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再說化學實驗探究論文
化學是一門實驗學科，實驗教學非常重要，而實驗探究是實驗教學的重要手段。師生的探究活動過程中是否充分發揮了教師的指導作用、是否充分發揮了學生的主體作用都將直接影響實驗教學效果。在實驗探究中，教師指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。那么到底怎樣搞好實驗探究呢？到底怎樣發揮實驗教學的作用呢？到底怎樣通過實驗探究來優化課堂教學呢？筆者談談自己的粗淺體會。
一） 化學小實驗的引入，可培養學生的興趣，還可激發學生的求知欲
緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》一節是初中化學教學的始業課，我們須認真設計。圖片的展示與老師的講述固然重要，但如果利用小實驗引入，則課堂趣味橫生。取一支潔凈的試管，向其中倒入少許無色的氫氧化鈉溶液，然后滴加無色的酚酞試劑，再向變紅的溶液中滴加無色的稀鹽酸，結果紅色消失。“同學們,這就是‘白酒變紅酒，紅酒變白酒’的魔術。”“同學們，這個魔術并不神奇，它里面包含著化學知識。”此時，學生拍手稱快，課堂氣氛熱烈。這樣的引入，不但激發了學生的興趣和求知欲，而且創設了為體情境。無獨有偶，在高一化學《緒言》課堂里，我設計了無水酒精與雞蛋清反應的實驗，實驗簡單，但及時啟發學生：同學們你們在試管中發現了什么？然后又想到了什么？此時課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見：“試管里出現了白色沉淀”，“雞蛋熟了”，“無水酒精與蛋白發生了反應”。教師趁熱點評，三位同學得到表揚與鼓勵后，課堂氣氛高漲，很快師生形成共識：我們不能大量酗酒，說明生活中處處是化學。
二） 實驗的展示、設計與引導，能幫助學生理解知識，也能發展學生的興趣
大家知道，氫氧化鈉溶液能與酸性氧化物反應（如SO2、CO2等），但反應沒有明顯現象，課本中也沒有進行實驗探究，我們不妨增設一個趣味實驗：用礦泉水瓶收滿一瓶二氧化碳，然后向其中倒入少許濃的氫氧化鈉溶液，塞緊瓶蓋，用力搖瓶，奇特的現象發生了：瓶子變癟，同時手有熱的感覺。教師稱熱追問學生為什么會這樣，學生在討論中得出了結論：二氧化碳確實和氫氧化鈉溶液發生了反應，瓶內氣壓減少，然后出現壓強差，故瓶子變形了。直觀的演示讓學生記住了這類反應，學生的綜合思維能力也得到了培養。大家還知道，二氧化碳是一種重要氣體，它溶于水是否顯酸性呢？我們不妨這樣來設計：將探究過程分為六步 ①用石蕊溶液將四朵紙扎的小白花染成紫色，晾干備用。②用裝有稀醋酸的噴水器向第一朵花噴稀醋酸 ③用裝有蒸餾水的噴水器向第二朵花噴蒸餾水 ④將第三朵花直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶中 ⑤用裝有蒸餾水的噴水器向第四朵花噴水后，再將噴有水的花放入另一瓶盛有二氧化碳的集氣瓶中 ⑥分別將四朵花取出，小心加熱。結果發現，第一朵花和第四朵花由紫色變成了紅色，第二朵花和第三朵花都不變色；加熱后，第一朵花和第四朵花由紅色變成紫色，第二朵花和第三朵花還是紫色。奇特的現象讓學生進入了沉思，此時老師及時引導并讓學生展開討論：實驗④和實驗⑤分別說明了什么問題？學生茅塞頓開，很快發現了兩個重要反應，化學方程式如下
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O
不難發現，實驗設計不但可以幫助學生理解化學知識，而且可發展學生的興趣，也讓教學取得了事半功倍的效果。
三） 分組實驗操作的診斷，能培養學生規范操作和觀察能力
