論《中級財務會計》教法學法及評價法整體改論文

　　《中級財務會計》是鄖陽師專會計專業的核心課程之一，在整個課程體系中具有承上啟下的作用。該課程重點培養學生的會計核算能力和職業判斷能力。為廣大學生能夠更好適應社會并勝任會計相關工作，本文針對《中級財務會計》在教學過程中的問題進行剖析，并提出教法、學法及評價法的改革措施。

　　1課程調查情況反饋

　　課程組隨機對2012級和2013級各150名會計專業學生進行問卷調查，形成結果。

　　(1)課程的重視度：20%認為很重要(即不系統學習，就無法勝任工作)，55%認為較重要(即工作與所學基本一致)，22%認為有一定重要性(即走上工作崗位應該沒有所學復雜，只要掌握基本原理，就能逐步勝任工作)，3%認為不重要(即畢業后不準備從事會計相關工作)。

　　(2)課程的興趣度：6%很感興趣，48%較感興趣，42%與其他專業課程一視同仁，4%不感興趣。

　　(3)課程的難易度：2%認為很簡單，17%認為難度一般，59%認為較難，22%認為很難。

　　(4)課程的中心點：24%認為該課程為全國會計專業技術資格職稱考試(初級)的必考課程，因此應關注專業知識部分;76%認為應關注實訓操作部分。

　　綜上所述，絕大多數學生學習目標明確，對課程感興趣，但感覺課程難度大，應加大分崗實訓力度。

　　2課程內容重新序化

　　市場上，大多數《中級財務會計》的教材按先講資產、負債、所有者權益等六大會計要素，后講財務報告的順序予以編排。結合多年的教學經驗，筆者認為初學者在接觸資產中的難點資產(如投資類資產)的內容時，會感到內容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內容進行重新序化，將原來的 “六要素+報表”的七大教學情境，按會計相關工作崗位改為“認識財務會計、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務崗位、債權債務核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學情境。

　　3改革教法，進一步提高學生學習興趣

　　傳統的教學方法，在理論知識部分以講授法為主，學生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學方式，往往讓學生深感疲憊，卻無法掌握知識點，久而久之，打擊了學生學習該門課程的積極性。為改變這種現狀，在教學改革過程中，我們嘗試了幾種教學方法，起到了良好的課堂效果。

　　3.1引入“微課”，巧設教學情境

　　理論知識點多、賬務處理復雜是《中級財務會計》課程的典型特點，結合學生的學習特點和規律，在十大教學情境的基礎上，進一步把龐雜的理論內容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節課的理論講解壓縮在20分鐘以內。以固定資產核算崗位為例，進一步分解為“認識固定資產、外購固定資產、分期付款購固定資產、一攬子購多項固定資產、營建固定資產、其他方式取得固定資產、固定資產的折舊、固定資產的后續支出、固定資產清理和固定資產的清查”十個子情境。理論知識講解前拋出一個簡單案例，讓同學們在案例中尋找自己需要學習的知識，帶著問題學習理論知識，最后分子情境和崗位要求引出較為復雜的案例，讓學生再次體驗做賬實務，看似淡化了理論部分學習，無形之中卻把握了足夠的知識。

　　3.2運用“等價轉換”理念，將復雜問題簡單化

　　所謂“等價轉換”，是指通過分析理解，挖掘交易或事項的實質，將復雜的交易或事項理解為相對簡單并熟悉的交易或事項。例如，在存貨核算崗位下設的“售后回購”子情境中，將“先銷售隔段時間再買回”的問題等價轉換為“融資問題——以售出商品作為抵押從商品購買方處取得借款，回購價高出先前銷售價的部分看作是回購期間的利息費用”。再如在固定資產核算崗位下設的“分期付款購固定資產”子情境中，將問題等價轉換為“設備的購買方從銷售方處借款購買某項固定資產，分期支付價款，支付的總價款高出現銷形式下買價的部分，作為付款各期的借款利息費用”。引導學生進行“等價轉換”，總能夠將復雜的問題簡單化。

　　3.3運用“類比分析”方法，提高教學效率

　　在會計實務中，一個巴掌拍不響，所有的交易或事項都是有交易雙方的。一個合格的會計人員自然是無論充當哪個角色，均能順利完成相關的賬務處理。例如，在債權債務核算崗位下設的“債務重組”子情境中，先引導學生理解債務人的相關賬務處理，再站在債權人的角度思考相關賬務處理，最后剖析雙方會計處理的本質區別：債務人永遠是獲利的一方，故形成“營業外收入——債務重組利得”，而債權人由于作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營業外支出——債務重組損失”，或由于前期過于謹慎，需沖回已確認的“資產減值損失”。再如在資金核算崗位下設的“債券的發行”子情境中，先從債券的發行方入手，理解其賬務處理，再站在債券的購買方(即投資方)的角度，把抽象的實際利率法下持有至到期投資的賬務處理講解完畢，同時完成了應付債券和持有至到期投資兩個知識點的教學工作，一定程度上提高了教學效率。

