化學實驗創新論文
化學是一門研究物質結構、組成、性質以及變化規律的學科。生活中處處有化學。
第一篇：初中化學實驗教學操作創新
摘要：初中化學實驗教學，作為一種重要的學習方式，是義務教育階段的重點學習內容，占據極其重要的地位。
對化學實驗展開創新研究的過程，是增強學生動手實驗能力，拓寬思維，增長知識的重要途徑。
本文將就初中化學實驗創新方法展開相應研究，以期能為日后化學教學工作者的教學工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發學生的化學興趣。
關鍵詞：初中化學;實驗教學;實驗操作;興趣
為了更好地發揮化學實驗教學的指導作用，首先教師應從課本教材入手，并通過學校現有的實驗器材和設備，在傳統的實驗方法的基礎上，開展相應的創新探索，最終達到簡潔實驗步驟，提高實驗效果，使學生更加直觀地觀察實驗結果，并收到良好教學效果的目的。
本文所用的化學實驗創新方法有：缺點舉例法、希望舉例法、移植法、替代法、模仿法、逆向法、等值交換法。
一、缺點列舉法
缺點列舉法，是在現有的實驗基礎之上，發現其中存在的問題，并對其進行相應的分析和探索，并最終提出一種改進措施進行實驗創新，其是化學實驗創新形式中，最為常見的一種創新形式。
課本實驗《二氧化碳滅火》，由于燒杯中兩支蠟燭先后導致熱氣流上升，二氧化碳的下沉，實驗現象與預期效果不一致。
針對這一問題，可通過實驗前準備一張凹形硬紙板，缺口向下插進大燒杯里，即可輕松解決上述問題。
同時，也可利用細沙將蠟燭加以固定，避免二氧化碳流入。
二、希望列舉法
希望列舉法，主要指以個人意愿角度出發，或受到教學需要的影響，通過列舉所想得到的實驗效果，以希望點作為根據開展相應的創新探索。
也是化學實驗教學中常用的思維方式。
課本實驗《氨分子擴散》希望點為：其一，實驗裝置的密閉;其二，對氨水用量加以控制;其三，有效固定實驗裝置，達到可重復利用的效果。
基于上述希望點，可在支管彎曲處加入8滴濃氨水，實驗效果如下：紗布的中上部，由上至下逐漸變紅，但中下部紗布顏色不變。
從而得出結論：分子是不斷運動的。
空氣密度比氨氣大，氨水是堿性物質;同時對氨水進行加熱，紗布變紅加速，分子運動隨著溫度的提升而加快。
此外，氨水用量少，玻璃管兩端可不使用棉花。
三、移植法
移植法，是借助成熟的科學理論或實際應用，移植到化學實驗中，對現有的實驗方法和實驗設置進行創新。
課本試驗《檢驗物質燃燒生成二氧化碳》中，傳統實驗方法為：將燒杯內部涂有石灰水，并將其放在火焰上燃燒并檢驗二氧化碳的生成情況。
該實驗不但操作復雜，效果不明顯，不利于觀察。
基于此，本人認為可將燃燒后的氣體直接聚集在裝有石灰水的容器下面，不但簡潔了實驗步驟，同時實驗效果更佳明顯。
四、替換法
替換法，主要通過替換優質性能的材料、實驗裝置或方式，達到提升實驗效果的目的。
課本實驗《二氧化碳溶于水》中，傳統實驗中，二氧化碳用量較大，僅能從肉眼上看到瓶子的干癟，并不能得出二氧化碳的溶解值。
本人認為，可將塑料瓶置換成能顯示物體容積的容器，實驗結果更佳明顯。
五、模仿法
模仿法，主要通過模仿現有實驗中的可利用因素，并加以改進，并創新新的實驗方法。
模仿《碳酸鈣與鹽酸反應》的現有實驗，將瓶子倒立，即發生實驗反應，反應前后物質質量不發生改變。
隨后打開瓶蓋放氣，天平則失去平衡。
該實驗使用的是一次性裝置，在多班教學中使用不便，會造成實驗器材和化學藥品的浪費。
通過模仿法加以改進，保留裝有碳酸鈣的裝置，并將其反復利用。
該裝置是密閉裝置，反應前后并未發生外形的變化。
同時可借鑒啟普發生器的裝置原理，通過對瓶子進行傾斜加以反應。
六、逆向法
化學實驗中，多會發生常用型實驗難以解決實驗問題的現象。
基于此，可通過逆向法加以解決。
初中化學課本中檢查裝置氣密度中，多采用增大裝置內的氣壓。
而基于逆向法進行研究，可否通過減小氣壓開展實驗研究呢?本人通過“冷卻法”，并將活塞向外抽拉，若裝置不漏氣而軟膠囊會發生形變，從而說明裝置漏氣。
若未發生形變則說明裝置有漏氣現象。
以此檢測裝置的密封度。
七、等值交換法
通過已有的實驗裝置性能分析，尋找其他儀器或物質加以等值交換。
在排水集氣、排空氣集氣的等實驗中，均可利用該方法。
課本實驗《測量空氣中氧氣體積分數》中，同溫同壓環境下，若密閉容器中氣體下降升，那么與其相連的儲水裝置中就會有升水上升，但學生對該原理的理解較為困難。
因此，本人通過等值交換法，對原有的實驗進行改進：對注射器活塞進行抽拉，將集氣瓶內升氣體進行抽取，則有升水流入集氣瓶。
創新作為人類所獨有的實踐探索能力，在初中化學實驗中的運用，可以有效地激發學生的主觀能動性。
當前，初中化學實驗教學中，雖然已有部分經典實驗供學生分析和學習。
但隨著時代的發展，這些實驗的形式或方法也逐漸落后下來。
為了進一步提升學生的感知和探索能力，需對已知的實驗形式和方法加以創新改進，以期能更好地服務于初中化學教學。
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第二篇：發揮化學實驗功能培養學生創新能力
[摘要]隨著科技的發展，如何培養創新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務。
