口語交際教育實施方案

　　篇一：口語交際實施方案

　一、現實意義：

　　《新課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養。”口語表達訓練是當前素質教育中不可忽視的一項教育任務，然而在現實教學中，口語交際課堂實施情況并不理想，有的老師把它當作課堂的點綴、教學的附庸，課堂時間充足了，就讓學生簡單說一說，時間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓練則放在了其次；有的課堂中花樣頗多，熱熱鬧鬧，但實際上學生卻毫無收獲。如此課堂，缺乏上課實效性，學生的口語交際能力得不到有效的鍛煉與提高。如何上好一節扎實、有效、完整的口語交際課，是每一位語文教師應當積極思考與實踐的問題。從多年來的教學實踐看，低年級的孩子猶如初生牛犢一般，他們敢說、樂說、會說。相反，隨著孩子年齡段的增高，孩子們的顧慮似乎越來越多，越來越會存住話，好多孩子不愿意人前表達。所以低年級應該是培養學生口語交際能力最好的時候。我們金鳳路小學是一所新建學校，學校一開始就提出推行素質教育，打造書香校園。同時非常重視孩子的口語交際能力的培養。本期我們的實施方案如下：

　　二、指導思想：

　　將低年級語文口語交際教學生活化，除了課堂教學外，學生的家庭生活、社會生活將都是口語交際的訓練場，我們將會通過各種途徑

　　努力提高學生口語表達能力，使學生能文明和諧地進行人際交流

　　三、組織管理：

　　組長：劉躍峰

　　成員：低年級全體語文教師

　　四、工作要求

　　1、本學期我們響應新密市教體局的號召，加強“口語交際課”教學工作，采用多種形式組織教學，開展豐富多彩的活動，搭建口語交際展示的平臺。

　　2、要求課堂上培養學生良好的聽說習慣，讓學生學會傾聽，學會表達 。

　　3、每班每周安排1課時口語交際課，列入語文課課時安排。每一節“口語交際課”都要有教案或活動方案，有扎實的活動內容。

　　4、每節語文課必須有課前3分鐘演講，及時評價，所有學生都要有均等的參與機會。

　　5、每月至少開展一次“口語交際課”集體教研活動。

　　6、開拓多種口語交際訓練途徑，努力使口語交際生活化。課堂小組展示交流、商場購物、與家長交談等都可能成為交際的平臺。

　　五、教學目標

　　1.總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生具有“日常口語交際的基本能力，學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際。

　　2、具體目標：

　　①學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　②能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　③聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

　　④能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 ⑤與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　⑥有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

　　六、口語交際課教學內容的類型。

　　1.介紹類：如：自我介紹，介紹朋友，賓客介紹，介紹我的家等。

　　2.獨白類：以獨白的方式傳達自己的見聞、感受、思想情感等，如：說故事，說相聲，說奇思妙想等。

　　3.交往類：如道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教等。

　　4.表演類：如演童話劇、課本劇、演講、主持等。

　　5.演講類：以演講為主，口頭語言加上肢體語言，圍繞一個中心，有邏輯、有順序的表達自己的觀點。

　　6.討論類：以議論為主要方式進行的口語交際活動，如建議、討論、辯論等。

　　七、具體措施：

　　《課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

　　1、充分利用語文教學的各個環節，培養學生口語交際能力。如：看

　　圖說話、回答問題、評價讀書情況等，同時給每個學生說話的機會，鼓勵他們大膽說。

　　2、課前3分鐘演講。

　　利用每節語文課課前時間演講，給學生提供一個想說就說的平臺。其他的學生也可從這個平臺了解更多的信息，開拓自己的視野。每節課可讓1名學生參與，如此反復循環，每學期每生至少可以演講2次，內容可以是一個故事，一則新聞或對某件事的看法感受等，學生想說什么都行。老師要提前安排好學生的演講次序，并根據學生的演講表現給予評價。

