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工商管理本科專業人才培養模式論文
工商管理本科專業人才培養模式論文【1】
摘要：社會經濟的發展對高等教育和專業人才的培養提出了新的要求。
文章分析了目前工商管理專業人才培養中存在的問題，并從培養目標、理論課程體系、實踐教學體系、素質拓展體系等方面對該專業本科人才培養模式的創新進行了探討。
關鍵詞：工商管理;本科;人才培養模式
當今時代，國家和社會對于高等教育和專業人才由數量和規模向質量和內涵轉變的訴求前所未有地強烈。
如何創新培養模式，向社會輸送大量高素質人才，成為眾多高校面臨的現實問題。
本文以工商管理專業為例，對本科人才培養模式作一初步探討。
一、工商管理專業人才培養面臨的問題與挑戰
1.培養目標定位過高且同質化現象嚴重
培養目標是對人才培養的質的規定。
我國大多高校對工商管理專業人才的定位是：培養理論基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的工商管理類高級應用型人才。
然而，隨著精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發展，工商管理類本科畢業生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。
而且，各高校專業培養目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設置不合理
(1)課程和課時量偏高
在本科課程和課時的設置上，我國明顯高于國外。
部分高校設置了40多門課程，課時則達3500以上，經過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現的，課程總量并沒有降低多少。
而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
(2)課程結構不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據了學生四年的大部分課余時間。
因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。
另外，專業選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發展的必須。
但是，很多高校選修課程的設置，是根據教師資源、而非社會和學生的需求來確定;部分高校開設的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。
在實踐教學模塊，實驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割;在實習方面，同樣缺乏認知實習――專業實習――畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的系統設計和統籌規劃。
3.教師缺乏豐富的社會經驗
國外的管理專業教授，比較重視從事相關社會經濟活動，豐富實戰經歷，學校也常常聘請實業界人士為學生授課。
我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業教師普遍缺乏實踐經驗，教學上以傳統的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節。
二、工商管理本科專業人才培養模式的思考
1.培養目標的定位
根據社會經濟發展的需要，高等教育呈現出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。
我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業人才的培養目標定位應該由培養面向行業、部門經濟發展的窄專業口徑高級人才向培養面向社會各行業經濟發展需要的綜合型(通識型)人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現不同學校和不同學科的人才培養特色。
2.理論課程體系的構建
加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎課、專業課以及綜合課程相互銜接的課程體系。
(1)突出通識教育課。
通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術系列等課程構成。
降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。
(2)強化專業基礎課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業知識的基本訓練。
(3)精選專業方向課。
工商管理專業的特點決定了教學內容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據社會需求設置專業方向，圍繞專業方向設置相應的課程模塊。
(4)擴展綜合課。
借鑒發達國家教育教學的經驗，開設不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。
