談談中學化學課講授的技巧論文

　　摘要：

　　眾所周知，不論是傳統的應試教育，還是新形勢下的素質教育新課標，講授仍然是教學過程中的一個重要環節。然而，教學不止于講授，教學不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復講”與“多種方式講”等的辯證關系，可以極大地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

　　關鍵詞：中學化學 課堂講學 教學模式

　　一、“講”與“不講”。

　　上課要講，講要突出啟發性的引導、分析、闡述以及論證，要重視在激發學生思維積極性的基礎上，充分發揮教學語言的作用；針對不同的教材內容，發揮教學語言的不同特色。或進行講述、講解，或進行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導、解惑、總結，甚至是畫龍點睛，進而體現教師的主導作用。

　　上課又要不講，一方面，有些內容只靠講是不夠的。要通過實驗來進行認識，要通過自學來進行消化，還要通過反復練習才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學生活動時間，充分發揮學生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學學習了“物質的量與質量”的換算關系后，在進一步學習物質的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關系時，不必像前者一樣詳細講述。可先讓學生自行練習類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結合“摩爾”定義，最終歸納總結出“摩爾”的綜合關系圖（m：質量；M：摩爾質量；V：體積；n：物質的量；N：微粒數；NA：阿伏加德羅常數；c：物質的量濃度；）

　　二、“多講”與“少講”。

　　“多講”不能簡單地停留在向學生灌輸一些教科書的現成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發，引導學生深入思考，并能十分明確地突出重要的內容。

　　“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學中的“鹵素置換反應”，如果僅僅停留在教材的幾步反應式上，就會導致內容的簡單化、線性化，應該從點到線，再到面的進行衍生講解。講授這一教學內容時，可以從“鹵素置換反應的實驗現象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應與金屬置換反應的比較”、“萃取及其主要現象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進而使學生在了解的基礎上加深理解，在聯系的基礎上做到觸類旁通，這樣，才能使學生對所講內容體會深刻，記憶清晰。

　　“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內容，學生可以通過簡單的自學，動手實驗等方式掌握，這類內容要盡量少講；而另一些內涵豐富的內容，由于學生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的概念，如若初學時講得太多，急于將內容講透，結果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內容的講授，應該適當的“留一手”。

　　三、“粗講”與“精講”。

　　“精講”有以下幾方面的內涵：

　　1、要抓住核心，少講多練（精練）。

　　2、教材難點要講的準確（精確）。

　　3、要點要講的透徹（精深）。

　　4、重點部分要細講（精細）。

　　而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規律。講重點、講難點、講關鍵、講問題、講方法、講規律，講提綱挈領，把教材由多變少，由厚變薄，便于學生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關鍵進行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規律。

　　“粗講”一般采用講述法，對事實進行敘述或描述。例如，關于科學家的生平事跡，科學發展史，化學在國民經濟中的作用，化學與當地經濟的聯系，還有對一些常識性內容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內容的本質，所花的時間比較少，但教學語言仍然應力爭準確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學技術領域的突出成就或歷史上的重大發明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學生愛國主義思想的教育。

　　四、“反復講”與“多種方式講”。

　　一些內容要“重復講”，重要的結論要“重復講”，某些實驗技能要“重復講”，一些在教材中多次出現的內容要“重復講”，必要的“重復”是學生熟練掌握知識的基礎。

　　“多種形式講”要在“重復講”的基礎上展開，這里有“同一”與“變化”的的辯證關系，在“重復”的同一基礎上展開“多種形式”的變化，在“多種形式”中包含著重復。有些內容在教材中重復出現，但每次重復都有一定的上升，例如氧化 —還原概念重復。包含著“得氧失氧”→“化合價升降”→“電子得失”的上升，包含著“電子轉移方法”到“氧化—還原配平”的提高；包含著“氧化 — 還原反應式”到“電極反應”的變化；

　　這里的“重復性”體現著“內容形式的多重性”。對于有些內容在“重復講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。

　　總之，在課堂教學中，應該以教材為依據，以學生為主體，結合不同的內容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結合起來，以最大限度提高課堂教學效率。以最大熱情激發學生的能動性。

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