　　3、舉行演講或講故事比賽

　　每學期學校舉辦1次講故事或演講比賽。

　　4、 鼓勵學生積極參與口語交際實踐活動。

　　讓學生當好父母的小助手（如購物、待客等）；做一個小小調解員，調解好家庭、朋友之間的各種糾紛；做一個小小主持人，積極組織參加學校的活動（如主題隊會、家長會、節日慶祝會等）

　　5、每天看書30分鐘。這樣長期積累，可以為學生“說”提供“源泉”。 總之，只要我們在思想上重視學生口語交際能力的訓練，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

　　篇二：小學語文口語交際教學實施方案

　　一、提出背景

　　進入新世紀以來，小學語文教學改革風起云涌。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將“口語交際”與“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。這一“性質”與“地位”的定位以及內容的增設，是從社會的不斷變革與發展提出來的，更重要的是從人的發展需要提出來的。社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發展。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。縱觀我校口語交際教學，學生口語表達能力總體比前幾年有一定程度地提高(隨堂聽課,全程錄音,教師座談等調查獲悉),但從口語交際能力要求看,不可否認存在著諸多不足。從學生的層面來說，大部分的學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。

　　1、不會說。所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上發言的機會少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。 (2)說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。2、不敢說。雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。（1）緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內

　　向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。3、受方言影響嚴重。很多學生在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。另外，學校口語交際教學不到位，在傳統的語文教學中，一部分教師注重說的訓練，忽略聽的指導。教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。另一部分雖然十分注重學生口頭表達能力的訓練，但也僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。

　　為了切實改變這一現狀，盡快提高我校的小學語文口語交際教學水平，提高學生的口語交際能力，特制訂該實施方案。

　　二、實施目標：

　　（一、）總體目標:通過口語交際教學與訓練,讓學生"具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交際,發展合作精神".

　　（二,）個性目標.

　　(1)低年級：在情感,態度方面,著重培養學生認真傾聽,主動說話,有信心;在語言習慣方面,重點是學習普通話,使用禮貌語言;在口語交際能力上,要鼓勵學生積極對話,參加交流,討論。

　　（2）中年級：在情感態度上,要體現對對方的尊重,在認真傾聽的基礎上,能就不理解的地方向別人請教,有不同的觀點主動與別人商討;在語言習慣上,學會用普通話,針對不同的對象文明地進行交際;在口語交際能力上,能進行較深入的交流,了解對方講述的內容,表明自己的想法.

　　(3)高年級：在情感態度上,重點培養"與人交流能尊重,理解對方,全神貫注地聽,不打斷對方的話,用神態作出反應;在語言習慣上,養成說普通話的習慣,講話文明,得體;在口語交際能力上,聽話能抓住主要

　　內容和要點,表達做到清楚,明白,有準備,有中心,有一定條理和質量".

　　三、實施措施：

　　（一）重視課內引導，要求每一位語文教師充分認識到口語交際教學的重要性，上好每一堂口語交際課。

　　語文課堂是學生口語交際訓練的主陣地。課堂中可以通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。教師在進行“口語交際”教學時，首先就是要精心創設符合生活實際的交際情境，使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺，激發學生的交際意識，激活學生的語言儲備，讓學生不由自主地進入交際過程。如借助生動的語言描述創設情境、借助實物創設情境、借助插圖或課件演示創設情境、借助表演創設情境。

　　（二）注重課外延伸，鼓勵教師把對學生口語交際的訓練在真正的生活情景中開展起來。讓口語交際和社會生活緊密聯系在一起，使學生能夠學到在課堂上學不到的知識，又提高了口語交際的能力。如從生活中選取訓練內容、從活動中構筑師生互動平臺、從即時情境中拓展口語交際空間、從課余中培養口語交際能力。

　　（三）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

　　1、建立全面整合的口語交際評價標準。

　　新課程標準中口語交際的總目標和各年段目標為依據，制定了《小學階段口語交際評價系列表》。此表以三個年段為縱向，以情感、態度和能力為橫向，全面、客觀和公正地衡量學生的口語交際能力。我們參照目標框架，列出學段評價表。此表以各年段口語交際行為標準為具體標準，以“五星級”為評價等級，并采取學生自評、小組互評、教師評價的形式，對學生平時、期中、期末的口語交際進行全面評價。