另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統填鴨式的知識灌輸，根據工商管理專業特點和創新型人才培養要求，廣泛采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發式教學和研究性教學等方式，并充分利用多媒體等現代技術手段提升教學效率和效果。
3.實踐教學體系的構建
在實驗教學安排上，應增加有利于相關專業知識融合的綜合性實驗以提升學生的能力和素質，并創新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學生的實踐操作能力。
實習方面要逐步形成認知實習――專業實習――畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的實習體系。
另外，要加強校外實踐基地的建設，為學生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業鍛煉，提升其專業實踐能力，并將最新的業界信息和應用成果納入課堂教學中。
4.素質拓展體系的構建
在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要構建素質拓展體系。
素質拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動(各種文藝、體育團體和學術團體的活動)、文體活動(文化節、藝術節及各種文化體育活動)和志愿者活動(青年志愿者展開的各種公益活動)等。
豐富多彩的活動帶給學生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質的機會，學生在活動中能夠培養團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創新意識、創新能力，增強主人翁意識，增加社會責任感。
同時要鼓勵學生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學生和工商管理專業的各種競賽以及各類社會實踐活動。
如通過參與英語競賽、數學建模競賽等綜合性競賽提高學生運用知識的水平和能力;通過參加全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業管理挑戰賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業比賽提高學生的應用能力和協作精神等等。
參考文獻：
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工商管理類本科專業人才培養的問題與對策【2】
摘 要：隨著社會經濟的快速發展，我國高等教育的規模也不斷膨脹。
但是我國高校人才培養的質量問題一直被社會詬病。
本文主要分析了我國高校工商管理類本科專業人才培養存在的問題，并從培養目標的準確定位、重視工程實踐能力培養、加強師資隊伍建設等幾個方面提出了對策建議。
關鍵詞：工商管理類專業;人才培養;問題;對策
20世紀90年代以來，社會經濟的持續快速發展推動了我國高等教育規模的快速擴張，很快實現由“精英”教育向“大眾化”教育的轉變。
工商管理類專業是招生規模擴張最快的學科之一。
近年來，大量此類專業的畢業生由于知識結構、實踐能力不能滿足用人單位的需求而就業難的問題引發社會的廣泛關注，從而暴露了工商管理類專業人才培養過程中存在的一系列問題。
只有及時有效地解決這些問題，才能加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。
1 工商管理類本科專業人才培養存在的問題
1.1 培養目標定位不準確
我國絕大部分本科院校均將工商管理類本科專業的人才培養目標定位于培養適應社會各類單位需要的高級管理人才，這一定位明顯偏高。
隨著我國高等教育的快速發展和社會對人才需求的日益增長，工商管理類專業的人才培養規模越來越大，目前我國本科院校有1000余所(包括獨立學院)，基本上每所學校都有開設工商管理類專業，每年本科畢業生100多萬人，但最終能夠走上高層管理崗位的只是其中很少的一部分，地方本科院校尤其是獨立學院的畢業生絕大部分都長期在公司中層或基層工作。
不同的崗位對人才素質的要求顯然不一樣，高層管理人才需要有深厚的理論知識儲備和較強的決策能力，而中層和基層管理人才更需要有較強的執行能力和實踐動手能力。
培養目標定位必然影響培養方案和培養模式的選擇，這種偏高的定位導致在人才培養過程中忽視對執行能力和實踐動手能力的訓練，而大部分高校不具備培養高級管理人才的辦學實力，結果是培養出來的畢業生高不成低不就，無法有效滿足社會對不同層次管理人才的需要。
1.2 缺乏自然科學素質教育
自然科學是認識自然界的運行規律的科學。
對工商管理類學生進行科學素質教育，不僅有助于他們正確地認識客觀物質世界，樹立科學的世界觀、人生觀，培養分析問題、解決問題的科學思維方式，而且也是幫助他們解決復雜管理問題的必要知識儲備。
當今世界科學技術的發展呈現不同學科、不同專業領域相互交叉融合的趨勢，并與經濟社會的發展緊密相關，任何一項任務的解決都需要有自然科學和社會科學的綜合素養，缺乏必要的自然科學素質的管理人員在面對復雜管理問題時將會束手無策。
但是據我們的調查了解，目前國內高校對工商管理類專業本科生的科學素質教育的開展狀況不容樂觀。
