強調功能突出創新的設計方法學課程教學論文

　　功能是產品的本質，產品是功能的載體，滿足產品的功能要求是設計的核心。設計是創造性的勞動，其本質是創新。本文利用設計方法學課程具有較強的創新教育這一特點，在培養學生創新意識和創新思維能力方面進行了有益的嘗試。

　　設計方法學是研究產品設計規律、設計程序及設計中思維和工作方法的一門綜合性學科。它強調產品設計中設計人員創新能力的重要性，分析創新思維規律，研究并促進各種創新技法在設計中的應用。由此可見，設計方法學課程具有較強的創新教育的特點。

　　對大學生的創新教育是貫穿于學校教育乃至整個社會的一項系統工程。就學校教育而言，作為人才培養過程中最重要的各種課程教學環節，應該在培養學生創新意識和創新能力方面起到最積極的主導作用。基于這種認識，教師在日常的教學工作中就應該注重把培養學生的創新意識和創新能力與課程教學有機地結合起來。在這方面，我們在設計方法學課程教學中進行了探索。

　　一、樹立功能觀點

　　產品是功能的載體，是功能的實現方式，功能是產品的本質，滿足產品的功能要求是設計的核心，“功能”思想是設計方法學最重要的概念。

　　在設計方法學課程教學中，強調產品功能，要求學生逐步樹立功能的觀點。告訴學生，設計產品不是著眼于產品的本身，而是通過某種物理形態體現用戶所需要的功能，不要首先從產品結構著手，而應從系統功能出發設計產品，這是一種設計方法的轉變。

　　產品設計采用功能分析的方法，可以把常規設計時首先從產品具體結構的思考轉化為對產品功能的思考，從而可以擺脫產品現有結構形式對思維的束縛，尋求一切能滿足產品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術裝置——功能載體，并且通過對各種功能載體的組合和選優，找到能實現產品功能要求并具有創新的設計方案。這種緊緊圍繞產品功能進行分析、分解、求解、組合和選優的方案設計方法稱為功能分析法。

　　功能分析法的重點在于提出創新構思，使思維盡量“發散”，力求提出較多的解法供比較選優。對構件的具體結構、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮。

　　引導學生在設計產品時，從產品的功能入手，運用功能分析法進行功能原理設計，以期獲得好的原理方案。例如在討論減速裝置時，學生首先想到的是定軸式圓柱齒輪減速器，這是他們在機械設計課程設計的設計對象，大家都很熟悉。通過采用“黑箱法”分析減速裝置的總功能，即降速增矩，打破了學生的思維定式，使學生豁然開朗，明確了凡是能夠實現降速增矩功能的裝置都可以視為減速裝置，于是他們根據自身掌握的知識，還列舉出行星齒輪減速器、圓錐齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器、鏈傳動和帶傳動等減速裝置。

　　強調產品功能，樹立功能的觀點，有利于抓住問題本質，拓寬思路，擺脫傳統的舊框框，獲得新穎的較高水平的設計方案;有助于啟迪學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

　　二、啟迪學生的創新意識

　　創新活動首先來自強烈的創新意識。創新人才應善于發現矛盾，勇于探索，敢于創新。教師在教學活動中要潛移默化地影響和有意識地培養學生的創新意識。

　　設計方法學是關于設計的科學，它認為創新是開發技術產品的靈魂。在解釋設計的含義時，強調設計的本質是創新。在設計過程中，總有新事物被創造出來，這個“新”字，可以指過去從未出現過的東西，也可以指已知事物的不同組合，但這種組合結果不是簡單的已知事物的重復，而是總有某種新的成分出現。設計中必須突出創新的原則，通過創新思維，探求創新的原理方案和結構，做到有所發明、有所創新、有所前進。同時也指出，沒有任何創新的模仿和測繪不能夠算是設計。這樣，在課程一開始就使學生認識到無創新就無設計。

　　課堂上結合創新設計實例，打破學生對創新設計的神秘感，使學生明白，創新設計并非少數杰出人才的專利，相信每個正常的人都有創新能力，人人都可以進行創新，創新能力無時不在，創新能力無人不有。如果具有挑戰精神，沖破思想上的束縛，并掌握科學的方法，便能調動創造性而獲得出乎意料的創新成果。同時教育學生，創新需要付出艱苦的勞動，不能幻想囊中取物、輕而易舉，不要有消極的思想，害怕失敗;要有堅定的毅力和積極進取的精神，克服重重困難才能取得成功。

　　教學過程中，通過介紹創新設計的案例，組織學生參加課堂討論，各抒己見，給學生創造一個開動腦筋、培養創新意識、挖掘創新潛能的寬松環境，并注重培養學生樂觀自信、興趣廣泛、充滿好奇、勇于探索、意志堅強、敢于質疑、有信心和責任心的優良創造人格。

　　三、培養學生的創新思維能力

　　創新思維在整個創新過程中占有重要的地位。這是因為在創新活動前半期，是進行創新思維活動，創新活動后半期，是把創新思維付諸實現。許多創新技法都是由創新思維發展演化而來。

　　創新思維能力是創新能力的核心，創新能力的培養首先是創新思維的培養。創新思維是人們從事創新活動的源泉，創新的關鍵是思維。創新思維是發散思維和收斂思維二者的統一。發散思維是一種從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。其特點是從給定的信息中產生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣;看到一樣，想到異樣，并由此導致思路的轉移和躍進。收斂思維是將問題所提供的各種信息匯集起來得出一個正確答案。其特點是將眾多的思路和信息匯集起來，通過比較、篩選、組合、論證，得出現有條件下解決問題的最佳方案。在創新活動中，光有發散思維的活動并不能使問題得到有效的解決，因為創新活動的最終結果只需少數或唯一的結果，所以發散思維之后尚需進行收斂思維，這兩種思維的有效結合組成了創新活動的一個循環過程。基于此，在教學活動中，注意引導學生走出傳統的思維定式，注重分析、綜合、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質培養。從問題的多樣性，可以產生大量新的假設;從問題的伸縮性，可以改變思維，從不同的角度去看同一事物;從問題的新穎性，可以去探索不同于傳統方式的解決方法。

　　功能原理設計是設計方法學課程教學中的一個重點內容。功能原理設計是針對產品主要功能提出原理性構思，對產品的成敗起決定性作用的工作，因此特別需要創新思維。課堂教學中，可鼓勵學生表達思想和思維過程，精心設計問題，反復引導學生應用“抽象——發散——收斂”的思維方式去分析和解決問題，并按照這一思維模式尋求各種物理原理，通過原理組合并進行評價找出最優的原理方案。

　　例如在課堂上探討紙張分離的原理方案中，運用發散思維，學生提出了多種物理原理：切向力、摩擦力、離心力、重力、粘著力、氣吹力、負壓吸力和靜電力。經過方案組合，得到若干種原理方案。在此基礎上，運用收斂思維，經過評價選擇確定最佳方案。在啟發式教學活動中，學生積極開動腦筋，思維活躍，討論熱烈，收到了良好的效果。

【強調功能突出創新的設計方法學課程教學論文】相關文章：

計算機教學課程模式與創新論文10-12

《藝術概論》課程建設與創新研究論文10-09

對數學專業課程教學創新探索論文10-12

計算機應用基礎課程創新教學論文10-09

環境化學課程的改革與創新論文10-09

土木工程專業施工課程實踐教學創新論文10-10

創新實踐數學教學論文10-10

《基礎化學》課程改革的創新策略論文10-10

公共藝術教育教學的功能作用論文10-11

創新教學法的計算機應用課程實踐論文10-09