合作學(xué)習(xí)在大專英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

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　　合作學(xué)習(xí)在大專英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用【1】

　　摘 要：我國當(dāng)前在大專英語學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)象：較大部分大專生的英語基礎(chǔ)薄弱;沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;英語學(xué)習(xí)的積極性不是很高;厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴重;英語水平遠遠達不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。

　　我們要解決一系列問題，就必須要采取一種適合當(dāng)代大專學(xué)生特點的一種教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)理念，是有利于學(xué)生語言發(fā)展并面向全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)理念，它是以學(xué)習(xí)者為中心，全面開展語言實踐活動的合作小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課程改革的趨勢，值得提倡。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);英語課堂教學(xué)

　　合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為主體單位的目標(biāo)導(dǎo)向活動。

　　大量研究事實表明，與競爭性學(xué)習(xí)和個體單獨學(xué)習(xí)相比較，合作學(xué)習(xí)更有效。

　　合作學(xué)習(xí)較之有許多優(yōu)點：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了較多的語言輸入和輸出的機會，從而在學(xué)生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的形成，良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造等。

　　本文嘗試運用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造出一種切實可行且行之有效的課堂教學(xué)手段，通過嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的每個學(xué)生都積極主動的參與課堂教學(xué)中來，從而加深他們在英語閱讀課堂上理解文章的能力，同時也培養(yǎng)了他們的語用能力，提高了他們的合作及自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

　　一、合作學(xué)習(xí)理論

　　合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動、師師互動、師生互動、全員互動為特征(其中主要特征是生生互動)，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，使學(xué)生圍繞一個共同目標(biāo)而展開合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。

　　它是以學(xué)生的積極參與和知識的發(fā)展為重點，以交際論，信息論和語言習(xí)得理論為理論依據(jù)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個人潛能和主體性特征，能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進學(xué)生形成良好的非認識品質(zhì)，很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

　　二、合作學(xué)習(xí)的幾種模式及基本要素

　　合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：(1)學(xué)生小組成績分工法(students teams-achievement divisions，簡稱STAD)在STAD中，學(xué)生四人一個小組，每個學(xué)生在其成績、能力水平、性別方面各不相同。

　　教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是教師先授課，然后學(xué)生在他們各自所在的小組進行集體學(xué)習(xí)，直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后，組內(nèi)每個成員都要參加考試。

　　(2)切塊拼接法(Jigsaw)，在這種方法中，首先將學(xué)生分組，每6人組成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)被分割好了的幾個片段學(xué)習(xí)材料。

　　最后，學(xué)習(xí)相同資料的各個小組成員組成一個“專家組(expertgroup)”，共同學(xué)習(xí)并討論他們所學(xué)的那部分內(nèi)容，直到完全掌握。

　　(3)小組一游戲一競爭法(teams―games―tournament簡稱TGT)，它與STAD模式的授課方式一樣，不同之處在于TGT以每周一次的競賽取代了測試。

　　(4)小組調(diào)查法(Group Investigation，簡稱GI)是一種較普通的課堂組織形式，成員們在各自的學(xué)習(xí)小組中運用小組討論、合作探究和設(shè)計來展開學(xué)習(xí)活動。

　　(5)共學(xué)式(Learning Together，簡稱LT)，共學(xué)式的課堂設(shè)計是要求組內(nèi)的所有成員學(xué)習(xí)指定好的作業(yè)單(assignmentsheets)。

　　最后，每個小組共交一份作業(yè)單，教師根據(jù)每個小組的成績進行表揚和鼓勵。

　　由此看出，合作學(xué)習(xí)的模式很多，但每種合作學(xué)習(xí)的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開這些基本要素，就不能稱之為合作學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴、個人責(zé)任、面對面的促進性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評價。

　　三、合作學(xué)習(xí)模式在大專英語閱讀課堂教學(xué)中的具體實施策略

　　(一)學(xué)習(xí)小組的合理劃分

　　合理劃分學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

　　合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的共同學(xué)習(xí)。

　　教師在分組時，要充分考慮到每位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中都會存在差異性。

　　因此，要提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，每個學(xué)生都能有更多的機會進行鍛煉和學(xué)習(xí)，在實際課堂教學(xué)中可采取小組(4―6人)合作的方式。

　　“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，也即小組間水平相當(dāng)，這是小組合作學(xué)習(xí)比較理想的分組原則。

