高中化學互動式教學理念研究論文

時間：2023-03-21 06:32:43 化學畢業(yè)論文我要投稿

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高中化學互動式教學理念研究論文

　　摘要：互動式教學已經(jīng)提出多年，但這種教學方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統(tǒng)教學的方法，忽視化學作為一種實驗性學科的需要，忽視學生的學習和發(fā)展需要。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中采用互動式教學理念，有利于激發(fā)學生學習情感，促進學習能力提高。本文將從互動式教學現(xiàn)有的問題出發(fā)，探究如何在高中化學教學中高效運用互動式教學法，以達到促進學生學習的作用。

高中化學互動式教學理念研究論文

　　關鍵詞：互動式教學法；高中化學；策略

　　互動內(nèi)容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學科知識的互動，與技能的互動。互動式教學法的主要目的在于加強溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細節(jié)，對話必然是建立在教師與學生地位平等的基礎上，不能教師高高在上。

　　一、立足當前，發(fā)現(xiàn)互動式教學發(fā)展有待解決的問題

　　（一）忽視學生的需要。根據(jù)學生發(fā)展的特點，高中生的抽象思維發(fā)展，動手能力強，需要表達自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學中采取傳統(tǒng)教學法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學生的感受，不考慮學習者當前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學是否符合學生情感態(tài)度，是否激發(fā)學習興趣。

　　（二）采取“低效”的互動式教學。由于學生認知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據(jù)學生個體差異，采取不同的教學策略，促進每一個學生都能達到最低教學目標。但有一部分教育者將學習者看成一個整體，與整體對話，經(jīng)常做出無意義的詢問。比如有些教師習慣在課堂上詢問:“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導致兩種結(jié)果。一種是學生都不回答，教師重新講解，導致理解能力較好的學生將精力放在已經(jīng)學會的知識上；另一種結(jié)果則是同學們回答:“聽懂了。”對這道題沒有理解的同學在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學會知識。

　　二、高效運用互動式教學法，提高學生學習水平

　　互動式教學法有待教育者創(chuàng)新模式，這對教師素質(zhì)提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地———課堂出發(fā)，談一談如何提高互動式教學法的效率，促進高中化學教育事業(yè)的發(fā)展。

　　（一）提升教師素質(zhì)。隨著社會不斷發(fā)展，化學教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉(zhuǎn)變教育觀點，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀點，以學生為主體。新式課堂要以學生為主體，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學生實踐、質(zhì)疑的能力。教師在其中充當引導的角色，引發(fā)學生學習興趣，大膽質(zhì)疑，提出猜想，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生自學能力。在這一點中，教師要在課堂之前布置學習任務，要求學生預習并記錄自己在學習中的問題，在課堂上提出。教師對學生提出的問題做出解答。這種方法加強了師生之間的有效互動，提高互動式學習法的教學質(zhì)量。例如筆者講解化學必修一時就是采用這種形式，督促學生養(yǎng)成習慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解。”等問題，在無形中促進同學們拓展化學知識。而同學們在預習后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的。”“實驗中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問題，學習興趣高昂。

　　2.創(chuàng)新教材，加強引導。教師在編寫教案時，要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內(nèi)容進行創(chuàng)新，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性的教學方案。

　　3.增加實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內(nèi)容進行演示和解說，以免在實驗過程中有同學受傷。通過實驗，同學對教學內(nèi)容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統(tǒng)教學法，另一個班級采用實驗互動教學。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗后，學生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。比如筆者在同學們進行氧化還原反應后，講解了化學方程式的配平問題，對于其中的難點同學們理解很容易。在課后調(diào)查時，同學們紛紛表示經(jīng)過實驗后可以形象理解物質(zhì)間的交換，對于配平問題更容易理解。

　　（二）培養(yǎng)學生的化學思維。化學是實驗性學科，需要學生提出問題，做出假設，最后驗證。改善教學方法，加強學習者與教師、實驗、問題的互動，促進化學思維模式的發(fā)展。

　　1.提出觀點，辯論教學。學習化學時，教育者要注意引導學生進行質(zhì)疑。例如，在進行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體。”的說法。有些同學立即反對，也有些同學同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。

　　2.進行總結(jié)。同學們的學科知識還沒有形成體系，教師應該引導學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)和反思，促進良好習慣的養(yǎng)成，建設化學思維模式，促進師生交流與合作。

　　3.其它方法———現(xiàn)代信息技術。現(xiàn)代多媒體技術與化學課堂相結(jié)合，可以讓學生利用多種感官進行學習，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運動不明顯的實驗也可以采用多媒體進行實驗，知識演示更清晰。學生也可以利用多媒體軟件進行模擬實驗，進行學習互動。

　　三、結(jié)語

　　目前，互動教學法雖然存有一些問題，但未來的發(fā)展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強師生互動，也要促進互動的多元化，真正讓互動教學法在高中化學教學中發(fā)揮應有的作用。

　　參考文獻:

　　[1]趙靜.研究性學習在高中化學教學中的實踐評價[J].科技創(chuàng)新導報，2010（07）.

　　[2]李蔚，祖晶.課堂教育心理學[M].北京：中國科學技術出版社，1998.

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