　　2、精選適合有意義的口語交際評價內容。

　　鑒于口語交際課的特點和新課程的價值取向，評價的內容一般以話題或任務的形態呈現。選好話題，組織好語料，就能和等級量表相整合，并依據評價的具體內容對等級量表進行微調，最終形成這一次口語交際課的具體評價工具。

　　篇三：口語交際測試方案

　　小學階段是兒童可塑造性最強的時期,這一時期的學生不僅活潑好動,愛聽愛說,而且善于口頭模仿。口語是學好語言的關鍵，激發學生學習的興趣，讓學生正確流利地使用語言進行交際活動，是小學教學的一項重要任務。依據新課標對小學生口語交際的要求，依托小學語文教材，現制定我校2013—2014學年第二學期檢測語文口語測試方案如下：

　　一、測試教師：語文各科任教師

　　二、測試時間：第四周（3.10——3.14）

　　三、命題思路：既有同步性，又有水平度，既考查學生的基礎知識，又考查學生的綜合運用能力和智力水平。試題立足于面向全體學生，真實考查學生對所學知識掌握程度。

　　四、測試形式：各年級語文科任教師依據教材和新課標，設計合理的題型，評分方式統一，口語測試規范化。統一評分標準，以班級為單位，采取學生自行抽簽一對一的口語考試方式，逐個打分，綜合評定。