很多像外國語大學、財經大學等以文科類專業為主的學校，工商管理類專業基本沒有開設科學素質教育課程，在一些以理工科專業為主的學校，工商管理類專業即使有開設少量科學素質教育課程，但由于沒有引起學校管理層和教師群體的足夠重視、缺乏能勝任工商管理類專業科學素質課程的教師隊伍、課程設置和選修制度不合理等多種原因，并沒有達到應有的效果，這對學生綜合素質的提高是一個掣肘。
1.3 理論課程太多
現在國內工商管理類專業本科生正常畢業所需的理論學分達到150左右，除了最后一學期只安排實習和畢業論文比較輕松之外，其他時間每學期至少要修七八門課，每周要上二十五六節課，多的時候甚至達到三十多節，學生感覺每天除了上課就是回寢室睡覺，根本就沒有閑暇時間。
這么繁忙的課程學習任務并沒有帶來好的學習效果，由于每門課程安排的學時比較少，老師的講解速度過快，學生根本沒有時間深入消化。
期末考試時老師劃個范圍隨便背一背就可以及格，這門課程就算結業了，甚至有的課程交一篇毫無學術水平的論文就可以過關，以至于很多學生畢業時回顧大學四年所學課程內容時幾乎沒有什么印象。
設置過多的理論課程門數不僅降低了學習效果，而且也剝奪了學生發展自己個性和特長的自由時間，這與培養適應社會需要的創新型人才的要求是背道而馳的。
我們應該學習一些高等教育發達的國家高校的做法，大大壓縮學生的總學分，減少理論課程設置，制定科學的課程考核辦法，讓學生能夠真正牢固掌握每門課程的精髓，并能夠學以致用。
1.4 不重視實踐能力的培養
工商管理類專業是與社會經濟實踐結合緊密的應用型學科。
要培養滿足市場和社會需要的高素質應用型管理人才，必須高度重視和加強學生的實踐培養。
而目前我們國內高校工商管理類專業在統一的培養“高級管理人才”的目標指導下，課程設置重理論輕實踐，實踐課程的比重偏少而且效果不佳。
現在的培養方案中一般就只有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，總共不到兩個月的時間。
而且由于學校的資源有限，無法統一組織學生開展社會實踐和實習活動，要求學生自主聯系實踐和實習單位，但是很多學生無法聯系到合適的單位，或者由于各種原因不愿意參與實習。
即使有聯系到單位并參加了實習的同學也很難得到專業指導老師的有效指導。
這種重理論輕實踐的培養模式導致學生的理論與實踐嚴重脫節，運用理論知識解決工作實際問題的能力較差。
2 提高工商管理類本科專業人才培養質量的對策
2.1 準確定位培養目標
高等教育的任務是培養適應社會需要的高素質人才，社會對人才需求的多樣化要求高校人才培養目標的多樣化。
我國一千多所本科院校的辦學實力、資源優勢和生源質量差異明顯，每所學校要根據自身的條件和社會的需求對本校的人才培養目標準確定位。
對于部分研究型大學，其工商管理類本科專業的人才培養目標應定位于培養高素質的研究型、創新型人才，而大部分教學研究型大學和教學型的地方本科院校的工商管理類本科專業應定位于培養高素質的應用型管理人才。
目標定位的多樣化決定了培養模式、教學理念的差異化，研究型、創新型人才的培養要注重學生個性的發展，強調“寬口徑、厚基礎”的理論知識儲備和自我學習與發現知識的能力，堅持教學與科研相結合，讓學生在科研訓練的過程中培養創新意識和知識創造的能力。
應用型管理人才的培養主要強調培養學生應用專業理論知識解決企業實際問題的能力，讓學生在掌握基本理論的基礎上參與企業管理實踐，在實踐中鍛煉社會適應能力和知識應用能力。
2.2 重視工程實踐能力培養
工程實踐能力就是將所掌握的科學理論知識運用于產品或服務的研發、設計、生產等技術工程活動或者對這些技術工程活動的計劃、組織、指揮、協調、控制等管理工程活動，解決實際工程問題以滿足人類需要的能力。
工程實踐能力的內容包括諸多方面，但其中最關鍵的是學習能力、知識轉化與應用能力和實踐動手能力。
培養工商管理類專業學生的工程實踐能力主要應做好兩個方面的工作：第一是要適度加強自然科學素質教育。
現代科學技術的發展呈現不同學科、不同專業領域交叉融合的趨勢，高素質的管理人才不僅要擁有豐富的管理、經濟、法律等社會科學知識，還要具備基本的自然科學素養，才能勝任較復雜的管理崗位。
第二是教學過程中注意理論與實踐的緊密結合。
德國的高等教育是理論與實踐并重的典范，德國的大學與企業界建立了密切的合作關系，以便借助企業的資源培養學生的工程實踐能力。
他們主要通過兩種途徑實現產學合作，一種途徑是大學與企業雙方的人員交流，學校從企業聘請工程實踐經驗豐富的高級工程、管理人員到學校授課，或者派學生到工廠去參與他們的研究項目或工程管理實踐。
另一種途徑是大學與企業聯合建立研究所、實驗室，這些機構的人員由教師和企業工程師組成。
通過這一平臺穩固了大學與企業界的聯系。
我們可以借鑒這一模式加強對工商管理類專業學生的工程實踐能力培養。
2.3 加強師資隊伍建設
教師素質的提高是提高人才培養質量的關鍵。
工商管理類專業是實踐性很強的一門應用學科，沒有豐富的社會實踐經驗的教師，其理論教學和實踐教學能力的提升空間都是有限的。
但是目前我國高等教育界不管是對學校的評價還是對教師的考核都以科研能力和科研成果作為唯一的標準。
這就導致了本科院校的教師絕大部分都是從學校到學校，沒有社會實踐經驗可言。
在工作過程中由于考核的壓力會把主要精力投入到科研上，忽視了實踐能力的提升。
我們應該轉變重理論輕實踐的教育理念，重構大學競爭力評價機制和教師素質考核機制，充分利用社會資源，培養一批既具有扎實理論功底又擁有豐富管理實踐經驗的高素質教師。
參考文獻：
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