（優(yōu)）財務(wù)會計專業(yè)論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的財務(wù)會計專業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

財務(wù)會計專業(yè)論文1

　　如何使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使職教生更加適應(yīng)市場對于高素質(zhì)和技能型人才的需求，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要目標(biāo)之一。其中推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)中高職的有效銜接，是構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障。

　　但長期以來，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效溝通與銜接，兩者獨(dú)立發(fā)展，各自為政，職業(yè)教育始終未擺脫學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的束縛，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，已經(jīng)成為了制約中高職銜接的難點(diǎn)。因此，在現(xiàn)階段以高職會計專業(yè)課程體系的銜接為例進(jìn)行分析，將有助于找到實現(xiàn)兩個層次職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的具體方式。

　　一、我國中高職院校會計專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀與問題

　　(一)專業(yè)課程設(shè)置大量重復(fù)

　　通過對會計專業(yè)中職與高職的教學(xué)計劃的比較，可以發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置上存在大量重復(fù)。例如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》這類在中職階段已經(jīng)開設(shè)過的課程又出現(xiàn)在高職的教學(xué)計劃里，且內(nèi)容變化不大，并沒有對中職課程進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。這就使得一些進(jìn)入高職的中職生在學(xué)習(xí)這部分課程時，由于重復(fù)學(xué)習(xí)而積極性不高，給教師的教學(xué)也帶來一定的難度。這種課程設(shè)置上的嚴(yán)重重復(fù)不僅使中職學(xué)生升入高職在知識和技能上得不到大幅提升，反而造成師資、生源等多種浪費(fèi)，導(dǎo)致了中高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

　　(二)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效銜接

　　中等職業(yè)教育屬中等專業(yè)技術(shù)教育范疇，注重“能力”方面的培養(yǎng)，同時需要對學(xué)生進(jìn)行高中階段文化知識補(bǔ)充再教育，而高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的延伸和提升，相較于中職畢業(yè)生而言，高職學(xué)生在知識面上應(yīng)當(dāng)更寬;在理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的要求上也更為嚴(yán)格。

　　而目前中職與高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上并不能實現(xiàn)有效的銜接。中職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上易走極端。一些院校以就業(yè)為其直接培養(yǎng)目標(biāo)，因而注重學(xué)生基本會計技能的教育，忽略理論知識的提高與綜合素養(yǎng)的全面提升。這不僅影響著畢業(yè)后直接就業(yè)的那部分中職生，而對于另一部分希望升入高職進(jìn)一步學(xué)習(xí)的中職生來說顯然也是非常不利的。還有一些院校以升學(xué)率作為衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，花費(fèi)大量的課時在考試課程的學(xué)習(xí)上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，大大增加教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而在提高會計專業(yè)技能非常關(guān)鍵的實習(xí)實訓(xùn)上卻關(guān)注甚少。這使中職生在就業(yè)市場的競爭力大大降低。

　　這種不區(qū)分生源、極端的培養(yǎng)模式與高職階段如出一車敵，可見，高職并未將中職視為自己發(fā)展的基礎(chǔ)，而中職也未發(fā)揮自己的階段性、基礎(chǔ)性的職業(yè)教育的作用，這兩個層次在培養(yǎng)目標(biāo)上的斷層成為中高職課程體系銜接問題的又一大表征。

　　(三)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

　　由于目前中、高職院校是獨(dú)立自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)，致使各校實際執(zhí)行的課程體系差異較大，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)有三:一是在中職院校的課程體系中，實踐教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了大部分，包括了會計基本技能實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等內(nèi)容，而與此形成鮮明對比的是，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化基礎(chǔ)課開設(shè)較少，有部分院校甚至不開設(shè)此類課程，致使中職生的文化基礎(chǔ)知識極為欠缺。而高職階段要求文化課程要占一定的比重，因此，在進(jìn)入高職后，有相當(dāng)大一部分中職生在學(xué)習(xí)時非常吃力，自學(xué)能力也較差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性致使發(fā)展后勁不足。二是大部分高職院校教學(xué)計劃“一刀切”，不論是升入高職的中職生，還是普高生，均適用同一教學(xué)計劃。而這兩類生源的理論知識和實踐技能的掌握程度是截然不同的。對具有不同基礎(chǔ)和起點(diǎn)的教學(xué)對象實施同一教學(xué)計劃，其教學(xué)效果可想而知。三是中高職院校在教材選用上銜接不當(dāng)。當(dāng)前中高職院校會計專業(yè)在教材選用上不一致，教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著巨大差距，造成中職與高職之間的知識難以有效銜接。

　　(四)會計技能課程倒掛

　　中職學(xué)校發(fā)展較早，其會計專業(yè)建設(shè)也較為完善，開設(shè)的會計專業(yè)技能課程，無論是從師資、實訓(xùn)設(shè)備還是管理等方面相較近幾年才得以發(fā)展的高職，都有一定的優(yōu)勢基礎(chǔ)。而高職會計專業(yè)在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資等方面嚴(yán)重缺乏。因而，出現(xiàn)了高職與中職會計技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

　　二、成因分析

　　(一)缺乏對職業(yè)教育的正確認(rèn)識

　　目前，中高職教育課程目標(biāo)的價值取向受制于傳統(tǒng)的教育理論和價值觀念。我國自古就有“德成而上，藝成而下”的思維模式和價值觀念，在這種思想之下中高職教育課程模式仍舊采用學(xué)科式課程模式，以理論知識為主、實踐內(nèi)容為輔來編排課程。這種“三段式”(公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課)的課程結(jié)構(gòu)一味地追求學(xué)科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，一方面強(qiáng)調(diào)理論知識的深度而忽視實踐技能的培養(yǎng)，另一方面，使得課程內(nèi)容在相互銜接中的重復(fù)不可避免。

　　(二)各中、高職學(xué)校之間溝通不暢

　　目前，各中高職院校獨(dú)立發(fā)展，各自為政，不僅中職院校之間、高職院校之間缺乏交流與溝通，而且中職院校與其對口高職院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)管理人員、教師也沒有進(jìn)行切磋和協(xié)商，造成兩個層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)“斷層”。

　　(三)高職院校在課程開發(fā)時沒有兼顧各類生源素質(zhì)差異

　　各高職院校在課程開發(fā)時忽視了與中職教育的銜接，僅以專業(yè)基礎(chǔ)為零的普通高中生源為起點(diǎn)開發(fā)課程，而沒有考慮到已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源。不區(qū)分生源而進(jìn)行課程設(shè)置是造成中高職課程銜接問題的又一重要原因。

　　三、構(gòu)建中高職會計專業(yè)課程體系的.銜接

　　(一)確立中高職相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)

