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高中化學實驗教學的思考
著名科學家說過“實驗是實施高中化學學習的一種有效的形式”，高中化學以實驗為基礎，化學實驗能激發學生化學學習的興趣愛好，有利于學生鞏固化學基礎知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘學生的潛力。 結合點滴教學實踐，說一說怎樣培養學生的創新思維。
第一篇：高中化學實驗教學中學生探究能力培養
化學是一門基于實驗的研究性學科.在高中化學教學中，培養學生的實驗能力是教學重心.在實驗教學中，教師要加強對學生探究能力的培養，對于實驗教學的模式以及提問方式等都可以一定程度進行革新，
嘗試將更多開放元素引入實驗課堂，讓學生的思考與探究有更大的發揮空間.在高中化學實驗教學中培養學生的探究能力，能夠幫助學生理解課本知識，有利于提高教學效果.
一、發揮教師演示實驗的指導作用
在化學實驗教學中，教師經常需要演示實驗，尤其是那些操作起來有一定難度或者危險性的實驗，教師的演示實驗會成為主導.如果演示過程中，學生只是觀看，會降低教學的效果.
因此，教師可以在演示過程中融入更多學生參與的教學環節，在實驗的設計上以及提問的內容上融入一些新穎的元素，讓學生參與到操作過程中，培養他們的思考與探究能力.讓學生參與到實驗中，
能夠加深學生對于實驗過程的認識，使學生充分理解實驗原理，并掌握其中涉及的知識要點.例如，對于“制取蒸餾水”的實驗.在這個實驗的演示過程中，教師可以靈活地提問.
這個實驗涉及的很多細節以及實驗裝置的布設都值得學生學習，教師可以一邊展開實驗過程一邊讓學生思考其中的一些原理.這個實驗的實驗裝置包括燒瓶中放的沸石，
燒瓶下面的墊石棉網以及冷凝管等.這些構造以及實驗中產生的冷卻之后的水的流向等問題都是學生可以思考研究的.在這個過程中，教師可以啟發學生思考如下問題:
沸石是控制液體暴沸的嗎?如果在實驗之前沒有加入沸石，在液體加熱的過程中將沸石加進去，是否達到一樣的效果?等等.學生在思考探究時就是對于實驗教學的一種參與，讓學生弄清楚這些問題，能使學生更加熟悉這一套有代表性的實驗裝置.
二、鼓勵學生進行自主實驗與探究
在教學中，教師應鼓勵學生自主實驗，讓學生對于一些問題進行獨立探究，并且在動手實踐的過程中解決各種問題，進而獲取知識.經歷這樣的探究過程，有利于學生掌握這些內容.教師可以充分利用課本中的探究性實驗教學素材，
鼓勵學生展開這些實驗過程，培養學生的動手能力，促使學生掌握其中涵蓋的知識要點.教師也可以結合教學內容與主題設置一些相對開放的實驗操作任務，培養學生的實驗探究能力，提高學生思考問題與分析問題的能力，從而提高學生解決問題的能力.
例如，在講“兩性氫氧化物”時，教師可以安排學生做一些探索性實驗:氫氧化鋁電離平衡移動的過程中，Al(OH)3為什么在強堿或強酸的溶液中都能溶解?要想解決這個問題，就要從原理上思考這種現象，并且分析這個物質的特性.在理論分析后，
需要學生有針對性地設計實驗驗證的方式與過程，需要學生獨立進行實驗操作，直至得到相應的實驗結果.整個過程對于學生的能力是一次挑戰，不少實驗小組都取得了實驗的成功.學生意識到，
產生這一現象是由于氫氧化鋁電離在或左或右移動時都會產生可溶于水的偏鋁酸鹽或鋁鹽;通過硫酸鋁溶液來制取氫氧化鋁的實驗過程中，Al(OH)3的生成給學生的啟發是使用氨水而不是氫氧化鈉溶液.
三、在實驗中培養學生的數據處理能力
在探究性實驗過程中，重要的一個環節就是對于最終數據的處理過程，不少學生在這個方面都存在一些欠缺.如果是簡單數據，大部分學生都能比較準確地處理，
但是碰到復雜數據或者是大量數據的綜合處理問題時，學生產生問題的幾率就會直線上升.對此，教師可以進行專題性訓練，設計相應的探究主題，
讓學生對于那些特別容易產生錯誤的數據處理過程進行改正，從而讓學生找到數據處理的方法、技巧與規律.經過一定時期的積累后，學生數據處理的能力顯著提高，再遇到復雜的數據處理問題時就能夠較好地將其化解.對于有效數據的處理過程一直是數據處理中的難點，
也是很多學生產生問題的地方.教師可以列舉一些有代表性的范例，讓學生掌握這類數據處理問題的方法與規律.比如，在有效數字的加、減運算過程中，如果將0.4271、7.214和10.56三個數字加起來，那么三個數值中的小數點的后位數最少也是10.56，這個數值中的末尾數6屬于一個可疑位數.同時，
運算得到的18.2011從這個數值的小數點的后第二位開始都屬于可疑位數.最后由于有效數據只能有一個可疑位數，所以得到的最終運算結果就是18.20.這就是有效數據的整個運算過程.開展有針對性的訓練，能夠讓學生處理數據時保持思路清晰，從而提高學生處理數據的準確性.
