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關于地方本科院校物理化學課程考核模式的現狀調查及分析的論文
地方本科院校一般以“培養有扎實的專業基礎知識和專業技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質和創新精神，愿意為基層服務的應用型人才”作為人才培養目標。課程考核是實現人才培養目標的一個重要手段，也是檢驗學生的學習情況和考核教師的教學效果的一項重要內容，隨著社會發展，教育方式方法已發生了很大的變革，如MOOCS的出現等，目前高校現行的考核模式有很多種，無法滿足現代教育的需求，不同高校的不同的課程不斷地探索考核模式的改革，并取得了一定的成績。物理化學是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的，有人形象地比喻物理化學是“大腦”，它在專業學習中處于核心的地位，直接影響學生后續課程學習，為了做好物理化學的教學，必需認真抓實教學過程中的考核環節，檢驗教與學，培養學生具有較好專業素質和創新能力的應用型人才。為了了解目前地方本科院校物理化學課程的考核體系現狀，特對筆者所在高校化學、制藥工程、材料化學、科學教育的學生及相關任課教師進行調查，并對出現的問題進行了分析。
1考核模式現狀調查
1.1教師訪談
1.1.1調查目的和對象
通過與筆者所在高校物理化學教師進行訪談，探討物理化學課程現行考核模式存在的問題和有待改進的方面。對象為筆者所在高校化學與材料工程學院任教物理化學及其實驗課程的教師。
1.1.2訪談提綱設計
此次調查采用訪談的形式，根據地方本科院校的實際情況，教師訪談提綱從五個維度進行，即考核內容、現行考核評價方式、現行考核模式的優缺點、教師的想法和建議、教師對考核模式改革的態度等方面。通過問題設計，了解教師對目前物理化學考核模式的現狀及實踐情況。
1.1.3訪談對象的基本情況
訪談對象為筆者所在高校化學與材料學院的6名教師。其訪談對象的基本情況是:學歷方面，研究生3人、博士3人;職稱方面，副教授3人、講師3人;高校教齡方面，從教為19、11、10、7、5和3年。
1.1.4訪談實施
本次訪談時間為2015年3月，訪談地點在各位教師的辦公室。筆者分別對各位老師的訪談做好了相關筆記及錄音，并整理成文字材料。
1.1.5訪談結果統計與分析
訪談提綱從上述五個維度，并對有代表性的教師談話內容加以整理。
(1)考核內容。對于地方本科院校，一是將認為化學熱力學、化學動力學、電化學、表面物理化學、相平衡等作為考核重點，統計熱力學可以不考核，氣體在普通物理學已學也可不考核。二是認為考核內容應注意做到理論知識與生活實際相結合，為生產生活服務，如“重金屬離子中毒時，生活中采用何種急救措施使癥狀減輕，基于什么原理?”引導學生思考，提高學生學習該課程的興趣、主動性，這方面地方本科院校普遍做得還不夠。
(2)現行考核評價方式。認為目前的考核模式不能全面評價學生。一般僅用期末閉卷成績及平時到課率對學生進行評價，期末考試占70%左右，平時占30%左右，而其它如討論、課程綜述等等過程評價很少，也就是說缺乏考核過程評價，存在局限性。故在教學過程中地方本科院校應加重學生過程評價，引導學生學習。
(3)現行考核模式優缺點。對于地方本科院校，目前考核模式優點是簡便、直觀、易管理、且有依據，便于操作。該考核模式注重了考核量化、客觀，標準明確。考核模式不足之處是期末考試比重過大，如果學生過于注重結果，使部分學生產生突擊心理，為考試而考試，使學習走入誤區。故現行考核模式忽視了過程化的考核，有很大的局限性，
(4)意見和建議。教師普遍認為考核應多樣化，采取過程化考核和終結性考核相結合，構建科學合理的物理化學課程考核模式，如過程化考核占50～60%，終結性考核(期末考試)占40～50%，其中過程化考核主要從認真考核學生到課率、精心設計課堂提問內容、優化設計課后作業、落實期中考試、精選課題綜述題材、有效組織專題討論等方面進行。另外考核執行主體不能只有教師，可以是學生自己、同學之間及教師等。
(5)對考核模式改革的態度。所有訪談教師認為如果有學校、院(系)大力支持，很愿意結合地方本科院校的實際情況進行探索改革，從點到面，逐漸鋪開。
1.2學生問卷調查
1.2.1調查目的和對象
通過學生進行問卷調查，探討了解現行物理化學課程現行考核模式存在的問題。本次問卷調查的對象為制藥工程、化學教育、材料化學、科學教育四個專業的11級和12級學生，每個專業50人，共200名。
1.2.2問卷設計
為了全面了解現行高校物理化學課程評價體系的現狀，筆者在查閱和研究了大量文獻資料的基礎上，綜合參考了其他研究人員的相關調查問卷，并且結合地方本科院校的實際，從學生對考核的重要性、現行考核模式的滿意度、考核模式的科學性、學生期望的考核評價主導和考核模式等五個維度進行問卷的設計。問卷的信度分析。信度是指測量結果的穩質性程度。由于筆者選擇本校實施調查，雖取樣的范圍存在一定局限性，但取樣具有真實性和代表性，且各班同學的盡力配合，也能從外在條件上確保問卷結果的可信度。此外，懷化學院是一所全日制地方本科院校，學科門類齊全，具有典型代表意義，因而該課題研究成果會為同類研究提供思路和例證，對其他地方本科院校的考核模式改革具有一定的借鑒作用。
1.2.3問卷調查的實施