　　職業(yè)教育的課程設(shè)置是其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，因此在中高職會計專業(yè)課程的銜接過程中，首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。具體要從以下兩方面著手進(jìn)行:其一，要加強(qiáng)中高職院校問的交流與合作。中高職兩個層次間的培養(yǎng)目標(biāo)該如何有序承接?這是中職與高職院校須共同面對的問題。因而中職與高職應(yīng)開展多方面的合作與交流，就各自的教學(xué)與管理進(jìn)行協(xié)商、切磋，針對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題展開討論，在充分了解對方教學(xué)情況的基礎(chǔ)上修正自己的培養(yǎng)方案，以制定出適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其二，應(yīng)以市場需求定位培養(yǎng)目標(biāo)，以“能力遞進(jìn)”最終確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對目前人才市場需求快速變化的現(xiàn)實，無論是中職還是高職，都要通過市場分析重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)。目前，中職生的就業(yè)崗位主要是在中小型民營企業(yè)、私營企業(yè)或合伙企業(yè)中從事會計核算、會計事務(wù)基礎(chǔ)性工作，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)中要側(cè)重于會計基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng);而高職生的就業(yè)崗位較為廣泛，涉及工業(yè)、經(jīng)貿(mào)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)，崗位群包括了出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計等，其培養(yǎng)目標(biāo)要以此為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于培養(yǎng)會計核算、電算化、稅務(wù)、財務(wù)能力的綜合性復(fù)合型人才。要按照“能力遞進(jìn)”的基本原則確定中高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，認(rèn)真研究并處理好知識傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、專業(yè)專長與復(fù)合的關(guān)系，實現(xiàn)較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的有機(jī)統(tǒng)一。

　　(二)構(gòu)建會計專業(yè)“平臺一模塊”課程結(jié)構(gòu)

　　在課程結(jié)構(gòu)方面，由于職業(yè)教育具有的培養(yǎng)對象多樣性,培養(yǎng)方向差異性及突出實踐性等特點(diǎn)，應(yīng)采用“平臺一模塊”的課程結(jié)構(gòu)。“平臺”指職業(yè)基礎(chǔ)平臺課，由公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課組成，其目的是滿足學(xué)生全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的需求;“模塊”指可供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇的專業(yè)課程群，主要包括按專業(yè)知識體系內(nèi)容分解成的區(qū)分模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊群、職業(yè)技能課模塊群、選修課模塊四部分。例如，若想升學(xué)，可在修完必修的職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群后選擇區(qū)分模塊進(jìn)行強(qiáng)化，若要就業(yè)可直接選擇職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見，實行“平臺一模塊”課程結(jié)構(gòu)可滿足不同類型學(xué)生的需求。但在此過程中要合理制定的理論和實踐課程之間比例，不能輕理論而重實踐，更不能輕實踐而重理論，雖然職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實踐能力、動手能力，但必須要以一定的理論知識作依托，否則將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　(三)依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)整合課程內(nèi)容

　　1.在整合中高職課程內(nèi)容過程中，應(yīng)以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。中職培養(yǎng)初級會計人才，而高職培養(yǎng)中級會計人才，因此，高職課程不論是從深度還是廣度上都要更進(jìn)一步。換言之，中職課程的終點(diǎn)即為高職課程的起點(diǎn)。例如，中職院校一般都要開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等專業(yè)課，而高職院校目前也要開設(shè)這兩門課程，但顯然這兩個層次的課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是不同的。中職著重于基本會計理論和技能的培養(yǎng)，也就是實操性，而高職側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的運(yùn)用及會計職業(yè)能力判斷的訓(xùn)練。但終點(diǎn)是在哪里結(jié)束，起點(diǎn)應(yīng)從哪里承接才能既避免內(nèi)容的重復(fù)又不會導(dǎo)致知識點(diǎn)的斷裂，這一問題既是中高職課程內(nèi)容銜接的關(guān)鍵所在，同時也需要大量教育界人士在教學(xué)實踐中不斷地摸索，從而建立起標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的中高職課程內(nèi)容體系。

　　2.大力推進(jìn)會計專業(yè)教材建設(shè)

　　針對目前中高職會計專業(yè)教材內(nèi)容不銜接、質(zhì)量良莠不齊及與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)對中高職教材的開發(fā)與建設(shè)。中職與高職教材應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，體現(xiàn)連續(xù)性。

　　(四)教學(xué)計劃區(qū)分不同生源

　　高職院校的學(xué)生大致分為兩類:普高生和中職生。前者文化基礎(chǔ)知識掌握較好，但專業(yè)技能為零;后者專業(yè)技能掌握較好，但文化基礎(chǔ)知識欠缺。因此應(yīng)該對這兩類學(xué)生實行分開教學(xué)，并結(jié)合不同的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不同的教學(xué)計劃。例如，在進(jìn)入高職的第一學(xué)年，普高生方面，可適當(dāng)多開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，減少文化基礎(chǔ)課的課時;對于中職生，則應(yīng)該減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加文化基礎(chǔ)課課時。通過第一學(xué)年的分開教學(xué)，使兩者在知識層面上達(dá)到相近水平后，可在接下來的兩個學(xué)年里實行統(tǒng)一教學(xué)。通過區(qū)分不同生源有差別的設(shè)置教學(xué)計劃，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

財務(wù)會計專業(yè)論文2

　　摘要：:實踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)工作最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于會計行業(yè)的特殊性，學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)往往接觸不到實際工作的單證，難以涉足會計工作。鑒于此，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘校內(nèi)實訓(xùn)資源，通過與校內(nèi)財務(wù)、審計等職能部門合作，建設(shè)系處聯(lián)動、“校內(nèi)模擬+真賬實操”實訓(xùn)基地，引入記賬公司工作實際案例，搭建校內(nèi)會計專業(yè)實際操作平臺，讓學(xué)生掌握真實的會計業(yè)務(wù)技能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。

　　關(guān)鍵詞：:高職院校;會計專業(yè);校內(nèi)實訓(xùn)基地

　　實踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)工作最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要想提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力以及適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)，就需要通過模擬實踐、虛擬仿真實踐、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必要條件，是搞好專業(yè)建設(shè)的前提和第一要務(wù)。近年來，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘校內(nèi)實訓(xùn)資源，通過與財務(wù)、審計等職能部門合作，建設(shè)“校內(nèi)模擬+真賬實操”實訓(xùn)基地，搭建實際會計操作平臺，讓學(xué)生足不出校就能掌握真實的會計業(yè)務(wù)技能，創(chuàng)新了育人途徑，提高了會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　　1校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能與定位

　　會計專業(yè)系處聯(lián)動校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，是以高技能人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，采用系處結(jié)合的方式，將學(xué)校財務(wù)、審計職能部門作為實訓(xùn)基地的一部分納入校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè);是面向全體會計專業(yè)的學(xué)生，同時兼顧財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，能提供會計技能訓(xùn)練、技能競賽、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)等服務(wù)的會計專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練實訓(xùn)基地。系處聯(lián)動、真賬實操校內(nèi)實訓(xùn)基地具有教學(xué)和服務(wù)的功能。定位于教學(xué)兼服務(wù)型實訓(xùn)基地，凸顯教學(xué)性，輔助服務(wù)性，以學(xué)生學(xué)習(xí)未來職業(yè)中所需要的實際操作技能為建設(shè)目標(biāo)。“教學(xué)服務(wù)型實訓(xùn)基地”有兩個特點(diǎn):一是教學(xué)功能，以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性崗位技能訓(xùn)練作為基地建設(shè)的重點(diǎn)。在校內(nèi)職能處室建立實訓(xùn)基地，最直接的目的是讓學(xué)生親自體會實際工作氛圍，練習(xí)實際崗位技能，學(xué)習(xí)整個會計工作實際流程。二是輔助服務(wù)功能，引入代理記賬公司，在校內(nèi)設(shè)立分部，師生參與對外記賬代理公司的小部分記賬業(yè)務(wù)，對外提供記賬服務(wù)。在系處聯(lián)動實訓(xùn)基地，學(xué)生足不出校就能掌握書寫、建賬、記賬、憑證審核、報表編制等專業(yè)技能和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加真實，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、實效性，使學(xué)習(xí)和實踐形成良性互動，在很大程度上解決了只學(xué)不練、學(xué)練脫節(jié)的難題。

