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工商管理應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文
摘要：:隨著經濟社會的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對高素質且實際應用能力較強的人才具有極高的需求，高校需要加強實踐育人工作，著力培養(yǎng)既具有專業(yè)知識，又具備專業(yè)技能的高素質人才。在此基礎上，對工商管理專業(yè)本科應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行研究，提出在通識教育的基礎上結合職業(yè)教育，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現人才素質和能力結構突出創(chuàng)新要求，形成專業(yè)通識教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：:工商管理專業(yè);應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;“三位一體”
一、問題的提出
工商管理專業(yè)于1998年隨著管理學學科獨立，被正式列入教育部本科專業(yè)目錄，目前設立了工商管理專業(yè)的本科院校全國有超過500所。工商管理全稱是工商企業(yè)管理，工商管理專業(yè)作為一級學科專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方向極廣，其具體內容囊括了企業(yè)經營管理活動涉及的所有環(huán)節(jié)，在了解企業(yè)經營管理全貌，要求掌握所有企業(yè)經營管理知識、具備相關技能的培養(yǎng)要求下，學生往往難以明確具體職業(yè)方向，畢業(yè)時無“對口”崗位，導致工商管理專業(yè)逐漸成為近年來就業(yè)難度最大的本科專業(yè)之一。專業(yè)就業(yè)困境推動專業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會需求銜接，學科知識結構在通識教育的基礎上需要增加職業(yè)教育內涵，實現應用型人才培養(yǎng);但僅僅強調應用型方向，一般本科院校將在與高職院校比肩的過程中失去其存在的意義，在應用的過程中創(chuàng)新，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)迫切需要解決應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。一般本科專業(yè)教育，學科知識結構通過課程設計體現，專業(yè)課包括專業(yè)基礎課和專業(yè)核心(主干)課程，一般占總學時的30%以上，必修課比重大于專業(yè)選修課。由于一般本科院校師資及課時限制導致選修課開設不足，由此造成了本專業(yè)學生專業(yè)技能基本趨同，創(chuàng)新不足。由于工商管理專業(yè)是按一級學科設置的專業(yè)，一般本科院校的本科生絕大多數將直接進入工商企業(yè)生產或經營第一線從事基層經營管理實踐工作，學生需要培養(yǎng)成具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質，其專業(yè)定位和方向極廣，囊括了企業(yè)所有經營管理活動涉及的環(huán)節(jié)，因而對于學者們普遍認同的人才培養(yǎng)模式的兩個根本問題:“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”難以有效解決，專業(yè)整體定位模糊、口徑過寬、大而全成為工商管理專業(yè)專業(yè)教育的常態(tài)性問題。
二、本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究界定
一般本科院校大部分為教學研究型院校，發(fā)展目標定位為研究教學型，因而學校和學科評估要求驅動教師職稱評定更多看科研成果，教學師資更多關注科研輕實踐，實踐型師資短缺導致專業(yè)人才培養(yǎng)“實踐性弱，學生難以明確職業(yè)方向”“專業(yè)知識學而不能用”等問題，諸多學者們針對這些問題進行研究，提出了一般本科院校應用型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型兩個方向的人才培養(yǎng)模式，如果兩個方向結合就是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如管慶智在2000年就提出了開展產學研合作教育，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的理念，但他并沒有闡述應用型創(chuàng)新人才的內涵;直到2005年，陳嬋等才有了“將科學技術創(chuàng)造性地應用于生產實踐的人才———面向生產實踐的應用型創(chuàng)新人才”的說法，這一時期更多的是強調能夠把科學原理創(chuàng)造性地轉化為工程設計、工作規(guī)劃、運行決策的“工程型”人才，后逐步從培養(yǎng)體系(胡桂川，2009)、課程體系設計(陳益飛、王慧，2007;羅方清，2009)、教學模式、校企合作等方面探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并開始結合不同專業(yè)具體情況。