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技工院校工商管理類專業一體化教學
技工院校工商管理類專業一體化教學【1】
摘要：技工教育的主要目的是培養技能型人才。
工商管理類專業是技工院校近幾年快速發展的專業，具有很強的實踐性和應用性。
本文結合當前技工院校工商管理類專業教學中存在的問題，總結現有工商管理類專業一體化教學成果，基于工商管理類專業的實際崗位需求，針對技能型人才培養，從班級設置、教師配備、教學硬件條件、課程設置、工學結合和教學成果評價等六個方面進行了探討和分析。
關鍵詞：工商管理;技工院校;一體化教學
一、技工院校工商管理類專業及一體化教學研究現狀
自上世紀50年代我國開設半工半讀的技工學校以來，以車工、鉗工等機加類工種為代表的理工專業一直是技工學校專業中的中流砥柱，隨著改革開放，學校之間的競爭越來越激烈，各地技工院校基于生存和發展均不同程度地開設了許多經濟管理類專業，而其中以電子商務專業和市場營銷專業為代表的工商管理類專業在近幾年的招生中尤為熱門，甚至有在招生中超越理工類專業的勢頭，這為以工科為主的技工院校的可持續發展無疑注入了一股活力，增添了新的專業，使技工院校的專業設置更加合理、科學，更加適應市場的需求，更加適應國家技能人才培養的總體目標。
鑒于工商管理類專業在技工院校的興起，對此的一體化教學研究也開始方興未艾，總結之前近十年學者的研究和部分辦學較好的技工院校采取一體化教學的教學成果，概括起來有以下三點最值得贊賞和借鑒。
(一)引入了工作過程導向
在技工院校全面推進行動導向教學法的這幾年，工作過程導向的教學設計正在成為主流，在工商管理類專業的教學中也積極采用了這一適應時代的教學設計，尤其是一體化教學，工作過程導向已經成為必選，無論是工商管理類的任何專業都積極提煉企業典型的工作任務，以企業工作過程為導向設計教學。
(二)采用了小組學習方式
在一體化教學中，小組學習扮演著非常重要的角色。
工商管理類專業的課程中充滿了各種不同類型的案例分析、討論和方案設計，需要同學們分組探討，同時理實結合的一體化教學要推動有效學習也必然要分組學習，這個不僅存在于理工類教學，我國相當多的技工院校，尤其是技師學院均在一體化教學中采用了小組學習方式，取得了很好的教學效果。
(三)注重提煉典型工作任務
在諸多技師學院推動工商管理類專業一體化教學中，無不設置了許多典型工作任務，圍繞典型工作任務開展一體化教學。
典型工作任務是來源于企業工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結和推廣的一項好經驗。
可是，我們也發現在取得以上研究成果的同時，由于我們自身的局限性和方法系統性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現為研究工商管理類專業的一體化教學往往分小專業進行，未能就工商管理類作出整體研究和思考，這是其一;其二，一體化教學研究往往就教學形式探討教學形式，未能跳出教學形式探討一體化教學，即研究的外圍過窄;其三，一體化教學課程內容借鑒了企業工作流程，但沒有進行有效的系統性的整合，存在分學科的條塊分割，不利于學生職業能力的培養;其四，研究存在部分脫離技校學生現狀的現象，對一體化教學的對象太過于理想化。
二、技工院校工商管理類專業一體化教學現狀原因分析
技工院校工商管理類專業一體化教學在推進中遇到的以上問題，歸結原因，主要還是思想上不重視。
一些技工院校雖然重視工商管理類專業的招生設置，也愿意多招收工商管理類專業學生，可是在專業地位上不夠重視，始終認為工商管理類專業只是技工院校專業設置的輔助，是次要的，在人、財、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類專業學生越來越多，但大多數技工院校工商管理類專業實訓條件異常落后，人才培養方案相對市場滯后，理論教學遠多于技能訓練，技能不突出，在教學方式上仍采取以講授或案例教學為主的形式，教學效果不理想的局面。
在一體化教學開展中，也由于師資不足，硬件設施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學的整體思考而步履闌珊。
基于此，筆者認為一體化教學是基于學以致用的綜合學與教的過程，不能僅就教學形式探討教學形式，可以從班級設置、教師配備、教學硬件條件、課程設置、工學結合和教學成果評價六個方面綜合設計工商管理類專業的一體化教學，具體實施可以如下進行。
三、技工院校工商管理類專業一體化教學構建
(一)班級設置