　　2就業(yè)崗位與典型工作任務(wù)的梳理

　　會計專業(yè)第一類崗位是國內(nèi)企事業(yè)單位和事務(wù)所中介機(jī)構(gòu)的會計相關(guān)工作崗位。國內(nèi)企事業(yè)單位對會計人才的需求量較大，也是目前會計專業(yè)畢業(yè)生的最大就業(yè)方向。國內(nèi)大量的中小企業(yè)對會計崗位人員要求不高，會記賬、會算賬是基本要求，企業(yè)的財務(wù)監(jiān)督和控制相對簡單，一般職業(yè)類院校的學(xué)生就可勝任。會計專業(yè)第二類崗位是外資企業(yè)會計相關(guān)工作崗位。外資企業(yè)對會計人員的要求普遍較高，高學(xué)歷、有工作經(jīng)歷是考核的基本內(nèi)容。這類企業(yè)規(guī)模較大，財務(wù)監(jiān)督和控制體系成熟，分工細(xì)致，責(zé)任明確，專業(yè)技能程度高。高職畢業(yè)生要想勝任這類企業(yè)的會計工作，就要全面掌握財務(wù)控制、財務(wù)分析等知識，并需要在財務(wù)崗位工作若干年，對會計知識和技能操作較為熟練。會計專業(yè)第三類崗位是理財咨詢業(yè)務(wù)崗位。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，銀行等金融機(jī)構(gòu)對于個人理財越來越重視，會計人員應(yīng)聘從事社會投資理財咨詢服務(wù)的機(jī)構(gòu)將是一個發(fā)展趨勢。從上述會計專業(yè)就業(yè)的情況來看，高職畢業(yè)生一般在中小企事業(yè)單位和事務(wù)所中介機(jī)構(gòu)工作的居多，這類單位要求學(xué)生掌握會計工作的流程，能夠使用真實的賬、表、憑證，并具備運(yùn)用會計軟件的能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求高職會計專業(yè)的學(xué)生必須到工作一線去實習(xí)、實訓(xùn)和實踐，使學(xué)生到工作崗位就可以直接工作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作零距離對接。會計專業(yè)典型工作任務(wù)有:票據(jù)掃描、單據(jù)審核、業(yè)務(wù)制單、賬簿登記、報表審核、納稅申報、憑證打印、資料歸檔等等。這些典型工作任務(wù)具有較強(qiáng)的實踐性、基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性等特點(diǎn)。會計專業(yè)系處聯(lián)動共建的實訓(xùn)基地具有豐富工作經(jīng)驗的一線會計教師，有真實的會計工作，有具體的工作情境，有符合實訓(xùn)教學(xué)條件的教、學(xué)、做一體化教室，能夠滿足典型工作項目實訓(xùn)需求。基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性崗位技能訓(xùn)練正是系處聯(lián)動、真賬實操校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3系處聯(lián)動校內(nèi)實訓(xùn)基地的方案設(shè)計

　　第一階段，建立系處聯(lián)動一體化實訓(xùn)室，實訓(xùn)內(nèi)容以模擬仿真為主。按照會計工作流程，學(xué)生通過見習(xí)或跟崗學(xué)校財務(wù)的真實業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)的記賬、記錄活動，從而對會計工作有一個比較全面的了解。此階段實訓(xùn)內(nèi)容為基礎(chǔ)性、規(guī)范性訓(xùn)練，看似簡單，但對學(xué)生卻是相當(dāng)重要的。案例的選取必須具有一定的典型性，涵蓋需要訓(xùn)練的每一個基礎(chǔ)技能。要求實訓(xùn)教師有豐富的一線操作經(jīng)驗，必須指導(dǎo)到位、實訓(xùn)得當(dāng)，能夠深入淺出，對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。第二階段，引入代理記賬公司，成立校內(nèi)分部，以真賬實操為主開展實訓(xùn)。要做好學(xué)習(xí)動員，安排好訓(xùn)練內(nèi)容，首先了解企業(yè)的基本情況，如企業(yè)性質(zhì)、所屬行業(yè)、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模情況、生產(chǎn)產(chǎn)品情況、銷售分布等;其次要了解企業(yè)人員素質(zhì)、會計人員素質(zhì)、企業(yè)內(nèi)部控制制度;第三，掌握會計崗位設(shè)置及其主要職責(zé)情況，掌握會計核算基礎(chǔ)知識以及會計政策;第四，了解會計工作中的缺陷、存在的問題以及學(xué)生能否提出合理化建議等。把上述情況編輯成冊下發(fā)給學(xué)生，要求在實際實習(xí)中注意觀察、了解、學(xué)習(xí)，進(jìn)而反映在實訓(xùn)報告中。系處聯(lián)動校內(nèi)實訓(xùn)基地要選好地址。根據(jù)系處的共同安排，選取能夠近距離連接處室的區(qū)域，建設(shè)具有教、學(xué)、做一體化的實訓(xùn)教室，方便財務(wù)與審計部門的教師指導(dǎo)教學(xué)，同時方便安排輪訓(xùn)的學(xué)生到財務(wù)與審計部門現(xiàn)場見習(xí)或跟崗實訓(xùn)。配備有電腦、打印機(jī)等財務(wù)辦公設(shè)備。另開辟若干間辦公室，作為合作代理記賬公司的校內(nèi)分部。由財務(wù)處辦公室、教學(xué)做一體化教室、代理記賬公司校內(nèi)分部構(gòu)成具有真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地。點(diǎn)鈔、翻打傳票和會計職業(yè)道德教育這些課，在實際生活工作中很實用，財務(wù)部門教師通過自己的切身體會對此類工作任務(wù)介紹講解，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足。總之，系處聯(lián)動的目的就是最大限度地促使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，學(xué)好會計理論知識，達(dá)到專業(yè)知識與實際工作零距離對接，從而能更好地服務(wù)于社會。

　　4校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)模式分析

　　學(xué)生在基本會計知識學(xué)習(xí)之后，在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，學(xué)生到系處聯(lián)動一體化實訓(xùn)基地實訓(xùn)，開始“模擬—仿真—全真”遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)。