　　每個小組中盡量包含不同特性的學(xué)習(xí)成員，比如：興趣愛好，特長，個性特征，學(xué)習(xí)成績，性格等方面都各有差異。

　　這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長、互相幫助、共同進步。

　　(二)課前任務(wù)的適當(dāng)分配

　　任務(wù)的分配這個環(huán)節(jié)是對教師提出的一個更高的要求。

　　這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據(jù)本單元的主題，給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)資料，并能設(shè)計出一些活動和問題，從而鍛煉學(xué)生的語言輸出能力;才能精心設(shè)計一些具有實用價值且讓學(xué)生感興趣并樂于參與的合作內(nèi)容，比如一些導(dǎo)讀性問題和合作性的閱讀任務(wù)等。

　　(三)小組內(nèi)討論

　　這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對教師提出的問題在各個小組內(nèi)展開討論。

　　在這一討論過程中，每個學(xué)生都因來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗背景，不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度，所以可能對同樣的問題持有不同的見解和看法，針對英語課堂教學(xué)而言，教師可通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，使其將課內(nèi)的語言知識延伸到課外，從而來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和自主解決問題的能力。

　　在問題討論的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其在閱讀文章的過程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進行探討。

　　總之，學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)與討論，共同解決老師提出的問題，是這一階段的主要任務(wù)。

　　(四)小組間交流

　　小組成員在完成各自組內(nèi)討論學(xué)習(xí)后，小組的負責(zé)人則收集并整理全組成員的意見和見解，再各選派一名代表向全班同學(xué)報告和交流各自組的見解。

　　各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯誤，分享討論的成果，這大大擴展了交流的范圍。

　　與此同時組內(nèi)的其他成員也可補充發(fā)言。

　　若一個小組代表在報告時，其他小組成員必須認真聽其匯報，從而達到組與組之間的相互交流合作。

　　此時，教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了，而更應(yīng)該像一名專業(yè)的導(dǎo)演，導(dǎo)演學(xué)生的一系列的活動。

　　在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的實際情況，適當(dāng)處理課文的重、難點及重點詞組和句型用法，同時還要對閱讀技巧進行適當(dāng)講解，譬如根據(jù)上下文語境來猜測詞義，根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準(zhǔn)確性等，這樣會促使學(xué)生學(xué)會獨立思考問題并提高閱讀和語言運用的能力。

　　(五)分組角色表演

　　各小組在完成閱讀任務(wù)和討論之后，教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時間來精心準(zhǔn)備他們各自的表演，讓其先在自己小組內(nèi)進行演練，然后再在全班范圍內(nèi)進行表演。

　　表演的內(nèi)容可以根據(jù)個人的喜好，生活經(jīng)驗，個人的看法來刪減或增添一些情景，沒有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說的，要源于課本，但要高于課本。

　　這個階段重點是要培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，即在模擬真實的環(huán)境中，體驗和感知語言，從而提高他們的語言表達能力和口語水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

　　(六)評價反饋

　　這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學(xué)評價，評價學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況。

　　依據(jù)小組的成績高低，給予小組各種形式的獎勵，但讓我們值得注意的是，表揚小組要以小組整體為對象，不能僅表揚小組內(nèi)的某個特定人員，并要對小組中出現(xiàn)的問題給予合理且有效的評價，這不僅會使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會更加積極地去參與小組活動，還會使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到更大的提高。

　　再者，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息進行及時的評價和反饋，有利于增強教學(xué)的實效性和針對性。

　　教師可以設(shè)計一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習(xí)題，也可以提供一些關(guān)鍵詞，或利用插圖對課文進行復(fù)述，這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)的知識，又鍛煉了他們思維和語言知識的運用能力。

　　四、小結(jié)

　　合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)模式，它突出顯現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者，而是一個知識的主動建構(gòu)者和創(chuàng)建者。

　　在合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫固有的思維模式，積極主動地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來精心設(shè)計和組織英語閱讀課堂教學(xué)，從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)變得相對輕松的環(huán)境。

　　再者，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)大專學(xué)生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運用英語的能力。

　　由此發(fā)現(xiàn)，在大專英語閱讀課堂教學(xué)中采取以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)的方法，是一種行之有效的并且可調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性的方法。

　　因此，合作學(xué)習(xí)在大專英語閱讀課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

　　參考文獻：

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　　[5]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2).

