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巧設化學課堂教學情境論文
在化學課堂教學中，往往以教師講解為主，師生之間的互動比較少，課堂氣氛沉悶呆板，一些教師只重視讓學生機械地記憶知識的結論，不重視獲得結論的過程，把傳授基礎知識和基本技能看得高于一切，不重視培養(yǎng)學生獨立思維的能力，教學陷入為分數(shù)而教、為分數(shù)而學的誤區(qū)。
若在教學過程中，創(chuàng)設一個恰當?shù)慕虒W情境，便可以使學生產(chǎn)生一些認識沖突或心理需求，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，使問題得以解決。只有這樣才能真正體現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的現(xiàn)代教育觀，真正讓課堂變成科學探索的舞臺。那么，如何創(chuàng)設化學課堂教學情境呢？
一、巧借化學實驗創(chuàng)設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索，因此教師應該根據(jù)教學需要，在教學大綱規(guī)定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗。
例如，在“金屬鈉與水反應”的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應的有關知識后，我先補充做了鐵與硫酸銅反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后我讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調動了學生學習化學的積極性。
二、巧借化學趣味故事創(chuàng)設教學情境
化學教學要恰如其分運用語言藝術，將知識性、趣味性和思想性有機融為一體，讓學生感受語言藝術的熏陶，開拓化學知識的視野，營造文理匯通的課堂氛圍。
例如，講述“維生素C的作用”時，可以設計這樣的情境：幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節(jié)口味并用以充饑。
過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？請閱讀教材回答以上問題。
上述教學情景的設計，不僅引起了學生對“野果”成分的好奇，而且還導引了學生對維生素C的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。
三、巧借化學史實創(chuàng)設教學情境
我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”化學歷史是一部改變社會進程和生活質量的近代科學編年史，跨越時空與化學家進行靈魂對話，再現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)化學問題的探索情景，親臨體驗到化學研究的科學方法和嚴謹態(tài)度。
例如，在講到“王水”時，教師可以創(chuàng)設這樣的一個情境：先發(fā)放“玻爾與玻爾的諾貝爾金質獎章”的有關文獻資料。通過學生自主學習，不僅建構了王水的組成和特性等知識，而且領悟了有關玻爾的科學智慧和愛國情感，同時引發(fā)學生聯(lián)想質疑：玻爾為何使用王水，濃硝酸不能溶解金嗎？再進行實驗探究：濃硝酸與金或鉑作用實驗。最后觀察思考、交流研討得出：硝酸能與很多金屬發(fā)生氧化還原反應，但不能使金、鉑等少數(shù)金屬溶解。
四、巧借化學與社會、日常生活的結合點創(chuàng)設教學情境
化學與社會發(fā)展、生活學習的聯(lián)系緊密。生活中處處充滿化學，從學生熟悉的生活、學習實際出發(fā)，利用日常生活中事例，感觸化學研究的生活特性，用與化學緊密相關的環(huán)境問題、材料科學、能源開發(fā)等為教學情景素材，設計親臨其境的現(xiàn)實情景。同時深切關注年度內發(fā)生的重要新聞報道，挖掘與化學知識相關的情景素材，可以達到引人入勝、立竿見影的現(xiàn)實作用。體會化學學習在社會發(fā)展和生活學習實際中的重要性，有助于運用化學知識解決實際問題。
五、巧借多媒體創(chuàng)設教學情境
多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體創(chuàng)設情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動態(tài)或對瞬間定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。
“教學有法，教無定法，貴在得法。”情景教學有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。情景教學有助于學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，達到事半功倍的效果。
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