　　4．1基于高校會計業(yè)務(wù)的模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力

　　通過梳理崗位任務(wù)，總結(jié)高校財務(wù)工作所涉及的內(nèi)容，將高校財務(wù)業(yè)務(wù)引入實訓(xùn)教學(xué)。如事業(yè)單位會計核算、基建會計核算、個人的五險一金、納稅申報、相關(guān)的內(nèi)部控制制度、政府采購的相關(guān)內(nèi)容等，涉及收費(fèi)軟件介紹、點(diǎn)鈔、翻打傳票、憑證賬簿的`裝訂整理，以及會計人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，這些都是高校財務(wù)涉及會計的基本內(nèi)容，具有很強(qiáng)的代表性。確定實訓(xùn)內(nèi)容，將基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。通過系處研討，選擇有代表性的幾個部分作為校內(nèi)實訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，如事業(yè)單位會計核算、基建會計核算、國庫集中支付、憑證賬簿的裝訂整理、點(diǎn)鈔、翻打傳票等，將崗位任務(wù)分解為一個個實訓(xùn)項目(單元)，對學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生實訓(xùn)的效果決定于導(dǎo)師的水平。為了提高實訓(xùn)效果，選擇業(yè)務(wù)熟練、責(zé)任心強(qiáng)的會計人員進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實習(xí)內(nèi)容編寫教案、制作PPT，通過多次演習(xí)、專家講評后開始會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)。

　　4．2基于代理記賬公司業(yè)務(wù)的仿真實訓(xùn)，培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)處理能力

　　學(xué)生頂崗實習(xí)前，在大二下學(xué)期轉(zhuǎn)入記賬公司實際案例教學(xué)。引入多家規(guī)模較大的代理公司的業(yè)務(wù)案例，滿足大量實踐教學(xué)的需要。教師要預(yù)先整理出一定時間單位(或按季度或月份)業(yè)務(wù)量的原始憑證，一般選擇跨年度、包容性強(qiáng)的這段會計業(yè)務(wù)，加工成適應(yīng)于學(xué)習(xí)訓(xùn)練的仿真案例，讓學(xué)生分組完成賬務(wù)處理工作。同學(xué)們按照財務(wù)分工各司其職，協(xié)作完成工作任務(wù)。一個時間周期的業(yè)務(wù)完成后，小組進(jìn)入交流總結(jié)階段，開展財務(wù)管理分析，甚至可以開展審計業(yè)務(wù)。這樣的仿真實訓(xùn)，充分考慮到會計職業(yè)的特點(diǎn)和會計人才的成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。基于代理記賬公司業(yè)務(wù)的仿真實訓(xùn)，也為從事會計教學(xué)的青年教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　4．3基于代理記賬公司分部業(yè)務(wù)的全真實訓(xùn)，培養(yǎng)實際崗位應(yīng)用能力

　　系處聯(lián)動實訓(xùn)基地引代理記賬公司入校，成立代理記賬學(xué)校分部。實訓(xùn)時間安排在大三上學(xué)期或者最后一學(xué)期(安排到最后一學(xué)期，是為了照顧最后一學(xué)期參加專升本考試不能校外頂崗實踐的學(xué)生)。學(xué)校免費(fèi)提供場所、設(shè)備等辦公條件，企業(yè)負(fù)責(zé)代理記賬公司日常業(yè)務(wù)，為學(xué)校實踐教學(xué)提供必要的案例，學(xué)校教師參與其日常的工作運(yùn)營。可以借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，讓5～7名學(xué)生與1位指導(dǎo)教師結(jié)對，進(jìn)行會計仿真實訓(xùn)。由公司職員作為實訓(xùn)教師，將實訓(xùn)分為兩個階段進(jìn)行。第一階段，根據(jù)財務(wù)工作的特點(diǎn)將學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，按崗位分別設(shè)置會計、出納和會計主管，分別對實訓(xùn)老師交付的業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。學(xué)生在核算中對業(yè)務(wù)不熟練或者對財政、財務(wù)政策把握不準(zhǔn)確的，一是要求學(xué)生小組討論研究，在討論、爭論的過程中解決問題;二是翻閱有關(guān)的教材，有針對性地將相關(guān)知識再次熟悉、掌握、理清;三是向?qū)嵱?xùn)老師求證。核算業(yè)務(wù)完成以后，實訓(xùn)教師對實訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，找問題、找不足，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對會計實際工作有一個嶄新的認(rèn)識。學(xué)生可以輪崗實訓(xùn)，達(dá)到每個人對每一個崗位的業(yè)務(wù)都能熟練掌握。第二階段，在學(xué)生完成了第一階段實訓(xùn)工作以后，通過實訓(xùn)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實際的真賬會計業(yè)務(wù)核算工作，也就是從事具體的記賬、算賬等核算工作。學(xué)生在做具體業(yè)務(wù)時可能會比較緊張，老師要注意適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生能夠參與賬戶開設(shè)、資金籌集、財務(wù)系統(tǒng)調(diào)試等工作，以全面了解和掌握會計實務(wù)。通過兩個階段的實踐，學(xué)生跟著教師學(xué)會建賬、企業(yè)經(jīng)濟(jì)流程、賬務(wù)處理、稅款計算、涉稅賬務(wù)、財務(wù)軟件操作、云端(即網(wǎng)絡(luò))會計技術(shù)等技能。

　　5系處聯(lián)動校內(nèi)實訓(xùn)基地的優(yōu)點(diǎn)與不足

　　許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過三年來對系處聯(lián)動、真賬實操校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)工作的實踐與探索，積累了一些成功的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

　　5．1取得的經(jīng)驗

　　一是系處聯(lián)動、真賬實操校內(nèi)實訓(xùn)基地的教學(xué)方式充分利用了現(xiàn)有資源，最大限度地讓學(xué)生接觸到了會計的真實業(yè)務(wù)，去掉了會計的神秘面紗，激發(fā)了學(xué)生的興趣與愛好。二是學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行真賬實操的實訓(xùn)沒有心理壓力，學(xué)習(xí)中有什么問題便于溝通，實習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)上有遺漏或不足，更容易查漏補(bǔ)缺、及時糾正。

　　5．2存在的問題

　　一是實訓(xùn)內(nèi)容不是很全面，學(xué)生畢竟不在企業(yè)，一些業(yè)務(wù)可能遇不到，實訓(xùn)內(nèi)容稍顯單薄。二是實訓(xùn)老師的實訓(xùn)教學(xué)水平還有待提高，財務(wù)部門及代理記賬公司的工作人員絕大多數(shù)是專業(yè)會計人員兼實訓(xùn)輔導(dǎo)，在教學(xué)基本功等方面能力欠缺，在教學(xué)方法與技巧方面也不能達(dá)到相關(guān)要求。真賬實操校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)存在的問題，將在未來的工作中繼續(xù)探索解決。值得肯定的是，系處聯(lián)動、真賬實操校內(nèi)實訓(xùn)能夠讓學(xué)生接觸到真正的會計業(yè)務(wù)，開發(fā)基于會計工作崗位的實訓(xùn)項目(單元)，根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、通用性、規(guī)范性的會計崗位技能訓(xùn)練，突破會計專業(yè)“紙上談兵”的人才培養(yǎng)困境，達(dá)到適應(yīng)快、上手快的要求，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實際工作的距離。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［4］陳衍，郭珊，李陽．高職院校實訓(xùn)基地PPP模式建設(shè)研究［J］．黑龍江高教研究，20xx(11):112－115．