化學實驗以其生動的內容和豐富的內涵，在培養學生創新能力方面發揮著獨特的作用。
[關鍵詞]化學實驗;創新;高中化學
隨著科技的發展，如何培養創新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務。
創造性是人的本質屬性之一，人的創新精神和創新能力需要從小培養，在科學迅速發展的今天，學校教育尤其要突出對學生創新能力的培養。
創新是根據一定的目的和任務，運用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動，突破原有事實框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力活動。
作為一名教師，在思想上要對創新有清醒的認識，創新雖然重要，但并不神秘;它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。
陶行知先生說過：“處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人。
”生命伊始，創造即起;生命不止，創造不息。
培養學生的創新能力是歷史賦予我們的職責，我們要培養學生對科學自然觀的創新精神，培養學生對科學知識的創新能力，培養學生對科學方法的創新精神。
俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學正是一門以實驗為基礎的自然科學。
實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規律提供事實依據，同時培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。
化學實驗以其生動的內容和豐富的內涵，在培養學生創新能力方面發揮著獨特的作用。
下面筆者談談如何在化學教學中充分發揮化學實驗的功能，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。
一、做好課本實驗，喚起創新意識
1.演示實驗，注重探究性
高一階段是學生化學素養的形成階段，通過實驗來探究物質的性質是重要的學習手段和方法之一。
課本中有許多課堂演示實驗，這些實驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創新功能。
有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實驗或改為在黑板上“畫實驗”、在題海中“驗證實驗”，這些做法嚴重違背了認識事物的一般規律，不僅不利于知識的傳授，更不利于學生創新能力的培養。
在學生學習的過程中，只要學生處于主動積極的思維狀態，很容易發現活動本身含有的新穎性、獨特性，這就是創新意識的“火花”，只要我們發現和激活這一“火花”，學生就會有更濃厚的興趣去探究。
在觀察領域中，機遇只偏愛那些有準備的人，牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時落地發現了重力加速度。
觀察是獲取知識同時也是探索未知的第一步。
如果說科學家的觀察越精細，其創造機會越大的話，那么學生觀察越仔細，感觸、聯想、想象越多，則對培養學生的創新意識越有利。
在教學中，只有注重對學生觀察意識的培養，才能真正喚醒學生的創新意識。
如在觀察Na2CO3與HCl反應的實驗時，一般學生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認真觀察的學生還會發現滴加的順序不同，現象不同。
2.分組實驗，注重開放性
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
”手腦并用是鍛煉學生思維能力，培養學生創新思維的一種好形式，而其中的動手操作更是檢驗課本所學知識并使之完美和創新的最佳活動，這完全符合“實踐→認識→再實踐→發展和創新”的認知規律。
中學化學課本中有一些學生分組實驗，這些實驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養學生創新能力的重要內容。
到了高二，學生已經積累了大量的化學知識，這時候我們完全可以放手讓學生去做一些分組實驗。
在這些內容的教學中，筆者事先制訂了周密的觀察計劃，指導學生有目的、有計劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。
鑒于化學學科的特殊性，筆者一直鼓勵學生獨立完成實驗，不一定要求得到和課本一樣的結論。
也許學生的結果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實驗事實并有自己的獨到見解，這才是學生實驗取得良好效果的關鍵，也是學生創新意識強化和優化的關鍵。
但在做學生分組實驗時，大多數教師總是對學生不放心，怕學生不會做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴重限制了學生創新思維的發展。
對此，筆者認為，在引導學生認真預習實驗原理方法后，教師應大膽放手讓學生去完成實驗。