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，并將人才分為專門人才和拔尖創(chuàng)新人才兩類，教育部規(guī)劃了19所高校承擔培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”任務;而“專門人才”更多地強調專業(yè)性，與陳支武，張德容(2011，2012)提出的“應用型人才”是一致的，因此他們分析后認為地方一般本科院校人才培養(yǎng)目標應定位為介乎兩者之間的“應用型創(chuàng)新人才”;并提出“應用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過程中人才類型體現為應用型，人才素質和能力結構突出創(chuàng)新要求的界定［1］。在明確了內涵后，學者們對本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究更加深入和具體，提出了基于產學研的定制式和合作(續(xù)勇波等，2011;劉樹忠、張維梅，2013)、基于利益相關者理論(張兄武，2011)、基于電子競賽(李衛(wèi)兵等，2012)、基于CDIO(劉培艷，2015)等的應用型創(chuàng)新人才培育模式，更多的研究是結合具體專業(yè)從實驗教學、開放式實踐、實踐教學體系等方面探討應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而如何總體設計本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成完備的教育理念和培養(yǎng)體系，是我們亟待探索和解決的問題。
三、“三位一體”的工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建
針對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現存問題，設計專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，總體需要在通識教育的基礎上結合職業(yè)教育，推動學科知識結構與社會需求銜接，在具備良好專業(yè)素質的基礎上提升實踐能力實現應用型人才培養(yǎng);并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現人才素質和能力結構突出創(chuàng)新要求，形成專業(yè)通識教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
(一)與專業(yè)課程體系結合的通識教育
根據一般本科院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的“寬口徑、厚基礎”要求，通識教育既要求具有扎實專業(yè)基礎知識，還要求具備必要的藝術、人文、社科、管理知識;同時結合輔修與選修課程體系，提供學生涉及多個學科及專業(yè)知識的條件。因而，現代的通識教育實際上是在認可專業(yè)教育地位前提之下的一種普遍、共同的教育。大學通識教育是一種面向所有大學本科生的旨在培養(yǎng)具有全面素質和能夠善盡國家公民職責的非專業(yè)性、非功利性教育［2］。通識教育體系設計是大學本科教育中的重要組成部分，著力于學生人格的塑造和品德的培養(yǎng)［3］。學者們認為應注重人文教育是大學的通識教育之本，通識教育課程應側重開設人文社科類科目，以培養(yǎng)人文精神，孕育完美人格。而根據我國一般本科院校實際情況，一般通識教育課程范疇包括了兩課、體育、外語、計算機、軍事理論與軍訓等公共必修課，這些占據了本科總課程35%以上的高校無法自主調整的幾大類課程，使高校能根據專業(yè)自主設計的選課空間相當有限，這也是導致大部分高校通識教育空有理念而難以有效實踐的直接原因。但工商管理專業(yè)原本屬于人文社科類學科，專業(yè)課程設計本身就涵蓋了諸多人文精神、素養(yǎng)的培養(yǎng)，諸多課程在關注和理解企業(yè)價值實現的知識傳授之時本身就蘊含了對人類價值和精神表現的關注，特別是近代管理的以人為本理念與人文精神的核心———人本主體雖然有區(qū)別，但更多是發(fā)展和聯系的關系;人作為知識經濟時代價值創(chuàng)造主體，人文精神在企業(yè)管理實踐中將形成以人為本的管理倫理，人的自主性和創(chuàng)造性將成為發(fā)展經濟的必然，相應的，人文精神的覺醒和滲透是企業(yè)管理的需要，現代工商企業(yè)管理的趨勢必然是謀求人文精神培養(yǎng)與現代企業(yè)管理的結合，因而工商管理專業(yè)課程設計比其他學科專業(yè)更有通識教育實踐的基礎和條件。對于工商管理專業(yè)而言，現行包括語言能力、信息能力、邏輯推理能力、公民教育等必修課程的基礎通識課程，作為培養(yǎng)學生適應現代社會的基本知識和技能，目前大學的課程體系已經囊括，無需另行開設;包括人文科學、社會科學、自然科學、應用科學、交叉學科等多個領域的選修課程所組成的分類通識課程，旨在通過多元選修培養(yǎng)學生宏觀綜合的人文及通識視野和涵養(yǎng)，這部分課程只要針對性地引導學生選修自然科學、應用科學和交叉學科領域的課程即可，人文科學和社會科學課程基本上可以跟專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課結合，如此工商管理學科的通識教育課程體系就可以建立。
