量、歸類以及分析的事物較易接受。

　　除此之外，語言邏輯能力的另外一個重要組成部分就是語言能力，通常來說語言的智能化往往是指對聽說讀寫的能力能夠進行更加高效地應(yīng)用，這集中的表現(xiàn)在可以順利的對事物進行接受、并且能夠?qū)κ挛镞M行有效描述的能力。

　　1.2視覺與節(jié)奏

　　視覺與節(jié)奏也是智能的重要組成部分，通常來說空間智能視覺主要是指對于視覺空間能夠進行更加精準的定位并且能夠理解到空間的特性，最終能夠?qū)⒖臻g內(nèi)感受到的內(nèi)容和形象通過畫面等形式來進行表現(xiàn)和表達的能力，具有良好的視覺能力意味著其對于線條、色彩、均勻度、形狀、空間等具有很高的敏感性。

　　而節(jié)奏通常和音樂的聯(lián)系比較緊密，而節(jié)奏的智能主要是指人對于音調(diào)、節(jié)奏、旋律以及音色等方面進行敏感地感知，這集中的表現(xiàn)在了強敏感性以及通過演奏和作曲等方式來表達音樂等能力上。

　　1.3自知與交流

　　自知與交流是一個硬幣的兩面，眾所周知自省和自知是比較接近的兩個概念，這主要是指認知、觀察以及反省自身的能力，并且集中的表現(xiàn)在個人能夠正確地、合理地把握自身的優(yōu)缺點，并且可以對于動機、欲望、情緒以及意欲進行把握，最終能夠有效的自我控制、自我尊重等，對他人的長處進行吸收。

　　而交流則是人際交往和社會發(fā)展所必須的重要能力之一。

　　這一能力主要體現(xiàn)在能夠較為敏銳的覺察、體驗他人的情緒、情感及意圖，并且能夠通過如上做出較為合適、得體的反應(yīng)。

　　2多元智能理論下的大專英語教學

　　多元智能理論下的大專英語教學具有更加豐富的內(nèi)容，其主要內(nèi)容包括了破折號的應(yīng)用、逗號的應(yīng)用、分號的應(yīng)用等內(nèi)容。

　　以下從幾個方面出發(fā)，對多元智能理論下的大專英語教學進行了分析。

　　2.1破折號的應(yīng)用

　　破折號的應(yīng)用是多元智能理論下的大專英語教學的基礎(chǔ)和前提。

　　通常來說中文中的破折號用來表示對句子語意的解釋說明和話題轉(zhuǎn)化等。

　　而與此相對應(yīng)的英文中的破折號更多的是用來對于語氣的停頓、強調(diào)、轉(zhuǎn)折以及對某些詞匯的省略等進行表現(xiàn)，因此這意味著在進行大專英語教學時，教師并不能直接的將英文中破折號直接翻譯到中文中去。

　　例如在“I’d like to，”she said“，but―”(“我想”，她說，“但是――”)這一例句的講解過程中，英語教師應(yīng)當突出其中的省略和轉(zhuǎn)折的意思，從而能夠更好地讓學生理解到其和中文英語中存在的差別。

　　2.2逗號的應(yīng)用

　　逗號的應(yīng)用對于多元智能理論下的大專英語教學有著代表性的意義。

　　通常來說逗號在中文中主要是在句子各成分之間和各分句之間表示停頓，并且能夠在信件等文體中作為格式的規(guī)范，而英語中可以將其來隔開數(shù)量較多的詞匯，例如英語教師在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.(這束玫瑰花有紅的、粉紅的、黃的和白的。

　　)這一例句的教學過程中，就應(yīng)當著重的對其分隔的作用和較為口語化和中文中不同的部分進行細致的講解。

　　2.3分號的應(yīng)用

　　分號的應(yīng)用是多元智能理論下的大專英語教學重中之重。

　　和前面的兩種符號不停的是，分號無論是在英文中還是在中文中，其表現(xiàn)形式都是“;”，但是在這一過程中需要注意的是，在中文和英文的實際應(yīng)用中，兩者仍舊存在一定程度的區(qū)別，例如其在中文中大多是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等非并列的關(guān)系。

　　而英語則是將其用來代替逗號或者連詞(and，or，nor，for，so 等)連接兩個分句，或者是將其用來表現(xiàn)出并列或轉(zhuǎn)折的意思。

　　例如在Lilith was hungry，but she was not thirsty.(莉莉絲很餓，但是她并不渴)，在這一句子的教學過程中英語教師可以對于各種標點符號在大專英語翻譯中的用法進行詳細的分析來促使學生對于這一符號的應(yīng)用變得更加嫻熟。

　　3結(jié)語

　　隨著我國教學改革的持續(xù)深化和大專英語教學中新理論的不斷應(yīng)用，基于多元智能理論下的大專英語教學得到了越來越多的重視。

　　因此大專英語教師應(yīng)當對于于多元智能理論有著清晰的了解，從而能夠在此基礎(chǔ)上通過教學實踐的進行來促進我國大專英語教學整體水平的有效提升。

　　參考文獻

　　[1] 曾曉潔.多元智能理論的教學新視野[J].比較教育研究，2011(12).

　　[2] 雷琨.多元智能理論對大學英語教學的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010(10).

　　[3] 陳光祥.英漢互譯時標點符號的變通使用[J].上海科技翻譯，2013(1).

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