財務(wù)會計專業(yè)論文3

　　摘要：

　　金融業(yè)是高風(fēng)險行業(yè)，而金融會計是金融工作的基礎(chǔ)，金融企業(yè)作為經(jīng)營貨幣信貸業(yè)務(wù)的特殊企業(yè)和獨(dú)立的社會經(jīng)濟(jì)主體，在營運(yùn)過程中存在各種遭受損失的可能性，為此金融會計在金融工作中的基礎(chǔ)地位更加突出，作用更加重要。本文就金融會計風(fēng)險的表現(xiàn)形式及金融會計風(fēng)險產(chǎn)生的成因開始分析，進(jìn)而提出防范措施，以規(guī)避金融會計風(fēng)險。關(guān)鍵詞：金融防范風(fēng)險

　　金融業(yè)是高風(fēng)險行業(yè)，而金融會計是金融工作的基礎(chǔ)，如果這個基礎(chǔ)不牢固，必將會嚴(yán)重危及到金融安全穩(wěn)健運(yùn)行。特別是在金融競爭日趨激烈，金融會計在金融工作中的基礎(chǔ)地位更加突出，作用更加重要。因此，加強(qiáng)金融會計風(fēng)險的分析研究，對于進(jìn)一步改進(jìn)金融會計工作，夯實金融會計基礎(chǔ)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　一、金融會計風(fēng)險的主要表現(xiàn)形式

　　風(fēng)險是指未來遭受損失的可能性。金融企業(yè)作為經(jīng)營貨幣信貸業(yè)務(wù)的特殊企業(yè)和獨(dú)立的社會經(jīng)濟(jì)主體，在營運(yùn)過程中存在各種遭受損失的可能性。金融風(fēng)險的表現(xiàn)形式是多方面的，如決策風(fēng)險、市場風(fēng)險、資產(chǎn)風(fēng)險、流動性風(fēng)險、籌資風(fēng)險等等，其中金融會計風(fēng)險便是各類風(fēng)險中表現(xiàn)較為突出的一種風(fēng)險。事實上，在金融企業(yè)經(jīng)營活動過程中，幾乎每一筆業(yè)務(wù)都需要金融會計的核算與操作，由此導(dǎo)致的風(fēng)險問題時有發(fā)生。現(xiàn)階段我國金融會計風(fēng)險主要表現(xiàn)在以下幾方面：會計核算風(fēng)險、決算編制風(fēng)險、結(jié)算編制風(fēng)險、會計監(jiān)督風(fēng)險、會計操作風(fēng)險、人員管理風(fēng)險等。

　　二、金融會計風(fēng)險的防范措施

　　金融會計風(fēng)險防范系統(tǒng)是金融風(fēng)險會計防范系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它在整個會計防范系統(tǒng)中占有重要的位臵，防范措施是必要的。

　　進(jìn)一步改進(jìn)金融企業(yè)會計制度

　　在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，金融業(yè)全面對外開放的新形勢，按照國際上通行的謹(jǐn)慎會計標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)金融企業(yè)會計制度，不僅是我國金融業(yè)適應(yīng)國際標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是有效防范金融會計風(fēng)險，提高金融機(jī)構(gòu)競爭力的需要。從目前情況看，改進(jìn)金融企業(yè)會計制度應(yīng)主要從以下幾方面入手：一是真實核算資產(chǎn)質(zhì)量。對貸款質(zhì)量的分類，按貸款質(zhì)量五級分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行;對其它資產(chǎn)的核算，按照賬面價值和可收回金額孰低原則計量。同時，按照各類資產(chǎn)的實際風(fēng)險，提高提取呆、壞帳準(zhǔn)備比率，適當(dāng)放寬呆、壞帳核銷條件，以體現(xiàn)金融企業(yè)的高風(fēng)險性;二是合理確定收入期限。縮短應(yīng)收未收利息核算期限，由目前的六個月縮短到三個月。同時，考慮過去金融機(jī)構(gòu)應(yīng)收未收利息核算期限長，形成大量表內(nèi)應(yīng)收未收利息的實際，對歷史應(yīng)收利息實際逐年稅前沖減政策;三是改進(jìn)固定資產(chǎn)拆舊辦法。在目前實際分類折舊的基礎(chǔ)上，實行加速拆舊法;四是適當(dāng)降低金融機(jī)構(gòu)稅負(fù)水平。雖然財政部、稅務(wù)總局對降低金融企業(yè)營業(yè)稅做出規(guī)定，即從20xx年起，每年下調(diào)一個百分點(diǎn)，分三年將營業(yè)稅率從8%降至5%。但與國內(nèi)交通運(yùn)輸、郵電通訊行業(yè)的營業(yè)稅3%相比，同第三產(chǎn)業(yè)營業(yè)稅負(fù)擔(dān)相比，金融業(yè)仍是最高的。在所得稅方面，1997年開始，金融企業(yè)所得稅由55%降為33%，但同外資銀行相比仍高18%。在金融機(jī)構(gòu)存在大量應(yīng)收未收利息的情況下，稅負(fù)重，形成了金融機(jī)構(gòu)墊付稅金，財務(wù)信息失真。因此，需進(jìn)一步降低金融機(jī)構(gòu)稅負(fù)水平;五是金融企業(yè)會計制度應(yīng)充分考慮金融創(chuàng)新、金融新業(yè)務(wù)加速發(fā)展趨勢，制定規(guī)范金融新業(yè)務(wù)相關(guān)會計標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定，使金融會計制度建設(shè)具有超前性，防范金融新業(yè)務(wù)會計風(fēng)險。

　　改革現(xiàn)行金融會計管理體制

　　實踐證明，會計工作受同級領(lǐng)導(dǎo)的體制，不利于會計職能的充分發(fā)揮。目前，較為可行的改革措施是實行金融會計委派制。金融會計委派制應(yīng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是總行對各分行和直轄支行實行會計經(jīng)理委派制度，分行對所轄分支機(jī)構(gòu)實行會計經(jīng)理委派制度。會計經(jīng)理的人事關(guān)系隸屬派出行，工作關(guān)系由派出行財會部和派入行雙重管理;二是建立委派會計經(jīng)理資格制度。委派會計經(jīng)理必須符合《會計法》規(guī)定的任職資格，德才兼?zhèn)洌�具有較高的業(yè)務(wù)

　　素質(zhì)和政治素質(zhì)，經(jīng)委派人員管理機(jī)構(gòu)按有關(guān)程序考核確認(rèn)后，報行領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)其委派資格;三是賦予會計委派經(jīng)理與履行職責(zé)相當(dāng)?shù)臋?quán)力。主要包括：依法進(jìn)行會計核算、實行會計監(jiān)督的權(quán)力;重大經(jīng)濟(jì)事項研究的參與權(quán);重要業(yè)務(wù)審核權(quán);對下級行會計經(jīng)理任免的專業(yè)審批權(quán)等;四是明確委派會計經(jīng)理的義務(wù)和職責(zé)。委派會計經(jīng)理必須積極支持、配合、協(xié)助單位負(fù)責(zé)人合法依章經(jīng)營，嚴(yán)格執(zhí)行各項會計制度規(guī)定，及時、準(zhǔn)確、完整地反映和核算各項業(yè)務(wù)，提供真實、準(zhǔn)確的會計信息;加強(qiáng)會計內(nèi)控建設(shè);及時完成單位領(lǐng)導(dǎo)和上級會計部門交辦的其他工作等;五是建立對委派會計經(jīng)理的考核制度。堅持日常考核、定期考核、年終考核相結(jié)合的辦法，對考核為稱職的繼續(xù)留任，對考核為不稱職的及時調(diào)整;六是建立委派會計經(jīng)理定期輪換制度。凡在同一單位擔(dān)任會計經(jīng)理3-5年的，必須進(jìn)行輪換，這樣有利于防范會計經(jīng)理在一個單位呆的時間較長，而引發(fā)道德風(fēng)險，有利于會計委派制度職能作用的發(fā)揮。

