計算機應用基礎教學在合作學習模式在中的應用

　　計算機應用基礎教學在合作學習模式在中的應用是小編為各位計算機專業的同學準備的論文，歡迎大家閱讀!

　　摘要：以某高校計算機應用基礎課教學現狀為背景，指出了小組合作學習模式在計算機應用基礎課教學中的優勢和實施方法，旨在為提高計算機應用基礎課教學水平提供參考。

　　關鍵詞：小組合作學習;計算機教學;合作研究

　　隨著信息技術的迅猛發展，計算機操作能力已成為高職院校學生知識結構的重要組成部分。

　　《計算機應用基礎》這門課是為大多數非計算機專業學生開設的公共課程，是以培養“學生在本專業與相關領域中的計算機應用以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識”為目標的。

　　如何很好地實施這門課程就成為各高校需要解決的一大難題，為了解決這一問題，筆者結合幾年來的教學經驗，探索將小組合作模式引入計算機應用基礎課課堂。

　　實踐表明，教學效果得到顯著提升。

　　一、小組合作學習模式應用于計算機應用基礎課教學的優勢

　　小組合作學習模式改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為激勵對象的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。

　　而這樣的評價體系正好可以解決當前信息技術課堂教學中普遍存在的一個實際問題，那就是，班級中總有一部分基礎好的學生，他們可以很快地完成教師布置的任務，但又不會主動地去關心幫助其他有困難的同學，造成這些學生在剩下的時間里無所事事或是偷偷玩些與本課程無關的內容。

　　而在小組合作學習模式下，各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要掌握該知識點，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

　　這樣，可以充分調動每一個學生的主觀能動性，使教學過程中師生之間的相互作用得到最大限度的發揮。

　　同時，小組合作學習過程的本質也是一個相互交流合作的過程。

　　在合作小組里，不同基礎水平、思維方式、學習風格的學生為了共同的目標，自由討論，互相啟發，共同解決困難。

　　學生進行的是愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。

　　這種氛圍一旦形成并保持下來，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發展。

　　二、小組合作學習模式在計算機應用基礎課教學中的組織實施

　　1.合作學習小組的組建。

　　合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關系到今后合作學習的效率乃至成敗。

　　因此，小組的建立是一項基礎性的工作，應引起足夠的重視。

　　小組合作學習一般采用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。

　　在組內。

　　每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。

　　此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：(1)人數適中原則。

　　一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數過多或過少都不能達到該目的。

　　一般一個學習小組的人數以2~3人為宜。

　　(2)優勢互補原則。

　　按照“組內異質，組間同質”的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組，從而為每一位學生創造一個平等競爭的環境，調動起每一個學生的學習積極性。

　　(3)適時調整原則。

　　也就是既要保持小組成員的相對固定，培養他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學科的差異性，及時發現由于小組成員問題而造成影響學習的苗頭，用發展的眼光看待每一個學生，并進行適當的調整。

　　(4)方便實用原則。

　　小組的座次排列要打破一般橫平豎直的順序，可以采取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學中相互討論、協作就可以。

　　2. 小組合作學習模式的教學流程。

　　高職院校計算機應用基礎課的教學實施過程沒有固定不變的模式，一般要根據教學任務的性質、教學時間、教學策略和學生實際來進行靈活安排。

　　一般的流程如下：(1)教師進行班級授課。

　　這一過程一般是教師口頭講解，創設情境，激發學生的學習興趣，如果必要，還需對全班進行知識鋪墊的講授。

　　(2)教師布置任務。

　　教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關評價標準等資料。

　　這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、學習目標，并幫助指導小組的內部分工及職責的落實。

　　(3)學生分組學習。

　　這是課堂教學的主要部分，學生分小組進行合作學習，教師參與或指導一些小組開展學習，要注意調控整個班級的情況，及時給予提醒，同時幫助各小組解決一些硬件或軟件設施的疑難問題。

　　(4)師生交流反饋。

　　這是反饋調整階段，一般是在教師的組織下，各小組匯報合作學習結果，各組間分享大家的學習成果，同時教師密切注意反饋情況，及時調整進程，糾正一些錯誤，并對一些有代表性的問題組織討論。

　　(5)師生互相評價。

　　這是總結階段，教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、網頁公布等方式表揚優秀小組和先進個人。

　　小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

　　三、結束語

　　目前，“小組合作學習模式”已被越來越多的高校計算機應用基礎課教師采用，這也足以說明它在高校計算機公共教學中的巨大優越性，實踐已證明，“小組合作學習模式”是實施以操作性為主的教學內容的有效方法之一，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征之一，它將過去的“接受學習、死記硬背、機械訓練”轉變為“主動參與、樂予探究、勤于動手”的合作學習方式，它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力;它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。

　　在高職院校計算機應用基礎課教學中采用“小組合作學習模式”，能使教學目標具體、生動，學生學習目標明確，能夠充分調動學生的學習興趣，發揮他們的主體能動作用，使學生在完成任務的過程中掌握基本知識與技能，同時也培養了學生的自主學習能力。

　　但是，在教學實踐中我們不能為了合作學習而進行合作學習，而應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，使小組合作學習模式真正服務于教學目的，從而發揮其最大優勢。

　　參考文獻：

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