(二)依托學校強勢應用型學科開展職業(yè)教育
職業(yè)教育的發(fā)展是服務于大工業(yè)而產生的，結合國外高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和經驗，對高層次技術創(chuàng)新人才需求會在工業(yè)化發(fā)展到一定水平急劇增加，由此也推著職業(yè)教育的理念和范疇不斷拓展和更新。在本科層次分化出職業(yè)技術教育類型，是20世紀后期世界高等教育發(fā)展的共同趨勢［4］。在當今發(fā)達國家基本上步入后工業(yè)化社會，我國工業(yè)化進程也進入工業(yè)化后期，對高層次創(chuàng)新應用型人才的需求推動著本科層次及以上的職業(yè)教育產生。在人才培養(yǎng)模式上，本科教育職業(yè)化理念逐步被教育研究和實踐工作者提出，有學者就提出了“本科學歷+職業(yè)化教育”，在通識教育的基礎上增加職業(yè)教育，以提高學生職業(yè)技能素養(yǎng)、培養(yǎng)應用型人才為終極目標的新建本科院校人才培養(yǎng)模式。路甬祥院士也認為:“中國大學的教育應以適應就職和未來提高的雙重需要，培養(yǎng)基礎寬厚的專門人才。”［5］當前我國產業(yè)結構調整和轉型升級壓力，提出了依托技術創(chuàng)新為動力實現經濟增長方式轉變的要求。一般本科院校要在本科階段開展職業(yè)教育，強調其應用性，形成應用本科層次的高等職業(yè)教育，最終主要培養(yǎng)強調理論較系統、技能較突出、有創(chuàng)新能力的技術開發(fā)應用型人才。應用型人才培養(yǎng)體系總體以專業(yè)服務為出發(fā)點和立足點進行專業(yè)課程的安排與專業(yè)基礎知識的傳授;結合地方經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構調整的需要，以市場和就業(yè)為導向，適度按職業(yè)技能培養(yǎng)的要求開設課程，結合經濟建設、管理服務一線的技能要求，通過實行靈活學制和彈性學分制組織教學和實訓內容;在專業(yè)課程教學計劃中有機融合職業(yè)技能培訓鑒定的相關職業(yè)工種，同政府勞動和社會保障部門聯系與合作，建立對應層次的職業(yè)技能培訓、考試、鑒定機構，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能。因而一般本科院校工商管理專業(yè)專業(yè)教育要實踐就業(yè)導向、明確職業(yè)方向，可以根據工商企業(yè)經營管理的職能要求分設“會計”“營銷”“人力資源”“物流”等工商管理課程模塊來取代本科人才培養(yǎng)計劃，課程模塊也更容易與實踐對接，學生可以根據自身興趣和職業(yè)發(fā)展需要，結合課程模塊選學形成特色化職業(yè)能力課程結構。按層次設計課程模塊，分別包括:基本素質與通用能力模塊、職業(yè)崗位基礎知識與技能模塊、專業(yè)核心能力與職業(yè)認證模塊、綜合職業(yè)素質與能力模塊，結合工商管理專業(yè)通識教育課程形成“寬平臺、活模塊”的課程體系，由此形成通才教育理念，強調課程的基礎知識體系架構，將專業(yè)教育與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切聯系［6］。可以依托具體學校的強勢應用型學科設計工商管理專業(yè)職業(yè)教育，一所大學的優(yōu)勢學科基本上是大學的特色和優(yōu)勢資源所在，也是各專業(yè)辦學的主要切入點［7］。如傳統的行業(yè)背景較強的工科院校南京林業(yè)大學定位于研究教學型大學，林產工業(yè)相關學科具有明顯優(yōu)勢，該校的工商管理專業(yè)則將林產工業(yè)的產業(yè)組織及其服務體系納入研究領域，以現代林產品制造業(yè)和林業(yè)工程技術行業(yè)為服務對象，通過強化與林產工業(yè)相關學科的聯系和合作，形成了在造紙企業(yè)管理、木材加工企業(yè)管理、家具企業(yè)管理、林產化工企業(yè)管理等方面的學科特色和優(yōu)勢，并保持在國內處于領先地位［8］。一旦有了具體的行業(yè)依托，工商管理專業(yè)的所有學科知識將不再空泛，課程模塊結合行業(yè)實踐特性加強專業(yè)應用性也水到渠成。
(三)利用學校資源運作創(chuàng)業(yè)項目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程一般包括從開設創(chuàng)業(yè)課程、講座等，普及創(chuàng)業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育;到結合學科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽或創(chuàng)業(yè)模擬進行創(chuàng)業(yè)訓練;再到依托創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園等提供資源條件，支持學生面向市場、從事創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三個階段［9］。