　　加強(qiáng)金融會計監(jiān)督管理

　　一是加強(qiáng)金融會計各監(jiān)管主體間的信息溝通和協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮合力作用。金融機(jī)構(gòu)內(nèi)審部門及社會監(jiān)督審計部門應(yīng)建立工作情況通報制度，這樣既有利于各監(jiān)督管理部門充分掌握金融會計工作情況，又能夠有效防止各部門檢查內(nèi)容雷同，避免重復(fù)勞動;有利于各監(jiān)督主體根據(jù)各自監(jiān)督管理需要，增強(qiáng)檢查工作的針對性，提高檢查效果;

　　二是堅持對金融會計工作事前、事中、事后監(jiān)管并重的原則。從金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部監(jiān)督看，加強(qiáng)事前監(jiān)督，關(guān)鍵是要強(qiáng)化“接柜制”職能。即：單獨(dú)設(shè)置接柜崗位，對客戶提交的一切憑證，必須經(jīng)過接柜員審查，驗證其合法性、合規(guī)性、完整性和有效性后，分類傳遞給各個業(yè)務(wù)柜組進(jìn)行下一步處理。對有重大疑點(diǎn)的.票據(jù)憑證及時向會計主管匯報，以便做出準(zhǔn)確判斷，予以正確處理。比如對票據(jù)詐騙風(fēng)險的防范，這一環(huán)節(jié)的工作是相當(dāng)重要的。加強(qiáng)事中監(jiān)管，要強(qiáng)化核對監(jiān)督職能。要建立符合金融會計特點(diǎn)和適應(yīng)金融會計發(fā)展要求的一整套會計內(nèi)控評價制度，檢查手段和金融會計信息收集、整理、分析及預(yù)警系統(tǒng)。

　　加強(qiáng)會計隊伍建設(shè)

　　加強(qiáng)會計隊伍建設(shè)是一個多層次的任務(wù)。首先，金融行業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)和管理人員在思想上要統(tǒng)一認(rèn)識，重視會計工作在防范金融風(fēng)險中的重要作用，在崗位設(shè)置上、人員配備上對會計工作適度傾斜。特別要改變那種會計工作只是簡單勞動的錯誤認(rèn)識，要真正把那些熱愛會計工作崗位、德才兼?zhèn)涞母刹颗鋫涞綍�計工作崗位�?/p>

　　建立有效風(fēng)險預(yù)警機(jī)制

　　當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)要將單純的事后監(jiān)督變?yōu)槭虑啊⑹轮小⑹潞笕�方位控制時，風(fēng)險預(yù)警機(jī)制就是必不可必的。另外在會計

　　工作中，要設(shè)置一系列有效的指標(biāo)體系，通過日常核算，反映出可能發(fā)生的問題，以便銀行決策部門能夠及時采取針對性的措施，從而實現(xiàn)規(guī)避風(fēng)險的目的。

　　發(fā)展現(xiàn)代會計運(yùn)作手段

　　現(xiàn)代會計手段既表現(xiàn)在形式上，也表現(xiàn)在內(nèi)容上。內(nèi)容上指強(qiáng)調(diào)會計核算監(jiān)督制度的完善，形式上則是指會計電算化方法。銀行業(yè)應(yīng)大力推廣業(yè)務(wù)處理電算化，這樣對改善服務(wù)、增強(qiáng)競爭力有很大幫助，更重要的是它的推廣運(yùn)用可以規(guī)范會計操作程序，減少人工處理業(yè)務(wù)的隨意性和靈活性，減少差錯和違規(guī)。同時也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，有了會計電算化不等于萬無一失，因為電腦處理系統(tǒng)本身有一個是否完善的問題，另外還有一個操作管理問題。如果對此掉以輕心，仍會潛伏較大的風(fēng)險。在我國金融改革發(fā)展進(jìn)程中，雖然不可能完全避免金融會計風(fēng)險，但只要我們高度重視金融會計風(fēng)險的防范化解工作，加強(qiáng)對金融會計風(fēng)險表現(xiàn)的研究分析，找準(zhǔn)形成風(fēng)險的癥結(jié)，并從體制、制度、操作手段、監(jiān)督、人員管理等各個方面積極采取有效措施，提高防范化解金融會計風(fēng)險工作水平，就會使金融會計減少事最低度，從而進(jìn)一步夯實金融會計這個基礎(chǔ)，推動我國金融改革發(fā)展不斷取得新的進(jìn)步。

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財務(wù)會計專業(yè)論文4

　　一、造成金融會計風(fēng)險的原因

　　金融會計所引發(fā)的風(fēng)險有很大一部分原因是金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)內(nèi)部制度不夠完善，而因為管理模式導(dǎo)致的金融會計風(fēng)向的原因是最主要的影響因素。

　　（一）會計自身素質(zhì)較低

　　會計是掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動命脈的關(guān)鍵人員，而金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)對于會計風(fēng)險的防范和化解首要是針對會計人員的考核。由于會計人員在工作之中并沒有認(rèn)識到微小的失職將會為企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)帶來巨大的損失，嚴(yán)重的情況下，企業(yè)會損失大量資金，從而導(dǎo)致難以維持正常企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，最終結(jié)果自然是宣告破產(chǎn)解體。

　　（二）內(nèi)部會計制度存在缺陷

　　在跟隨時代腳步發(fā)展的同時，企業(yè)在管理制度上相應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新改革，會計這一工作崗位所需要承擔(dān)的責(zé)任也越來越重要。但是，在實際生活中還有部分企業(yè)會計制度的建設(shè)沒有緊跟時代步伐，管理模式依舊是以往的制度方法。這樣在一定程度上也就促進(jìn)了會計風(fēng)險的產(chǎn)生，制度的不完善必然造成企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)蒙受巨大的損失。

　　二、會計風(fēng)險的`防范化解

　　（一）改善會計整體素質(zhì)

　　在企業(yè)的市場經(jīng)濟(jì)活動中，會計的突出作用顯而易見。在一些企業(yè)中往往存在著企業(yè)會計失真的情況，會計人員基本素質(zhì)不夠?qū)�業(yè)，難以勝任會計的工作需要，由此看來對于會計素質(zhì)的提升是推動企業(yè)發(fā)展刻不容緩的必然選擇。