　　五、測試內容：依托教材，按照教學進度以教材內容為主要檢測點，聽記測試、簡單口語情景練習。

　　六、評分標準：教師根據學生表現給出分數，作為學生的測試成績。 優：圍繞話題說清楚，有禮貌、認真聽，有合作意識。

　　良：基本符合話題，有禮貌，能認真聽，能參與、合作。

　　合格：說話內容符合話題要求，但有些語無倫次，能認真聽，但較少參與、合作。

　　待合格：不開口，或開口說不清楚。不認真聽，沒禮貌，沒有合作意識。

　　七、具體要求：

　　1、聽記題監考教師先組織學生看清題目要求，再中速普通話讀。

　　2、簡單口語情景練習由各語文科任教師，設計合理題型。

　　3、各班級的測試成績統一交至王鑫春主任處。

　　4、每個班級設置獎項如下：一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

　　2014/3/4

　　篇四：低段學生口語交際研究課題實施方案

　　一 、課題的提出

　　1、隨著改革開放的深入和市場經濟的進一步發展，我國的社會形態發生了根本性變

　　化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由

　　競爭的態勢。一個善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會活動中獲

　　取成功。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應現代社會發展最基本的能力需求。

　　2、“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這

　　一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在。人們在傾聽、

　　表達、交流中傳遞信息、交流思想、增進感情。

　　3，我們應從教學的理念、行為等做出相應的轉變，進行專門的口語交際研究，以徹

　　底改變以往將口語訓練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進我們新課程改

　　革實施得更深入。

　　4、小學是學生口語表達訓練的初級階段，在學生的說話過程中，沒有文字材料的依

　　托，學生即興表達，既要動口，又要動腦，這對學生提出很高的要求，讓學生望而生畏。主

　　要有以下幾個問題：

　　首先，普通話不過關，產生語言障礙。普通話是口語交際之根本，不會講流利的普通

　　話，那么口語交際就完全是一句空話。

　　其次，思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數，

　　但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結結巴巴，出現較

　　多口頭禪。

　　第三，學生缺乏良好的心理素質，回答問題時會感到膽怯、緊張，無法鎮定，使思維受

　　阻。

　　第四，學困生不敢與同學交際，常常沉默寡言。

　　了解了小學生口語表達中癥結之所在，在教學過程中，我們就應按照由易到難，由淺入深，

　　由分解到訓練的原則，以發展學生的語言能力和思維能力為重點，增強學生的自信心，激發

　　學生的說話欲望，進行有效的口語交際能力的訓練。

　　二、課題界定

　　本課題屬基礎教育類的小學語文科，在口語交際課的訓練中打破封閉和僵化的教學模

　　式，給學生多一些學習的自主權和自由度，讓他們在平等、互動又互助的交際情境中，積極

　　實踐、探索、領悟，養成良好的說話習慣，形成初步的口語交際能力，

　　三、研究實施的理論依據

　　1、遵循了人身心發展的規律。人的聽說能力是無法分割、協同發展的，而這種發展

　　又必須在口語交際的實踐過程中實現，體現了辯證唯物主義思想。

　　2、以新課程 “為了每一位學生的發展” 這一核心理念為導向。新課程賦予學生全

　　面發展新的內涵。學生的全面發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、

　　態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。重視學生口語交際能力的培養，體現了

　　素質教育對人的全面發展的要求，也符合了時代對人才提出的要求：

　　四、研究預定目標

　　1．通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使學

　　生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高學生素質。

　　2．探索規范訓練口語交際的途徑、策略。

　　3．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍口語交際教學的研究

　　并形成特色

　　五、研究內容

　　(一)、研究的內容

　　1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但

　　學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現象和當今社會需求很難符合，

　　不得不引起我們教師深思。

　　2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步

　　研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉

　　快情緒。

　　3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

　　4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間

　　進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，

　　是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優化

　　課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

　　5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心

　　態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在

　　各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。

　　(二)、研究的方法

　　1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

　　2、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

　　3、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

　　4、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經驗。

　　5、經驗總結法：通過實踐，總結經驗形成理論然后去指導實踐。

　　原則

　　1．主體性原則。口語交際訓練的目的是讓每位學生學會口語表達技巧。訓練中，應貫徹“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的思想，面向全體學生，充分發揮師生的積極性。

　　2．有序性原則。按照口語交際訓練序列和學生口語交際能力形成的特點，遵循規律，科學訓練。

　　3．規范性原則。口語交際規范訓練，克服訓練中的主觀隨意傾向和混亂狀況。

　　4．實踐性原則。口語交際訓練應面向生活，走進時代，注重實踐，學以致用，使學生練有所得，練有所進。

　　5．激勵性原則。“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，學生往往語無倫次，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

　　六、研究實施

　　前期準備階段

　　查閱文獻資料，學習相關理論，統一思想認識，確立研究內容。設計課題方案，制訂課題計劃，落實人員分工。

　　研究實施階段

　　通過研討課、討論座談、集中學習、分析交流等形式，全面實施本課題。及時發現實施中的問題，調整研究行為。積累經驗，收集資料。

　　總結回顧階段

　　整理與課題有關的材料，撰寫研究報告，總結課題的成果。邀請專家進行鑒定。

　　篇五：三年級口語交際教學活動方案

　　一、指導思想

　　以小學三年級學生為研究對象，探索小學三年級專題式口語交際課的類型、基本過程及提高口語交際課效率的策略，激發交往興趣，提高口語水平，從而培養良好的語言習慣和交往素質。

　　二、活動目標

　　1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

　　4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

　　三、活動內容

　　1、“介紹家鄉景物”

　　2、“我們能做點什么”

　　3、“說說我自己”

　　4、“教你學一招”

　　5、“談談爸爸、媽媽對我的愛”

　　6、“我想發明的機器人”

　　7、“豐富多彩的世界”

　　8、“神話、傳說故事會”。

　　四、活動類型

　　1、介紹類

　　2、獨白類

　　3、交往類

　　4、表演類

　　5、演講類

　　6、討論類

　　五、活動建議

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。 重視語文課堂教學中培養口語交際的能力， 不必過多傳授口語交際知識。 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　六、教學時應注意的事項

　　1．明確口語交際的要求，培養能力。

　　教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。

　　2．口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

　　情境的創設，要有層次性，不能是一個水平上的循環。可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的增強。總之，一堂口語交際課，要能體現出學生語言的發展過程。

　　3．全員參與。

　　要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，要增加小組學習，多組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效果。

　　4．引導學生自主進行評價。

　　對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質量。引導學生開展簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

　　5．在口語交際教學中，教師要放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。

　　課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，

　　規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創造生機勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

　　6．學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

　　在平時的教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，不斷提高口語交際能力。

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