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高職會計專業教學模式改革
高職會計專業教學模式改革
摘要：高職院校會計專業的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線就業需要的會計高等技術應用性專門人才。
而我國目前情況是高職會計專業學生數量供應飽和而結構型供需不平衡。
究其理由為在教學中存在理由所導致，以某高職院校會計專業為例剖析會計專業在教學中存在理由并提出策略。
關鍵詞：會計專業;人才培養;實踐教學;教學改革模式
高職會計專業教學中存在的理由
1.1課程設置方面的理由
高職會計專業課程設置體現在人才培養方案中，雖然人才培養方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。
這有三個方面的理由：第一，學校開設公共課程占比例較大，擠占了專業課程的課時。
例如高職會計專業第一個學期受制于公共課開設門數和學時，只能開始兩門專業基礎課。
第二個學期通常可以開設4門專業課程，同樣是受制于公共課安排只能開設三門專業課。
第二，開設課程的人情因素。
在修改開設課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學生該學什么課程，來修改專業課程設置。
第三，課程設置雖然有行業和企業人員參與，但是缺乏行業和企業相關調研。
1.2教學內容方面的理由
按照學校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標準，但是會計專業的大綱和課程標準是一部分在第一屆會計專業招生當年設置，一部分在后續陸續補增。
當時實際情況是會計專業教師數量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。
而這些課程老師是在沒有擔任過該課程的前提下制訂的。
成果質量有待考證。
第二，由于大綱和課程標準的制訂倉促，導致在具體教學過程中大綱和課程標準成為擺設。
不同老師擔任同一門課程所講授內容知識也因此不同。
1.3實踐教學方面的理由
實踐教學的效果直接關系到學生能否就業質量。
實踐教學理由也體現在兩個方面。
第一，硬件和軟件不能保障，機房的日常維護影響到了正常實踐教學。
第二，實踐課程設置不能體現就業導向。
目前會計專業開設的實訓課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學期開設一到兩周的綜合實訓，實訓形式為在教室模擬手工賬或者為在機房模擬會計電算化軟件。
這種形式的弊端是學生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。
1.4師資隊伍方面的理由
師資隊伍的建設盡管學校很重視，但是師資隊伍的建設不是一朝一夕的事情，這需要時間和經驗的積累。
目前師資隊伍的理由主要體現在兩個方面。
第一，會計專業教師大多為高校畢業直接步入講臺，行業企業經驗欠缺。
第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經驗不足。
1.5會計電算化方面的理由
隨著企事業單位會計電算化的普及，應用會計電算化核算的單位數量越來越多。
這就要求學生在就業前掌握相關會計軟件。
在會計電算化方面的理由主要是受制于經費，通常只購買某一種教學軟件，學生就軟件學軟件。
而不能從根本掌握軟件設計及操作。
另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。
1.6學生思想認識方面的理由
目前很多院校將會計從業證和畢業證掛鉤，出發點固然好。
但是一些學生因此認為只有從業證的三門課程《會計基礎》、《初級會計電算化》和《財經法規與職業道德》是重要的，其他課程都不重要。
導致學生學習其他專業課程不重視。
2高職會計專業教學存在理由解決策略
2.1改革課程設置和完善課程體系
在修改人才培養方案，指定課程體系的時候深入行業和企業做深度調研，同時在就業學生中做相關調研。
開設與就業密切相關的課程。
2.2教學策略和手段的改善
倡議在重新修改大綱和課程標準的時候，以團隊的形式進行。
該團隊應由任課教師，企業行業工作人員，以及其他院校資深專業教師共同制訂。
2.3改善實踐教學模式
在實踐教學方面，可以嘗試模塊化實訓。
可根據學生的就業行業及崗位來進行綜合實訓，比如分商業、工業、金融、稅務等。
該模式是建立在學生掌握了一定的專業知識的基礎上進行的。
根據調研學生畢業后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業模塊實訓時，就需要購置收銀機，POS機等設備。
在校內建立模擬實訓基地，模擬連鎖店的經營。
2.4加強師資隊伍建設
師資隊伍在培養高質量，適應社會需求的會計專業畢業生方面起著舉足輕重的作用。
因此師資隊伍建設方面一是要加快培養青年教師，可以通過暑期培訓、掛職鍛煉、企業頂崗、學歷進修等途徑實現。
另外可以引進行業企業人員補充師資隊伍。
2.5加強會計電算化實踐力度
在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。
在現有開設會計電算化課程的基礎上，可增設Excel在財務方面的課程，讓學生明白電算化軟件里的設計理論、策略是什么。
這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的理由時，可以自己設計方案解決理由。
參考文獻
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