第二篇：高中化學實驗創新思維培養
【摘要】實驗創新，能激發學生學習興趣，能激活學生思維，能挖掘學生潛能，培養學生的創新精神、創新能力都是有益的。
【關鍵詞】實驗創新;思維;實驗
著名科學家說過“實驗是實施高中化學學習的一種有效的形式”，高中化學以實驗為基礎，化學實驗能激發學生化學學習的興趣愛好，有利于學生鞏固化學基礎知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘學生的潛力。
結合點滴教學實踐，說一說怎樣培養學生的創新思維。
一、合理設計探究性實驗，培養學生創新能力
書上的好多實驗，都是驗證性的實驗，它只是一味地模仿，按照已設計的方案“比著葫蘆畫葫蘆”，要學生理所當然地接受事先已知的結論。
慢慢的，就埋沒了學生的創新思維能力。
我想如果把書上的實驗稍加改動，我想學生探究實驗過程中，會始終處于不斷思考的過程中，主動思考實驗，主動觀察實驗，主動思考實驗，充分發揮學生創新能力，不但能幫學生獲取基本知識，還能激發學生的學習的欲望和興趣。
所以在課堂教學中，我會把一些驗證性實驗，通過問題變為探究性實驗，培養學生的創新意識。
比如，濃硫酸的“黑面包”實驗：把25克蔗糖放入100mL的燒杯中，滴加5~6滴水，再滴加20mL左右的濃硫酸，攪拌一會把一根玻璃棒插在燒杯中間。
不一會蔗糖變黑，慢慢的變黑的蔗糖體積膨脹，這就是比較有名的“黑面包”實驗。
讓學生得出濃硫酸的一個特性——脫水性。
本實驗操作簡單易行，但由于濃硫酸的強氧化性，在脫水過程中有熱量放出，生成的C會與濃硫酸反應，放出有毒的SO2氣體，污染環境，給同學們帶來傷害。
所以我就稍微改動一下實驗裝置，減少SO2的污染。
找一個大點的培養皿里加適量的稀釋NaOH溶液，把100mL的小燒杯放在水槽中，小燒杯上罩一個500mL的大燒杯(水槽溶液應與500ml的燒杯下口接觸)，SO2就能被NaOH溶液吸收防止污染空氣。
另外還可以在大燒杯的內壁上貼個沾有品紅試液的濾紙條，觀察濃硫酸和蔗糖發生黑面包實驗時產生的SO2使濾紙褪色的過程。
經過學生思考，深入探究，改進創新，既激發了學生的創新思維，又調動了學生的學習積極主動性，培養孩子們的實驗創新思維能力。
二、把演示實驗改成學生隨堂實驗，激發學生創新興趣
常言道：百聞不如一見，百見不如一練，學生看老師演示實驗和自己動手實驗是完全不一樣的概念，學生自己實驗觀察到的現象會更明顯，印象會更深刻，學生由旁觀變成主動參與，積極性都會有所提高。
事實證明，學生實驗既可以完成實驗的目標，又可彌補演示實驗的不足。
所以，一般情況下，我都盡可能讓學生自己實驗或把書上的演示實驗改為學生實驗。
針對于那些操作簡單、用時不長、安全性高的實驗，比如，Na2CO3與NaHCO3的性質實驗時，我讓學生實驗。
由學生分析實驗得出結論后。
我提問題。
通過提問、釋疑能很好地促進培養了學生的創新思維。
學生自己實驗成功后，就會體驗成功的喜悅，他們的學習興趣也就培養起來了。
三、經常改進演示實驗，培養學生創新意識
化學課本中的演示實驗和學生實驗是經過多次驗證的，都是經典實驗。
這些實驗在新授課的導入中，重難點的突破作了精心安排，給學生認識、理解、鞏固深化化學知識，培養學生實驗能力，養成嚴謹的實驗態度。
但長此以往，高中化學實驗的安排作用就是驗證和鞏固化學知識的一種手段了，缺少對知識的深入研討，不少實驗在實際操作中仍存在著或多或少的不足，有可能阻礙學生創新思維。
為了更好地發揮實驗教學的創新功能，在教學中，我們應引導同學們不斷改進實驗，使更合理，現象更明顯，結論更明確。
比如：在鐵與水蒸氣反應的實驗中，我做了改進，采用粉筆末做為載體，利用其表面積大的特點，讓鐵粉與水在粉筆末上充分接觸反應，步驟如下：A.將粉筆末用水潤濕。
B.把潤濕后的粉筆末和鐵粉充分混合。
C.按右圖，加熱粉筆末和鐵粉，一會就可以觀察到肥皂泡不斷生成。
改進本實驗的優點：采用粉筆末為載體，不用受棉花易燃和無法直接加熱等因素的限制。
粉筆末含水多，表面積大，鐵粉與水能夠接觸充分，氫氣產生量多。
而且粉筆末不易燃，能直接加熱，反應快，效果明顯。
有利于以培養學生敢于創新的精神，讓學生知道創新并不可怕，并不神秘、創新就在自己身邊。
四、改變實驗設計，提供創新空間
“按部就班”式的實驗能夠提高學生實驗效率，但不能鍛煉學生的創新意識及創新能力。
近幾年高考化學試題，加強了對考生設計實驗能力的考查，具有較強的思考性、綜合性。
它要求學生要有深入、全面的思考。
五、利用家庭小實驗，加強學生的實踐能力
家庭趣味實驗是課堂實驗的延伸。
家庭實驗沒明確給出實驗所需藥品、步驟，也沒有規定需要觀察的實驗現象，所以對學生的創新思維有很大的幫助。
家庭實驗，可讓學生在比較寬松的環境中，不受限制，反復做，直到認為滿意為止。
學生每完成一個家庭小實驗都體驗到成功的喜悅，極大地激發了學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發了學生的創新思維。
同學相互交流實驗心得，這對培養學生創新意識和創新能力大有幫助。
實驗創新，對于激發學生學習興趣，激活學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生的創新精神、創新能力都是有益的。
面對新課改我們要走的路還很遠我會一直堅持的走
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