工商管理專業(yè)學科知識結構本身圍繞工商企業(yè)經營管理過程設置，創(chuàng)業(yè)最終也是運營一個工商企業(yè)，因而學者們雖然提出了工商管理專業(yè)應用型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型兩個方向的人才培養(yǎng)模式，但專業(yè)職業(yè)化教育就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學科知識結構基本重合，創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)模擬等創(chuàng)業(yè)訓練更是主要依托商科學科知識，因而絕大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資出自商科。對工商管理專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)訓練契合專業(yè)教育完全沒有問題，最大的問題就是需要一個具體的創(chuàng)業(yè)項目，讓前面兩階段的學習有的放矢并落到實處。工商管理專業(yè)要以創(chuàng)業(yè)項目為依托構建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非易事，因為工商管理專業(yè)本身不涉及工業(yè)技藝和行業(yè)具體技術，學生比較容易上手的是一些商業(yè)或服務類項目，而這類項目技術含量低、創(chuàng)新不足，由此導致項目的生命基因不強大、質量不高［10］;哪怕在切入項目時有商業(yè)模式創(chuàng)新的優(yōu)勢，也由于不能快速匯集強大的資源平臺而導致優(yōu)勢喪失;也有學生創(chuàng)業(yè)時嘗試與理工、農學等技術性相對較強的學科合作獲取項目，但應用性或創(chuàng)新性強的項目也極少被找到。因而，工商管理專業(yè)要運作自己的創(chuàng)業(yè)項目，必須依托學校資源支持，有兩大類比較理想的項目:一類是可以由工商管理專業(yè)教師帶領學生在學校內創(chuàng)立一些經營性的商業(yè)或服務類項目，這類項目主要服務學校師生員工，必須使用部分學校資源;另一類是結合本專業(yè)教師可以參與的科技下鄉(xiāng)或科技服務項目，創(chuàng)立管理類服務或咨詢公司。一旦項目運作創(chuàng)立公司，教師帶領本專業(yè)學生運營，學生畢業(yè)后可以留任公司，也可以另謀他就，公司則接應補充新入的學生，保持項目良性、長期運作。這類創(chuàng)業(yè)企業(yè)實質上類似德國本科應用型人才中非常關鍵的校企合作中的“教育企業(yè)”，與其學校把絕大多數能夠運用的創(chuàng)業(yè)支持資源分散支持諸多項目，不如針對性地定向支持具體的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過這種方式解決目前高校人才培養(yǎng)中“校企合作”中國家、學校沒有對企業(yè)投入卻希望企業(yè)承擔人才培養(yǎng)職責的矛盾和尷尬。一旦專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目工商良性運作成功，工商管理專業(yè)學生的職業(yè)化教育平臺將不成問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對接將主要集中在創(chuàng)新上，可以依托創(chuàng)業(yè)公司結合專業(yè)課程開展一系列創(chuàng)新大賽:如結合“管理學原理”課程，可以組織學生圍繞創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行組織文化設計創(chuàng)新大賽或組織結構設計大賽;“生產運作管理”課程可以組織服務型企業(yè)流程設計或再造大賽;“人力資源管理”課程可以組織薪酬設計或工作分析大賽;“創(chuàng)業(yè)管理”課程可以組織商業(yè)模式大賽等等，通過大賽鍛煉學生創(chuàng)新思考能力的同時，一旦有優(yōu)秀可行的競賽方案，專業(yè)教師完全可以帶領學生在企業(yè)推行實踐，如果有更新的商業(yè)模式或業(yè)態(tài)在競賽中涌現，可以應用于現有企業(yè)，專業(yè)教師也可以帶領學生進行創(chuàng)業(yè)再孵化新企業(yè)。
四、結束語
一般本科院校工商管理專業(yè)由于其應用性不足而一直遭受詬病，轉向應用型人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式調整的主流，但又不能讓其本科人才培養(yǎng)變成研究型院校研究型人才培養(yǎng)和高職院校實踐技能型人才培養(yǎng)之間的“夾心面包”，因而應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念構建是根本，要通過職業(yè)化教育實現其應用性，并結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生具備創(chuàng)新素質和能力，最終形成專業(yè)通識教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
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