工商管理類專業的一體化教學要求盡量采用小班化教學，根據技工院校的實際情況，30-40人組建一個班比較合適。
班級人數如果過于龐大，無論是分組，還是師生互動，其教學的有效性都將受到極大的負面影響，所以班級設置一定要合情合理。
(二)教師配備
工商管理類專業的一體化教學必須配備既有企業工作經驗，又懂得理論和教學的一體化教師。
如果配備只有理論而無實踐經驗或實踐經驗豐富但又缺乏教育基本素養的師資，其一體化教學質量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導致根本無法開展一體化教學，故而承擔一體化教學的教師必須積極下企業鍛煉，不斷學習教育新知識新理論，掌握適應時代要求的教育理念。
(三)教學硬件條件
這幾年，我國技工院校的硬件辦學條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學校變成了比較美觀的新學校，但這是與之前的縱向比較得到的結論，與教育部門或國外職業教育進行橫向比較就不容樂觀，尤其表現為基于多媒體運用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類專業推行一體化教學，首先要有能滿足教學的一體化教室，這種教室絕不是簡單增添一套多媒體，而是基于企業氛圍營造的企業化一體化教室，包括企業文化的教室營造。
(四)課程設置
工商管理類專業這個稱呼是學科類的稱呼，技工院校培養工商管理類的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學科界限，以企業工作過程為導向，以模擬特定的工作崗位內容為基礎，突出解決問題能力的課程，突出動手能力的培養，改變之前工商管理類專業動手少的困局，可以將課程設置為語言交流課、形體禮儀課、業務課、職業核心能力課、職業思想專題探討課等。
(五)工學結合
工學結合是工商管理類專業的難題，往往學校基于安全等多方面考慮常常將工學結合安排在第三年，在此之前的教學都是案例中的空對空，缺乏真實的實踐，所以筆者認為工商管理類專業實施工學結合必須將技工院校的優良傳統，即突出邊學邊練的特色重新運用起來，與企業開展深度合作，設置實訓周、實訓月，同企業聯合培養學生，實現學生學以致用、學校育人有方、企業用人無憂的三贏局面，在具體實施中可以根據打破專業課程設置的課程教學進度安排相應的實訓周、實訓月。
例如學習了推銷技巧的業務課就可以向簽署合作協議的企業派出學生協助企業推銷，實現真正意義上的工學結合。
(六)教學成果評價
我們現行的教學評價在某種意義上將仍然未能脫離傳統的考核模式，就書本考書本，最多加上一個平時表現分，其實質還是應知性考試，筆者認為必須在工商管理類專業變終結性評價為過程性評價，變應知性考核為業務能力與品德考核，同時在教學評價中要引入第四方評價，即在學校評價、學生評價和用人單位評價之外形成社會綜合評價，同時進行量化評價，增加用人單位評價的權重。
四、結語
一體化教學在技工院校的開展其實不是新鮮事物，之前的半工半讀學校其實質就是開展了一體化教學，但現在的一體化教學卻有了新鮮內容，更加注重人的全方位培養，在機械類專業中一體化教學已經取得了豐碩的教學成果，工商管理類專業可以向其學習可用的經驗，但不能照搬機械類的一體化教學模式，因為一個是對物，一個是對人，差別巨大。
工商管理類專業的一體化教學探討雖有不錯的成果，但遠沒有結束，筆者也只是探討中的萬千研究者之一，也存在諸多不足之處，但筆者堅信工商管理類專業開展一體化教學始終要圍繞一個字進行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理類專業在我們技工院校越辦越好，辦出水平，結出更多成果。
項目一體化教學在當前高職院校管理類專業的應用【2】
摘 要：項目一體化教學作為高職院校教學中常用的一種方法已經得到了廣泛的應用，但是由于管理類專業具有一定的理論要求，加之缺乏適合學生實踐的各類項目，目前很多高職院校的管理類專業仍沿襲傳統的理論教學方法，本文結合實踐提出了管理類專業進行項目一體化教學的意見和建議。
關鍵詞：項目一體化;高職;管理類專業
一、我國高職院校管理類專業項目一體化教學法的應用現狀和問題分析
項目一體化教學將理論知識和實踐很好的融合在教學過程中，以項目為載體，學生做項目的過程就是學習的過程，在教學中以學生為主體，教師從過去的滿堂灌以及實訓過程中的單純輔導角色轉變為教學項目的策劃與輔助、評價，邊教邊學，邊學邊做。
目前這種教學方法在很多高職理工科專業的教學實踐中得到了很好的應用。
但是在管理類專業教學應用中有一定的難度，主要如下：
1、很難找到切合企業實際的教學項目。