　　（二）完善會計監(jiān)督制度

　　在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，隨著時代的進(jìn)步相應(yīng)的會計制度也需要推陳出新，以嶄新的姿態(tài)來滿足企業(yè)的會計需求，建立相應(yīng)的會計制度在一定程度上對會計人員的行為有一定的約束力，促使會計人員對會計工作有明確的認(rèn)知。同時在對會計制度的完善改進(jìn)過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)對會計的監(jiān)督工作，對于金融會計監(jiān)督過程中屢次出現(xiàn)的不良影響，這就需要在上層領(lǐng)導(dǎo)階級的帶領(lǐng)下，員工和領(lǐng)導(dǎo)階級共同來建立完善監(jiān)督體系，合作建立的監(jiān)督體系體現(xiàn)了內(nèi)部的凝聚力，從根本上有效的規(guī)避風(fēng)險，同時在風(fēng)險來臨之時找出行之有效的解決對策。

　　三、結(jié)論

　　從上述中可以看出，企業(yè)或者金融機(jī)構(gòu)的會計工作的重要性，在金融會計風(fēng)險的防范和化解道路中，需要領(lǐng)導(dǎo)階級和所有員工共同努力，相應(yīng)會計人員需要具有專業(yè)的技能素質(zhì)，有足夠能力勝任會計工作，同時應(yīng)該立足于實際生活，對其不斷創(chuàng)新改革，跟隨企業(yè)發(fā)展而推陳出新，以求進(jìn)一步蔣會計所產(chǎn)生的風(fēng)險消滅于萌芽之中，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定堅實的內(nèi)部基礎(chǔ)。

　　作者：王慎濤 單位：中國建設(shè)銀行青島分行

財務(wù)會計專業(yè)論文5

　　1.中職會計專業(yè)的職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

　　近年來，為了提升學(xué)生就業(yè)率，塑造學(xué)校良好形象和口碑，中職學(xué)校面對教育部提出的改革中職專業(yè)建設(shè)和課程方案的要求，作出了一些努力，但對職業(yè)道德教育培養(yǎng)的精神要求落實不夠到位，重視程度不高，離要求差距甚遠(yuǎn)。

(1)教學(xué)目的偏離精神要求的軌道。自教育部提出改革中職專業(yè)建設(shè)和課程方案后，許多中職校紛紛在會計專業(yè)教學(xué)中增設(shè)了職業(yè)道德教育。但在實際操作中，未能形成一套行之有效的職業(yè)道德教育體系，不是先充分與會計專業(yè)知識教學(xué)融會貫通后才傳授給學(xué)生，而是以應(yīng)付考試內(nèi)容為目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，偏重于應(yīng)試的效果，這種教學(xué)直接導(dǎo)致中職生對職業(yè)道德要求須形成的法律、責(zé)任意識和觀念不夠，在后期實際工作中遇到與職業(yè)沖突時，仍舊會做出違背職業(yè)道德的事。

(2)教學(xué)形式陳舊對學(xué)生無吸引力。在開設(shè)職業(yè)道德教育課程的中職校，在教學(xué)計劃安排上多以職業(yè)道德理論教育為主線，以缺乏情感與新穎的填鴨式、滿堂灌教學(xué)手段為主調(diào)，不從學(xué)校實際情況出發(fā)，使原本就具有很強(qiáng)理論性的會計職業(yè)道德理論教育，讓文化底子差、理解能力不到位的中職生學(xué)習(xí)吃力，覺得枯燥乏味毫無吸引力，教育效果可想而知。

(3)教學(xué)課程安排時間缺乏科學(xué)性。中職在會計專業(yè)職業(yè)道德教育的'教學(xué)課程安排上，存在的常見問題有:設(shè)置不正規(guī)和缺乏合理性，每周只有2學(xué)時左右的課程教學(xué)時間，而就在這短短的時間中還要夾雜就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。

(4)教學(xué)文化氛圍的創(chuàng)建嚴(yán)重缺乏。目前，中職學(xué)校會計專業(yè)仍然是以專業(yè)知識與技能應(yīng)用學(xué)習(xí)為核心，氛圍濃厚，而職業(yè)道德教育則顯得冷冷清清，走形式，形同虛設(shè)。

　　2.在會計專業(yè)教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育的主要途徑

　　為改變上述現(xiàn)象，且不影響到會計專業(yè)正常的理論知識與技能學(xué)習(xí)，我們要讓職業(yè)道德教育貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣不但可吸引學(xué)生對職業(yè)道德理論的學(xué)習(xí)興趣，也在潛意識中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

(1)借助專業(yè)各類活動，激發(fā)學(xué)生職業(yè)道德意識。中職學(xué)校可以通過如邀請模范會計職業(yè)人物作報告，或選擇與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)組織知識競賽、辯論賽等活動，或聘請行業(yè)名家作專題講座等豐富多彩的教學(xué)活動，營造出良好的會計職業(yè)道德教育氛圍，使學(xué)生對會計專業(yè)職業(yè)道德有充分的認(rèn)識和理解，在腦海中潛意識地形成職業(yè)道德責(zé)任感，從而為培養(yǎng)出正確的服務(wù)觀念和職業(yè)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)注重活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維邏輯。中職會計專業(yè)教師應(yīng)立足于豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，從而實現(xiàn)在知識理論教學(xué)中同時灌輸職業(yè)道德教育的目標(biāo)。比如:通過會計基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神;通過實務(wù)核算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)道德，等等。

(3)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，筑牢學(xué)生職業(yè)道德防線。會計職業(yè)道德理論教育本就枯燥、抽象，原有填鴨式的教學(xué)方法致使收效不大。因此，會計專業(yè)教師應(yīng)在講授時，結(jié)合學(xué)生已掌握的會計專業(yè)知識相關(guān)案例，積極誘導(dǎo)他們獨(dú)立思考，促使學(xué)生通過案例探討，不但有效地鞏固了會計知識，使實際解決問題的能力得到鍛煉，更重要的是這些圍繞會計職業(yè)道德選擇的案例內(nèi)容，加深了學(xué)生對職業(yè)道德精髓的掌握和運(yùn)用，也為以后從事會計工作構(gòu)筑起一道高壓線。同時還可以組織學(xué)生參加對違背會計職業(yè)道德案件的法庭審判，通過震懾學(xué)生心靈促使其下定遵守職業(yè)操守的決心。

(4)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，檢驗學(xué)生職業(yè)道德實踐效果。中職會計專業(yè)教師還可以通過會計實訓(xùn)課程，創(chuàng)設(shè)出模擬的會計工作崗位環(huán)境，讓學(xué)生在實訓(xùn)活動中進(jìn)行會計相關(guān)內(nèi)容的實務(wù)操作。教師要在實踐活動中，指出每個學(xué)生在實訓(xùn)中與職業(yè)道德相關(guān)的疏忽或錯誤，并及時、公開、客觀地評價學(xué)生的實訓(xùn)成績，與后期就業(yè)工作推薦掛鉤，這種具體實踐極大地強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)道德觀念。

　　3.結(jié)語

　　職業(yè)道德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。作為中職會計專業(yè)的教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在職業(yè)教育階段形成正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而在后期會計工作中，不做出有損于國家與集體利益的事情。

財務(wù)會計專業(yè)論文6

　　[摘要]