分組實驗課里，五分鐘的精講后，老師應來到學生中間，對學生的動手操作進行指導和診斷；這就是師生間的合作交流，這就是師生共同參與的實驗探究；因材施教后，耐心的分析和示范操作給學生留下了深刻的印象。在《觀察化學變化的現象》的分組實驗里，試管中石灰石與稀鹽酸接觸后劇烈反應冒氣泡，看到現象后學生拍手稱快，并興奮地詢問老師：老師，請問這是什么氣體？老師可微笑引導：這是實驗課，旁邊有儀器、藥品和物品，我們不妨檢驗以下。學生的思維瞬間活躍起來，一位同學將燃燒的火柴梗放到試管口，火柴熄滅了；這位學生將火柴梗丟到地上并大聲說到：是二氧化碳。老師此時不必指責這位學生，可招呼旁邊的一些同學們過來，并輕聲說：同學們，這位同學的結論正確嗎？我們知道氮氣也不能支持燃燒，這位同學想到了二氧化碳，非常不錯。但請你把地上的火柴梗揀起來。這位同學揀起火柴梗并放到垃圾瓶中，同時詢問老師：老師，對不起。老師，這到底怎么說？老師耐心分析到：應該講可能是二氧化碳。當然是不是二氧化碳，我們可以證明啊，下面該怎么操作呢？柳暗花明又一村。學生忙活起來，兩個同學相互合作，將帶有導管的橡皮塞在試管口處塞緊，并將氣體通入到澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。
學生學有所獲，成功后的微笑是那么的愜意！可見，我們要重視分組實驗，重視分組實驗中的探究，這樣的探究可使課本知識變為有效知識，這樣的探究可培養學生嚴謹的科學態度，這里的探究可培養學生的綜合素質。
四） 演示實驗的適當拓展，可培養學生的多向思維能力
催化劑 ，對于初中生來說 ，是一個比較難的概念。人教版九年級教材從三個小實驗入手，基本能說明問題，但不嚴密，為了讓學生理解催化劑的“兩不變”（即反應前后催化劑的質量和化學性質都不改變），我們可以從四個演示實驗出發，展開論證。設計如下：
A 向一支潔凈的試管中倒入少許過氧化氫溶液，然后將帶火星的木條伸入試管里，木條沒有復燃，木條的亮度也沒有變化；振蕩試管再試，火星亮了一點。此時教師啟發學生：過氧化氫能放出氧氣嗎？
B 向上述試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條置于管口，結果發現：木條復燃，同時管口有水霧產生；教師引導：同學們反應產生了什么氣體？然后趁熱設下疑問：到底是二氧化錳產生了氧氣還是過氧化氫產生了氧氣？我們繼續觀察。
C 當B中試管里沒有氣體放出時，引導學生觀察：黑色粉末依然存在。此時再向試管中加入3毫升過氧化氫溶液，結果管口處的木條又復燃了。
D 另取一支試管，向其中加入少許二氧化錳粉末，然后給試管加熱3至5分鐘，帶火星的木條沒有復燃，亮度也沒有變化。科學證明：不管加熱多長時間，二氧化錳總是不放出氧氣。
這樣一來，學生不但掌握了催化劑這個概念 而且他們的觀察能力、邏輯思維能力、綜合分析能力都得到了培養。可見，演示實驗的拓展和引導，大大培養了學生的多向思維能力，我們何樂而不為呢？
五） 實驗改進能培養學生的創新意識和創新思維
實驗設計重要，實驗改進更重要；實驗改進中師生交流更多了，實驗改進中探究是前提，實驗改進中學生的創新意識樹立起來了。在《分子》一節里，演示實驗《濾紙上的酚酞遇氨水依次變紅》設計非常好，但需要改進。首先在多媒體上板演三條化學信息，⑴酚酞試液遇氨氣變紅 ⑵氨水會揮發出氨氣，氨氣由氨分子構成 ⑶ 氨水顯堿性，能與鹽酸發生反應 第二在濾紙上等距離滴加酚酞時，距離不要太小，一般以三點為最佳，三個紅色圓斑依次出來后，濾紙很清秀，現象也很明顯。實驗成功后用鑷子將棉花取出來，滴加鹽酸，一會兒氣味就消失了。
在學習《質量守恒定律》時，我們采用白磷燃燒來驗證會遇到一些問題，實驗改進后問題解決了。第一，在錐形瓶里放一層剛烘炒過的熱沙 第二，在燃燒匙的小鍋子中間開一小孔，將小塊白磷置于小孔處（注意：不能讓白磷掉下來）。實驗成功后，可設下疑問：化學反應在密閉容器中進行有那些優點？學生展開討論，片刻后就找到了答案：①產生的白煙沒有飄到空中，保護了環境。②生成物——煙——五氧化二磷沒有跑掉，誤差很小。
化學與社會、生產生活、科技等方面有著密切的聯系。立意于現實生活中的實際問題為主，讓學生體驗化學，讓學生參與探究，讓學生多動手，巧動手，真正做到學知識，發現知識，真正做到應用知識。我想：學生的綜合素質得到了培養，化學教學也會立于不敗之地。
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