初中化學用語教學策略論文

　　摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。

　　關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略

　　化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中。化學用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數學式的區別和聯系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，H2O中含有H2，CO2含有O2；不能區別化學式中的下標和化學方程式中的計量數；沒有把化學內容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。

　　一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”

　　在化學學習過程中，學生對物質進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質和化學性質的外在表現，是可以直接觀察的現象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統，有其獨特的語言規則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質。為了便于研究，科學家對物質從元素角度分類。讓學生列舉所學物質，教師板書化學式，學生根據組成元素把物質分為單質、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。

　　二、滲透科學方法教育

　　化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產生和發展是科學研究的最高結晶。化學對物質的研究包括以下幾個方面：物質的結構模型、性質、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。

　　三、采用多種教學手段搞好落實

　　1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透N2、O2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考O和O2有什么不同。用“H2O”代替“水”和“水分子”，滲透“H2O”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內容時，引導學生系統整理化學式的書寫規則和意義。總結寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質的微粒數與宏觀質量之間可以通過相對分子質量的橋梁聯系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。

　　四、按知識的內在聯系組織教學設計

　　在進行教學設計時，以系統的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內在聯系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質的組成和構成”教學時，首先對生活經驗和實驗現象進行分析，引出分子的概念和性質；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質子數相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質的微觀構成。總之，化學用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。

　　參考文獻：

　　［1］朱雪蓮.初中化學用語學習現狀調查及教學策略研究［D］.陜西師范大學，2009：3-4.

　　［2］南佩廷.初中化學用語的教學策略［D］.山東師范大學，2014：1-2.

　　［3］王國崢.化學用語學習瓶頸的障礙分析及教學策略［J］.化學教育，2014（21）：34.

　　［4］張利平.走進名師課堂［M］.山東人民出版社，2010：3-6.

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