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對高中化學教學生活化的探討論文
摘要：高中化學教學應使教學過程與教學方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學生更好地理解與接受。通過論述高中化學教學生活化的意義， 探究高中化學教學生活化的有效途徑， 進一步深化對高中化學教學生活化的思考。
關鍵詞：高中化學； 教學； 生活化； 實踐； 探究； 思考；
一、高中化學教學生活化的意義
�。ㄒ唬� 高中化學教學生活化有利于學生對化學產生興趣
高中化學是不少學生眼中較難的學科， 知識點繁雜難懂， 化學方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬緒， 不知從何下手， 很多學生投入了很多時間和精力， 卻沒有取得很好的成績， 不免使他們漸漸對化學學科失去興趣， 甚至產生畏懼厭學心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法， 改變現狀， 在激發學生學習興趣的同時提高教學質量。此時， 生活化教學的產生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結合， 將抽象的知識點具象化， 同時廣泛運用生活中常見的現象加以解釋說明， 學生只要有相關的生活經驗， 在教師的帶領下發揮自己聯想類比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點， 這樣一來， 不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。
（二） 高中化學教學生活化有利于教師更好地講解知識
課堂教學是知識傳授的過程， 需要教師與學生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方沒有準備充分或者狀態不佳， 就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中， 教師過于注重對知識點本身的講解， 忽略了學生的接受和理解程度， 導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學生卻沒有完全理解， 甚至從一開始就沒有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的教學模式， 同時也是有力的教學武器， 借助這一教學模式， 教師能夠將知識具體化， 能夠引起學生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。
二、高中化學教學生活化的有效途徑
�。ㄒ唬� 結合學生生活經驗， 從生活現象入手
化學源自生活， 服務于生活， 很多化學現象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經驗也有化學依據。化學教學生活化就是要把相關的、相似的生活經驗和化學知識點聯系起來， 放大它們之間的共通之處， 以達到優化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學有關的生活現象， 積極將生活現象帶到課堂中， 調動學生的生活經驗， 使他們產生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學習混合物的基本分離方法———萃取時， 學生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時間內充分體會和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒有一點紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類似的現象呢？教師可以提出很多相關的問題， 引起學生的學習興趣， 帶領他們尋找生活中類似的現象， 提出問題， 引發他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關知識的學習， 學生會更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來也更牢固。[4]相似地， 在學習化學反應中能量變化時， 教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學反應方程式， 我們會發現二者相互轉化時吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題， 讓大家思考討論， 進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻， 在整個章節的學習中都會時不時想起， 對后面相關課程的學習具有指導意義。
�。ǘ� 將化學原理與生活常識聯系
化學反應是化學學科研究的重要內容， 高中化學課本中也涉及了很多， 而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程， 正常情況下無法用肉眼觀察到， 需要依靠自己的想象去體會微觀世界， 理解化學反應。因此， 化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂， 讓學生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯系， 通過類比的方式， 讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學效果。例如， 在學習核外電子排布時， 教師應意識到這是一個微觀的結構， 僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解， 因此應將知識點與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關原理之后， 針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學， 將我們每個人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當一個人成長到足夠強大時， 他便會離開家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當一個人離家較遠時， 他必然擁有很強的能力。這個生活現象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解， 相信學生會對這個知識點有更加感性的認識， 學習起來便不是難事。
（三） 將化學知識點記憶與常用熟語結合
許多化合物除了有系統命名法下的名稱之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經常用到的， 也是化學學習中常用的物質， 它們的俗名記憶起來自然容易， 但很多物質的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個結晶水， 而“熟石膏”的化學式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個結晶水， 二者化學式相似， 俗名也相似， 很多學生無法準確分辨， 給化學學習帶來困擾。教師可帶領學生仔細觀察二者的區別， 結合熟語“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實只要細心觀察就會發現， 化合物的俗語都是有一定道理的， 并不是憑空而來， 因此只要用心揣摩， 便會發現其中的奧秘， 再與生活相結合， 便會有意想不到的效果。[6]
（四） 將化學原理運用到實際生活中， 讓學生體會化學的實用性
化學是有用的學科， 是實用的學科， 學好化學知識可以指導生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會發生劇烈反應， 產生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學了化學， 便會知道這一點， 有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子， 類似的例子還有許多， 生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活， 讓學生體會化學的實用性， 從而對化學產生濃厚的興趣， 激發學習的熱情。
（五） 顛覆傳統教學模式， 讓學生成為課堂的主人
傳統教學模式中， 以教師講課為主， 學生做好聆聽者的角色即可， 課堂成了教師一個人的舞臺， 學生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現在課堂內容的呈現上， 還體現在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統教學模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉變思想， 突破思維的局限， 大膽創新， 營造一個高效的課堂。
總之， 教學的目的是提高學生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當作考試的工具， 當作檢測能力的手段， 而應盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現了這一理念， 老師通過結合學生生活經驗， 從生活現象入手、將化學原理與生活常識聯系、將化學知識點記憶與常用熟語結合、將化學原理運用到實際生活中， 讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統教學模式， 讓學生成為課堂的主人等方式， 有效使教學方式生活化， 使課堂生活化， 使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣， 提高教學質量。
參考文獻
[1]張福玲。淺談在高中化學課堂中實施生活化教學的思考[J]。讀寫算 （教育教學研究） ， 2014 （36） ：113。
[2]程亞麗， 胡鳳榮。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。新課程 （下旬） ， 2015 （12） ：196—197。
[3]姚少祥。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。新課程 （下旬） ， 2016 （04） ：181。
[4]黃亞偉。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。化學教與學， 2015 （01） ：50。
[5]翟玉龍。高中化學生活化教學實踐研究[J]。理化生教學與研究， 2016 （58） ：134。
[6]宋偉。高中化學實施生活化教學的實踐與思考[J]。中華少年， 2013 （23） ：110。
[7]寧偉紅。高中化學生活化教學的實踐與思考[J]。學園， 2016 （03） ：82—83。
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