　　形成性評價在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索【2】

　　摘 要：教學(xué)評價是課程中的重要組成部分，目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，即通過課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者能夠做到什么，如何做到的。

　　在大專英語課程中，英語課程的授課時間緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性差，經(jīng)常是為了考試而學(xué)習(xí)英語。

　　而英語的各項等級考試不應(yīng)成為英語教學(xué)的唯一評價方式，它也不能完全體現(xiàn)大專英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

　　大專英語教學(xué)更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過英語語言的學(xué)習(xí)，使之在語言知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略，跨文化理解與交流及情感態(tài)度方面有全面的發(fā)展和提升，為自己以后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

　　所以大專英語教學(xué)的評價不能僅僅基于各類的英語水平測試，或者某項任務(wù)的完成，或者學(xué)生的期末考試成績而定。

　　形成性評價主要依據(jù)是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，教師的日常觀察，學(xué)生間的相互評價以及自我評價，從而對學(xué)生的語言知識，語言技能，情感態(tài)度和教學(xué)中教學(xué)活動的參與、合作等各個方面做出全面的定性的分析。

　　評價的目的是為了關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的英語水平從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步;不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注造成這種學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。

　　過程性評價不是要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的比較，而是讓學(xué)生自我了解，自我比較。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 形成性教學(xué)評價 大專英語教學(xué)

　　一、形成性評價的目的及意義

　　談到教學(xué)評價很多人就會想到考試，教學(xué)評價包括考試但教學(xué)評價不僅僅只是測試，測試只是評價的依據(jù)之一。

　　現(xiàn)階段我們常常把教學(xué)評價分為兩類，終結(jié)性評價和形成性評價。

　　終結(jié)性評價常常以測試為依據(jù)，在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)生進行評價。

　　過程性評價更注重學(xué)習(xí)過程，它的主要依據(jù)來自于學(xué)習(xí)過程中的信息收集，目的是為了提高教師的教和學(xué)生的學(xué)。

　　為了更好的促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引進形成性評價，構(gòu)成形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。

　　大學(xué)英語教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中更應(yīng)該引進形成性評價機制，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出更加有效的評價。

　　這就要求教師在日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生，對學(xué)生進行持續(xù)性的評價，從而激勵學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控他們自己的學(xué)習(xí)過程。

　　形成性評價使學(xué)生更易獲得成就感，增強自信心和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師之間的合作精神。

　　同時形成性評價也會對教師的課堂教學(xué)效果做出及時的反饋，從而促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

　　形成性評價使學(xué)生從以前的被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

　　二、形成性評價在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　如今的大專英語教學(xué)遇到了很多的瓶頸。

　　由于招生的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差而且極其不平衡，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。

　　但大專英語作為各專業(yè)學(xué)生的一門綜合性素質(zhì)教育必修課，對其今后的學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展都有著重要的意義和作用。

　　改變以往單一的終結(jié)性評價機制，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注英語語言實際運用能力，拓展視野、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)迫使我們引進形成性評價機制。

　　在評價過程中遵循激勵性原則，情感原則，可行性原則，科學(xué)性原則，導(dǎo)向性原則，多元化原則;關(guān)注英語語言在閱讀、寫作、口語和聽力中的使用;關(guān)注英語語言在各種各樣的語言情境下的使用。

　　根據(jù)大專英語課程的教學(xué)理念“實用為主、夠用為度” ，因此教學(xué)評價不僅要充分重視評價學(xué)生的語言知識和語言技能，更要強調(diào)非測試型的評價?――主要是形成性評價，以促進學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備跨文化交際的意識。

　　形成性評價的形式豐富，可根據(jù)不同的評價目的和語言情境，使教學(xué)評價更加的公平、可信。

　　在形成性評價過程中，英語教師需要逐步轉(zhuǎn)變以往的評價角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作，共同完成評價的角色。

　　老師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察比考試的分數(shù)更準(zhǔn)確和公平，更能促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　形成性評價的引入使我們的大專英語教學(xué)更加的充實和有活力，教師改變了以往過多關(guān)注教材而忽視對學(xué)生的了解和分析，如今教師不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的英語水平測試的通過率，更注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和取得的成就，更注重學(xué)生英語運用能力的提高。

　　這些改變?yōu)榇髮Ｓ⒄Z教學(xué)注入了新的活力，改變了以往的英語應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語語言的實際應(yīng)用能力。

　　形成性評價的運用不僅是要改變期末考試學(xué)生總評成績的算法，更重要的是要把評價引入大專英語課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使每一位學(xué)生和教師都能清楚地看到自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，在關(guān)注結(jié)果的同時更加關(guān)注過程。

　　在我們學(xué)院的大專英語教學(xué)中我們采用了“英語學(xué)習(xí)過程檔案袋”的評價方法。

　　每位學(xué)生在各自英語教師的指導(dǎo)下都制作自己的“英語學(xué)習(xí)過程檔案袋”，這個檔案袋里記錄了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各個方面的作業(yè)與成就。

