大專院校英語教師話語的特征及功能

時間：2022-10-08 11:16:08 大專畢業論文我要投稿

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大專院校英語教師話語的特征及功能

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大專院校英語教師話語的特征及功能

　　[摘要]隨著新課改的深入發展，教育研究學者和語言學家越來越關注教師話語在教學中的應用，教師話語在教學中的有效運用，不僅能夠提高教學質量，還能幫助學生完善個人素養。

　　大專院校英語教學是目前我國高等教育的重要組成部分，對大專院校學生語言素質的培養起著重要作用。

　　大專院校英語教師話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征，其功能有四個方面，即教學功能、提問功能、互動功能和反饋功能。

　　[關鍵詞]大專院校;英語教師;話語

　　英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。

　　大專院校英語教學作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學體系，提高英語教學質量，完善學生的英語知識結構有重大的意義。

　　在大專院校英語教學中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環，教師在實際教學中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個英語教學的成敗，應該被重點關注。

　　一、大專院校英語教師話語的特征

　　Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內可分意群，教師應有規律地停頓以鼓勵學生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結構時要給予例句闡釋，教師要保持與學生的眼神交流以此來調整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學生的理解能力，教師給予學生參與師生互動和學生之間互動的機會，教師應該通過提問等手段得到教學反饋。[1]根據我國大專院校的實際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

　　(一)語言簡練且精彩

　　語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現，也是最基本的特點。

　　大專院校的學生不像中小學的學生，前者接受能力較強。

　　教師在授課時的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學生的反感，造成學生的疲勞，影響教學效果。

　　大專院校的教師在授課時要想吸引學生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。

　　此外，受課堂教學時間的限制，教師要想完成規定的教學任務，就必須精練自己的語言。

　　高等師范院校英語專業用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language!”的講授，教師可以根據美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進行講述，如最為經典的是Homer經常在受傷或者走霉運時候說“D’oh!”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。

　　教師可以讓學生把這些簡練的語言補充完成，以鍛煉學生的發散思維。

　　(二)信息含量大

　　大專院校英語教師語言的另外一個重要特征是信息含量較大，這是因為教師的自我知識結構較為完整，向學生傳授的話語就具有更強的知識包容性。

　　教師語言的信息含量大主要包括單位時間內傳授的信息數量多且質量高兩方面。

　　要充分體現教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強的語言組織能力和出色的專業技能。

　　如在高等師范院校英語專業用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向學生傳遞一些社會、環境等人文信息，如提出相關的問題讓學生展開討論，培養學生的人文素養。

　　(三)思維延展空間大

　　思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。

　　思維延展空間大是教師在傳授基礎知識的基礎上，運用語言手段鍛煉學生的發散思維，這能夠幫助學生豐富自身的知識結構，開拓其思維空間，發展其想象力和聯想力。

　　在高等師范院校英語專業用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學生自主論述，拓展學生的思維。

　　二、大專院校英語教師話語的功能

　　(一)教學功能

　　教學功能是大專院校英語教師話語功能的第一個重要功能。

　　話語是英語教師在組織教學、傳授知識中使用的行業語言，其本質是教學的媒介、知識的載體，其首要目標是向學生傳授語言知識。

　　在教授高等師范院校英語專業用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時，教師為了更好地表述文章的內容，在教學話語中經常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關幸福的單詞，以實現教師話語的教學功能。

　　(二)提問功能

　　提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實現取決于教師提問的質量，教師有好的提問才能方便學生回答。

　　現下在大專院校英語教學中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發和維持學生的學習興趣，鼓勵學生理解課堂內容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學生的語言表達能力和核查學生的理解能力，有助于教師在教學中生發一些比較有特色的詞匯和語句。

　　(三)互動功能

　　互動功能主要是幫助教師在教學中降低話語輸入的難度，幫助學生更好地理解目的語。

　　在大專院校英語教學中，教師需要對目的語的表達形式和功能進行調整，這樣的調整有兩種類型：輸入調整和互動調整。

　　輸入調整是對詞匯、語法等進行語言形式的調整;互動調整是語言交際雙方通過確認查核、理解查核、澄清請求等手段進行互動性的可理解性輸入。

　　[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good?”通過互動調整后可以簡化成“Are you OK?”，之后還可以核查是否還有進一步簡化的空間，發現可以簡化為“OK?”。

　　(四)反饋功能

　　反饋功能是教師話語中除了教學功能之外的另一個重要功能，是教師對學生在教學中的表現進行及時反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。

　　[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學生的行為，提高教學質量。

　　大專院校的英語教師在教學中反饋用語的使用多是對學生的學習效果進行評價，而學生能夠從教師處獲得這一評價信息。

　　積極反饋是肯定的表揚，這種反饋是對學生給出正確答案后進行再次重復，或者根據答案去提供其他額外的信息或答案，如“excellent!”“good!”“wonderful!”等。

　　積極反饋肯定了學生的回答，激發了學生的學習主動性。

　　消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學生回答錯誤時，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴重打擊學生的信心，傷害學生的自尊心，應該避免。

　　三、結語

　　綜上所述，教師話語是英語教學中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。

　　大專院校英語教師在教學中使用正確的話語能激發學生學習英語的興趣，能幫助和引導學生積極參與學校內部或者社會上的交際活動，給學生進行英語雙向交際提供更多的機會。

　　目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。

　　研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學的質量，還有助于全面提高學生的素養。

　　參考文獻：

　　[1]李卉.高校英語課堂教師話語：問題與對策[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2011(1)：23-24.

　　[2]汪莉，馮妙玲.英語閱讀教學中英語自我概念的提升[J].考試周刊，2011(14)：13-14.

　　[3]秦德娟，杜紅.學英語的意義[J].英語廣場：學術研究，2012(12)：11-12.

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