對學生的突發奇想，教師應給予贊賞和表揚，鼓勵學生大膽嘗試，因為只有實踐，才能出真知。
二、提出開放性問題，激活創新思維
創新能力的培養，首先要求學生有創造性思維。
開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。
重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰，激發了學生的探索精神和創新意識，這個過程本身比結果更有價值。
例如，在講金屬鎂的性質時，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實驗。
學生看到鎂帶劇烈燃燒并發出耀眼的白光，感到新奇而興奮。
此時，筆者趁機提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發了學生的探索熱情。
根據以往的經驗，學生會不約而同地說“用CO2氣體滅火”。
此時筆者讓一位學生上講臺來進行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結果卻出乎學生的意料。
學生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。
經過仔細觀察燃燒后集氣瓶中的物質的顏色和狀態，最后得出了“不能用CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結論。
這樣不僅教會學生通過動手實驗掌握鎂與CO2反應的性質，更重要的是教會學生“在認識和掌握事物普遍規律的同時還應注意其特殊性”，從而培養學生辯證地分析和解決問題的思維能力。
三、走出課堂，拓寬創新渠道，提高創新能力
目前中學化學教材中的實驗，大多是“照方抓藥”式的實驗，這些實驗雖然能提高學生對課本知識的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養學生的創造能力和創新意識。
兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應該通過自己的努力把不同層次學生的潛能挖掘出來，使他們的創新能力得到長足的發展。
到了高三，學生基本上已經學完了所有高中化學知識，完全有能力進行社會實踐。
對此，筆者的做法是讓學有余力的學生更多地去關注社會，學以致用，通過在社會中的錘煉使自己的創新能力得到升華。
例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學生將其收集起來并設計實驗制取硫酸鋁。
學生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過查閱資料，確定了實驗方案，然后確定實驗條件，安裝實驗儀器，最終完成了這一實驗，并完成了詳細的實驗報告。
且不說結果如何，單是這一探索過程，不僅培養了學生的環保意識，而且拓寬了學生的創新渠道。
又如，筆者讓學生閱讀關于加碘食鹽的有關材料，要求學生利用試紙和自家廚房的現成物品來檢驗家中食鹽是否是加碘鹽，并把設計的檢驗方法和結果展示給大家看。
這一實驗過程，不僅讓學生了解了加碘鹽的知識，也提高了學生的生活情趣。
平時與我們生活比較貼近的實驗還有很多，如可讓學生自行設計完成“胃舒平”的成分化驗，模擬檢測司機是否酒后開車等。
這些富有挑戰性和趣味性的實驗，既能調動學生的積極性，讓學生主動去收集資料，豐富知識，又能通過操作培養學生的創新能力、批判精神和探索精神。
為了進一步拓寬實驗創新渠道，增強學生的社會責任感，使學生的創新能力向更高層次發展，筆者還嘗試把研究性學習引入化學課堂，讓學生利用學過的化學知識和實驗技能，解決研究性學習中的相關問題。
例如，結合國家“在太湖流域水質達標排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關通知精神，筆者為學生選擇了“太湖流域水質污染狀況調查”的研究性課題，讓學生查找有關水質檢測的知識，并動員學生利用休息日到不同的鄉鎮提取水樣，設計檢測方案步驟，選擇實驗儀器藥品，然后進行檢測，最后寫出檢測報告，并與本地環保部門聯系，交流檢測結果，并提出改善水質污染的對策。
在整個實踐過程中，學生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動中。
這些包含化學實驗的研究性學習活動雖然不是課本上要求的，高考也不會考，但是對學生實踐能力的提高和創新能力的培養卻有著不可估量的促進作用。
創造性思維始于問題，基于實踐。
著名化學家戴安邦先生指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求既要傳授化學知識的技能，又要訓練科學方法和創新思維。
”而實驗教學正是培養學生科學方法和創新思維的重要途徑。
通過化學實驗培養學生的創新能力，內容是豐富的、形式是多樣的、任務是艱巨的。
在教學過程中，教師只要抓住創新與實踐這一切入點，適時進行滲透，就能全面提高學生素質，培養出具有創新精神和實踐能力的一代新人。
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