　　檔案袋可以做成電子版，既環(huán)保又節(jié)省資源，并且易于存儲和攜帶。

　　檔案袋里可以存儲學(xué)生們的口語表現(xiàn)，例如口述故事，采訪面試，角色表演等等。

　　這是我們平時的測試評價所做不到的。

　　檔案袋中還可以收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的照片和作業(yè)，這些都形象地反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

　　檔案袋中也可以記錄下學(xué)生們的寫作作品，包括寫作的初稿、副稿、最終的成稿以及老師、同學(xué)及自己對自己初稿、副稿和成稿的評價記錄和反饋，從而清晰地看到自己寫作的進步以及下一階段需要努力的方向。

　　檔案袋中還可以保留學(xué)生們的多媒體作業(yè)，多媒體作業(yè)通常由學(xué)生們合作完成，并與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，由書本考試延伸到藝術(shù)和實踐。

　　“英語學(xué)習(xí)過程檔案袋”使每位學(xué)生清楚地看到了自己的英語學(xué)習(xí)過程以及老師、同學(xué)和自己對自己英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價，能找到自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和缺點，能體會到自己的進步和不足，能發(fā)現(xiàn)自己同其他同學(xué)的差距，能及時看到老師對自己學(xué)習(xí)的評價，這都更加有助于下一階段的英語學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)及管理。

　　三、形成性評價在大專英語教學(xué)中的反思及探索

　　形成性評價在大專英語教學(xué)中的重要作用顯而是不言而喻的，無論是從學(xué)生的角度來看，還是從教師自身的角度來看，形成性評價都具有其難以替代的促進作用。

　　但是作為大專院校的學(xué)生，他們還面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和找工作的壓力，英語又是繼續(xù)學(xué)習(xí)和找工作的“敲門磚”，形成性評價雖然有助于大專英語課程的素質(zhì)教育和可持續(xù)性發(fā)展，但他不能讓用人單位直接認可，學(xué)生還必須參加各類英語水平測試。

　　這樣的現(xiàn)實總會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種迷茫，從而使形成性評價成為一種形式而無內(nèi)容。

　　另外，大專院校的學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，英語課時相對不足，順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)已屬不易，再對課堂教學(xué)進行形成性評價以及形成對應(yīng)的量化表和制作學(xué)生的“英語學(xué)習(xí)過程檔案袋”在很大程度上加重了教師和學(xué)生們的負擔(dān)。

　　如何讓形成性評價更有權(quán)威，更能被其他院校及社會接受和認可，如何將形成性評價和終結(jié)性評價有機組合，并反映在英語等級考試結(jié)果上，這些都需要我們大專英語教師們一起思考和實踐努力。

　　形成性評價引入我院大專英語教學(xué)課程后，促進了我院的大專英語教學(xué)改革，使我院的大專英語教學(xué)再次充滿生機和活力。

　　學(xué)生們也改變了他們對英語學(xué)習(xí)和英語課程的舊看法，越來越重視英語對其專業(yè)發(fā)展的作用，越來越重視“英語學(xué)習(xí)過程檔案袋”的建設(shè)。

　　在我院的大專英語教學(xué)改革過程中，形成性評價激勵了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動機，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣，認識到了英語學(xué)習(xí)的意義和重要性。

　　在“英語學(xué)習(xí)過程檔案袋”的制作過程中還鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，計算機的應(yīng)用能力，英語語言知識及技能的實際應(yīng)用能力，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和管理的能力，最大化的使用和創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

　　在這個越來越注重人文素質(zhì)的年代里，英語還代表著一個人的交際能力，而英語交際能力并不能簡單的通過片面的考試成績來計算。

　　形成性評價適時恰當(dāng)?shù)膹浹a了考試及終結(jié)性評價的不足，更加符合我們所追求的素質(zhì)教育的要求，以所有學(xué)生即學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生們對英語課程的參與性和合作學(xué)習(xí)，注重英語語言的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

　　雖然形成性評價還存在一些問題，還有很多不足，還不被社會所認可，但他對英語教學(xué)的促進作用不可否認，他對教師的鞭策作用不可輕視，他對學(xué)生的激勵作用不可替代。

　　形成性評價在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用和探索值得我們繼續(xù)堅持和發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]王薔 A Course in English Language Teaching 英語教學(xué)法教程 第二版[M]，北京：高等教育出版社，2006

　　[2]王才仁：英語教學(xué)交際論[M]，南寧：廣西教育出版社，1996

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