問卷共發放200份，回收196份，回收率98.0%。在整個問卷調查的過程中，筆者親自組織、參與，對問卷的內容對參與調查的學生做了詳細的解釋，并對答題方法做了具體的指導，保證了調查數據和結果的可靠性。
1.2.4結果統計與分析
將學生問卷的應答情況進行統計，并將結果依據評價的維度進行整理分析。
(1)對物理化學課程考核的重要性方面。從調查結果的分布看，學生選擇“非常重要”和“重要”的分別為33.6%和45.9%;選擇“一般”、“不太重要”和“根本不重要”的分別占到15.1%、4.8%和0.7%。可知，學生認為物理化學課程考核重要，選擇“非常重要”和“重要”的人數占了總人數的79.5%，說明物理化學作為專業核心課程，學生普遍認為很重要，故考核模式改革很有必要，它將有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性。
(2)學生對現行考核模式的滿意度。可知:學生對目前物理化學考核體系現狀的滿意度不高，學生選擇“非常滿意”和“滿意”的僅占16.4%，這在一定程度上反映出學生對高校現行物理化學考核模式非常不滿意，現有的考核模式不能有效達到地方本科院校應用型人才培養目標，物理化學考核模式需進行改革。
(3)學生對考核模式的科學性認可度。可知，目前學生對考核模式認可度不高，有49%的學生認為一般或不科學，說明學生期待更加科學合理的考核模式，即能從基本理論、基本知識為出發點，與生產生活實踐相結合，多形式地進行考核。
(4)學生期望的考核評價主導。可知，作為考核評價的主導，學生仍然主要選擇任課教師，說明有近一半(45.3%)的學生沒有認清考核的目的是檢驗該門課程所學到的知識，只是被動地接受知識，接受檢驗。從期望的評價主導的調查結果來看，還是有部分學生期望其它的評價主導，期待改變現有的評價主導。
(5)學生期望的考核模式。可知，期末考試作為主要考核排在第一位，提問和課題綜述大致相同，占的比重也比較高，但有少數人認為課后作業與上課表現也占一部分的考核地位，說明學生期待現有的考核模式進行改革，以便抓實物理化學課程教學的過程。
通過教師訪談與學生問卷調查，同時查閱大量相關文獻，筆者發現，目前地方本科院校物理化學考核模式的確存在問題，需要對這類問題進行分析，以期針對此類問題，結合學校的教學實際情況，構建科學合理的考核模式，以期適應于地方本科院校的應用型人才培養。
2物理化學課程考核模式存在的問題分析
2.1考核內容簡單
在地方本科院校，物理化學考核內容主要以教學大綱和教師講授的內容為重點，特別是考查學生對所學知識的記憶，被動地吸收老師上課所講的內容，老師劃定考試范圍或指定考試重點，考核局限于課程的部分內容，不能很好地培養學生創新意識、創新能力。如筆者所在學校，在物理化學考試中，有的考試內容是從教科書上的例題或者課后習題直接給出，學生在考試前直接去看習題的答案，導致有的學生知其然而不知其所以然，此種記憶式考核會使學生對物理化學的學習興趣降低，不利于學生的思維能力培養。
2.2考試形式缺乏科學性
目前地方本科院校課程考核主要采取閉卷、開卷、課外論文三種形式。物理化學課程考核一般采用閉卷考試，且以期末成績為準，題型基本是選擇題、填空題、判斷題、計算題等客觀性題目為主，而案例分析題、實際操作題、創新題等主觀發揮題基本沒有，與生產生活實踐相聯系的很少，這種考核形式單一，很難測試出學生的學習實際水平，考試的信度和效度不高，缺乏科學性。不利于學生的分析能力、創新能力培養。若能將不同的考核方式有機結合，則可大幅度提高考核的科學性與綜合性。
2.3評價方式不全面
一般地方本科院校對學生的考核成績取決于期末考試，學生只要平常上課認真聽講、積極做筆記、課后認真復習的，在期末能取得好成績。但是，將一門核心專業課程僅以期末一次性考核作為評價，則也會使部分學生投機取巧，平時不認真學習、思考，集中期末復習沖刺，這有違教育評價的初衷。故此類單一的評價方式不能有效引導學生如何學習，不能有效診斷學生學習的情況，不能真正做到提升學生的專業素養，此外，單一的評價方式無法對學生的學習過程進行有效監控。
2.4考核反饋欠缺
試卷分析是課程考核的重要環節，一般各高校對于考試試卷分析均有明確的規定和要求，可在實際教學中并沒有落實到位。很多地方本科院校在考試結束后，僅有登記學生考試分數，特別是高校大規模的期末考試，考后就是放寒暑假，大多數老師閱完試卷，登分就完成任務，沒有進行考后考試成績分析環節，沒有對學生學習情況進行診斷，而做了考試分析的老師僅僅作了及格率、優秀率及各個分數段的分布統計，這些數據不能科學地體現考試的難度、信度和區分度。對學生的學習的知識點的欠缺了解不夠，不利于進一步提高教學質量。所以，沒有進行考后分析和考后回饋，不能在下次考試改進考核方式，不能提高教學效果。
通過教師訪談、學生問卷調查及大量查閱文獻，目前地方本科院校的物理化學的考核模式進行了分析，目前考核方式存在弊端，主要為考試內容簡單、考試形式單一、考試制度缺乏科學性、評價方式不夠全面等弊端，為了解決上述問題，很有必要對現行的考核模式進行改革，采取過程化考核和終結性考核相結合的方式，構建科學、合理的考核模式，以期激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提升學生專業素養。
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