管理類專業的教學內容很多是文科性質的，面向的專業崗位(群)工作程序性差，工作分析難度大，很難找到合適學生實踐的項目，從而導致有的高職院校簡單地把項目化教學等同為案例教學來進行。
由于教學案例并不是經過工作分析轉化而來，沒有按項目規劃案例群，各案例之間沒有內在聯系，案例教學并不能體現工作過程和工作任務要求。
2、教學手段簡單，教學評價形式單一。
很多學校目前在進行實踐教學時依靠開發的管理模擬軟件，這些模擬軟件并不能完全模擬企業運作和運營的實際，只能幫助學生對流程和概念有個初步的認識和了解，對提高實踐技能并無太大的幫助。
在實訓中仍主要是以教師講授為主的形式， 學生訓練少，無法達到以學生為主體的實踐要求。
即使有校外實習學生也只能做一些事務性的重復工作，并不能接觸企業核心業務，其實習的項目和內容可能與專業毫無關聯。
目前高職管理類專業的考核方式主要都是由任課教師對學生的學習結果進行評價，往往教師單憑學生的試卷測試結果或者實訓報告給學生打分，這種單一的教學評價模式并不能很好的調動學生學習的積極主動性。
3、項目化教材缺乏，教師實踐能力欠缺。
目前出版的很多高職管理類教材編寫并不能以課程項目為基礎，教學內容的編理論與實踐分離，并不能對課程項目化教學起到項目操作說明和進程指導的作用。
校內自編的項目化教材隨意性較大，經常變動，項目的形式也比較簡單。
二、管理類專業實施項目一體化教學步驟
1、設計項目。
由教師設計好教學項目，設計的時候根據課程面向的職業崗位群所要求的職業能力，結合崗位的實際工作，設計出來源于企業工作實際又適合學校學生實操的項目。
如講解應用統計時可以讓學生整理某個調查項目的數據并進行分析，講解財務會計課程時，可以讓學生對某個公司一個季度或一個年度企業實際的會計業務，進行賬務處理、稅務籌劃等等。
2、做好教學設計。
因為是圍繞一個項目來進行某個章節的教學，因此教師要提前做好教學設計，如何調動小組成員的積極性，如何設計問題和任務，引導學生一步步完成項目，這需要教師巧妙的把課堂串聯起來，分解成一個個小問題，讓小組的同學一起討論，動手實操，在學生完成任務的同時也就掌握了本堂課程所要求掌握的技能要點。
3、實施教學過程。
項目一體化的教學實施中教師一改過去滿堂灌的做法，更多的是引導學生思考問題、解決問題，對項目實施中必須用到的理論知識教師做必要的講解之后，課堂中學生以小組為單位，完成老師布置的項目任務，邊做邊學邊問，老師在一旁觀察指導監控整個課堂。
各小組完成項目任務后可以讓學生進行成果展示，形式可以是團隊表演、小組ppt展示等，這樣一方面可以增強學生學習的信心，也可以讓學生相互評價，取長補短。
最后教師要對整個課堂中各小組項目學習的情況進行評價總結，讓學生對整個項目的技能要求更加清晰，也明確自己學習的不足和努力的方向。
三、管理類專業實施項目一體化教學改革的建議
1、校內外實訓基地建設。
項目教學法對教學環境、教學軟硬件設施有一定的要求。
一般來說，項目一體化教學都是小班教學，30-40名學生分組進行項目實踐，要求教室課桌可以移動、配備白板方便學生展示項目成果等。
因此各高職院校要統籌安排，配備合適的實踐教學軟件系統，使學生在校期間就能夠在高仿真的環境中熟悉并操作企業各項業務的流程，掌握企業各個崗位所需要的知識、技能，為以后進入企業打下良好的基礎。
我們還應該多與企業聯系，爭取能把企業的真實業務項目帶到學校中來，讓學生參與其中。
2、搞好師資隊伍的建設。
教師隊伍業務水平的高低是能否實施項目一體化教學的關鍵。
要做好項目一體化教學改革，需要老師結合企業業務設計教學項目，也需要教師對整個教學過程進行設計，這對教師的業務能力提出了非常高的要求。
一方面需要教師具有豐富的專業理論知識和實踐經驗，還要具有良好的教育教學經驗。
各高職院校要重視師資隊伍的培養，加強教師實踐能力的鍛煉，可以讓老師到企業中進行短期的社會實踐，同時重視對教師教學方法的培訓，提高青年教師的教學業務能力。
3、改革教學評價方式，引入多樣化教學評價模式。
避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。
在從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一個項目教學結束后都要對學生進行階段性考核，在考核空間上不局限于只在在課堂上或者教室考場內考核，考核的空間突破傳統的教室內考核，既包括實訓場所的實訓考核、生活場所的作業考核，也包括計算機房的技能考核等。
評價主體多元化，教師、社會、學生多方參與評價，形成多元主體的評價體系。
參考文獻：
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