　　3.4注重多門課程之間的聯系與運用

　　高職高專的學生普遍缺乏多門學科綜合運用能力，比如在教學安排上，《中級財務會計》與《稅務會計》開設于同一學期，而由于《中級財務會計》教材中的例題通常假設不考慮相關稅費，所以分學科考核賬務處理和計算稅額時，學生沒有太多問題，但在會計實務中，會計核算往往伴隨著稅的計算，導致學生在實訓過程中遇到附稅的會計核算時就“丈二和尚摸不著頭腦”了。筆者認為通過教學情境的設計，應將《中級財務會計》與《稅務會計》課程有機地結合在一起，以便學生獨立完成附稅的案例。除此以外，《中級財務會計》中經常會涉及貨幣的時間價值，這就需要該課程與《財務管理》相聯系，便于學生掌握計量過程。

　　4改革學法，增強學生學習的自覺性

　　4.1課前案例分析，布置預習作業

　　為了提高學生學習知識的主動性，任課教師可按十大教學情境布置課前案例，同學們可以通過網絡或圖書館，有條件的同學甚至可以走出校門深入企業去嘗試解決問題，不能解決的問題帶回到課堂之中，通過系統的學習加以解決。這樣一來，達到了預習的效果，帶著問題學習，加深對知識的理解和印象。

　　4.2聯系會計實務，形成基本思路

　　課堂上老師的授課是通過多個子情境的教學完成一個系統教學情境的，而同學們走上會計工作崗位后，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項。這就需要同學們定期 “溫故”綜合案例，對每個交易或事項形成基本的處理思路，如在收入的確認問題上，何時確認收入、確認多少收入、涉及哪些稅種、何時承擔納稅義務、稅款如何計算、如何編寫會計分錄等。另外，任課教師可以鼓勵同學們多歸納、多總結，有時必要的對比，可以使學習事半功倍，比如交易性金融資產、持有至到期投資和可供出售金融資產這三項投資，哪些是流動資產、哪些是非流動資產;哪些是股票、哪些是債券;投資的相關交易費用是否計入投資成本，花些心思進行對比，學習效率明顯提高。

　　4.3重視分崗實訓，加強團隊合作意識

　　用所學理論知識指導實訓，在實訓中查找知識體系的不足，不斷改進，形成良性循環。另外，建立學習小組，以小組為單位開展分崗實訓，實行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒有按時完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個小組的“后腿”。如此一來，既培養了學生的責任意識，又鍛煉了學生的溝通能力、解決問題的能力，同時加強了團隊合作意識。

　　5改革評價法，增加學科成績的合理性

　　5.1加大平時成績比例，重在實訓過程

　　改革前的評價體系雖然已引入“過程+結果”的考核體系，但期末考試筆試的70%比重卻過分強調理論而忽視了實踐。部分同學可能平時并沒有花費什么精力好好研究賬務處理，期末考試前的“臨時抱佛腳”也能給自己一個不錯的考試成績，因而使該課程的成績有失偏頗。將平時、期中和期末成績比例定義為 60%、10%和30%，使實訓部分占到綜評成績的60%，可以讓同學們意識到學習的循序漸進以及知識積累的重要性，自然會重視實訓過程了。

　　5.2教師評價與學生互評相結合

　　前文中提及的平時成績不僅由教師評價，還要由學習小組成員互評。畢竟在實訓過程中教師的評價帶有一定的片面性，而學生在實訓中的表現，如學生的基本操作、職業素養、團隊合作等非學科方面的表現，小組成員才看得更清楚，更具發言權。如此一來，突出了過程性考核“既關注學習效果又關注綜合素質發展”的特點。

　　當然，為順利完成《中級財務會計》課程的教學改革，提高該課程的授課效果，還應不斷加強師資隊伍的建設。由于該課程注重理論與實踐相結合，突出實用性和操作性的特點，因此應鼓勵專職任課教師積極考取全國會計專業技術資格中級及以上職稱，同時聘請行業專家擔任兼職教師，以切實加強“雙師”隊伍的建設。

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