　　本文主要從新準(zhǔn)則下利潤表的理念變化、計量變化、列報變化以及營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤內(nèi)涵變化等四個方面進(jìn)行闡述。提出在分析新企業(yè)會計準(zhǔn)則下的利潤表時，要在經(jīng)常性收益與非經(jīng)常性收益、已確認(rèn)已實現(xiàn)收益與已確認(rèn)未實現(xiàn)收益、計入損益的利得和損失與計入所有者權(quán)益的利得和損失等三個方面加以關(guān)注。

　　[關(guān)鍵詞]

　　新準(zhǔn)則;資產(chǎn)負(fù)債表;利潤表

　　我國財政部20xx年發(fā)布的新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，按照國際通行的規(guī)則和慣例，嚴(yán)格界定了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等會計要素的定義，明確規(guī)定了有關(guān)會計要素的確認(rèn)條件、計量原則，引入了資產(chǎn)負(fù)債表觀的理念，凸顯了資產(chǎn)負(fù)債表的核心地位，改變了收入費(fèi)用觀下利潤表在企業(yè)財務(wù)報告體系中占主導(dǎo)地位的情況。因此，在新企業(yè)會計準(zhǔn)則下，企業(yè)的利潤表發(fā)生了很大的變化。

　　一、新企業(yè)會計準(zhǔn)則下利潤表的變化

　　理念的變化：收入費(fèi)用觀——資產(chǎn)負(fù)債表觀 多年來。我國的會計準(zhǔn)則遵循的是收入費(fèi)用觀。在收入費(fèi)用觀下，收益是一定時期的收入減去各類相關(guān)成本費(fèi)用后的差額。即收益=收入-費(fèi)用。1993年7月1日開始施行的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》第五十四條明確“利潤是企業(yè)在一定期間的經(jīng)營成果。包括營業(yè)利潤、投資凈收益和營業(yè)外收支凈額。”也就是說，利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表各項目的數(shù)據(jù)都是考慮到收入確認(rèn)和費(fèi)用配比之后的結(jié)果。在收入費(fèi)用觀下資產(chǎn)負(fù)債表是利潤表的副產(chǎn)品。20xx年發(fā)布的新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系引入了資產(chǎn)負(fù)債表觀的理念，即會計準(zhǔn)則的制定者在制定規(guī)范某類交易或事項的會計準(zhǔn)則時。應(yīng)首先定義并規(guī)范由此類交易產(chǎn)生的資產(chǎn)或負(fù)債的計量;然后，再根據(jù)所定義的資產(chǎn)和負(fù)債的變化來確認(rèn)收益。新《企業(yè)會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》第三十七條規(guī)定“利潤是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果。利潤包括收入減去費(fèi)用后的凈額、直接計入當(dāng)期利潤的利得和損失等。”“直接計入當(dāng)期利潤的利得和損失”就是指應(yīng)當(dāng)計入當(dāng)期損益、會導(dǎo)致所有者權(quán)益發(fā)生增減變動的、與所有者投入資本或者向所有者分配利潤無關(guān)的利得或者損失。簡單的說，利潤表中利潤的度量主要取決于資產(chǎn)和負(fù)債的計量，利潤表可以被看作反映企業(yè)一定期間凈資產(chǎn)的變動表。

　　計量的變化：歷史成本——公允價值

　　1993年《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的第十九條明確“各項財產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)按取得時的實際成本計價。物價變動時，除國家另有規(guī)定者外，不得調(diào)整其賬面價值”，也就是說歷史成本是會計計量的基本屬性。

　　20xx年發(fā)布的新準(zhǔn)則不再單純強(qiáng)調(diào)歷史成本為基本計量屬性，而是適度、謹(jǐn)慎地引入公允價值，在投資性房地產(chǎn)、生物資產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、債務(wù)重組、金融工具、套期保值、非同一控制下的企業(yè)合并等方面都引入了公允價值計量模式，并且將符合一定條件的公允價值的變動直接計入了損益，進(jìn)入利潤表。按照公允價值進(jìn)行會計計量，能夠更加客觀地反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，從而向投資者提供更加相關(guān)的信息，有利于提升會計信息的有用性，符合財務(wù)會計報告的目標(biāo)。

　　報表列報的變化

　　新舊準(zhǔn)則下的利潤表的列報也發(fā)生了很大變化。

　　首先，新準(zhǔn)則下的利潤表不再區(qū)分主營業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)。而是統(tǒng)一在“營業(yè)收入”、“營業(yè)成本”、“營業(yè)稅金及附加”中進(jìn)行列報。這一方面是基于市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)經(jīng)營規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)營內(nèi)容呈多元化發(fā)展，不同經(jīng)營業(yè)務(wù)收入相當(dāng)，主營業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)的界限已經(jīng)很模糊;另一方面也是我國新會計準(zhǔn)則體系與國際準(zhǔn)則的趨同。

　　其次，由于新準(zhǔn)則引入了公允價值計量模式。新準(zhǔn)則下的利潤表增加了“公允價值變動收益”項目;新準(zhǔn)則下的利潤表還單獨(dú)列報“資產(chǎn)減值損失”項目，明細(xì)列報“對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的投資收益”、“非流動資產(chǎn)處置損失”項目等，并將“營業(yè)費(fèi)用”改為“銷售費(fèi)用”、將“投資收益”納入營業(yè)利潤的范圍，使會計信息更加簡潔透明。便于財務(wù)報告使用者充分了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。

　　營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤內(nèi)涵的變化

　　由于新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系凸現(xiàn)了資產(chǎn)負(fù)債表觀的理念。引入了公允價值計量模式、所得稅會計處理采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法以及列報變化等因素，使得新準(zhǔn)則下的利潤表中的營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。

　　準(zhǔn)則下的利潤表將“投資收益”項目列入營業(yè)利潤的范圍，改變了舊準(zhǔn)則下的營業(yè)利潤僅反映企業(yè)正常營業(yè)活動所產(chǎn)生的經(jīng)常性收益的狀況，即企業(yè)利用資產(chǎn)對外投資所獲得的報酬也屬于營業(yè)利潤，符合資產(chǎn)負(fù)債表觀的理念。

　　新準(zhǔn)則下的利潤表增加了“公允價值變動收益”項目，將未實現(xiàn)的資本利得和損失納入了利潤表，使得營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤中包含了部分資本性收益，符合綜合收益觀點(diǎn)，同樣符合資產(chǎn)負(fù)債表觀的理念。所得稅的會計處理采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法。即企業(yè)在取得資產(chǎn)和負(fù)債時，應(yīng)當(dāng)首先確定其計稅基礎(chǔ)，資產(chǎn)和負(fù)債的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)之間的.差額為暫時性差異，然后確認(rèn)所產(chǎn)生的遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負(fù)債，資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法實質(zhì)上就是資產(chǎn)負(fù)債表觀的體現(xiàn)。同時，資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法所得稅會計的實施使得新準(zhǔn)則下的利潤表中列示的所得稅費(fèi)用與當(dāng)期會計利潤相配比。減少了由于稅法規(guī)定與會計準(zhǔn)則不一致產(chǎn)生的稅后利潤的波動。

　　二、對新企業(yè)會計準(zhǔn)則下利潤表的分析

　　新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系與舊準(zhǔn)則相比，理念更先進(jìn)，體系更完整，內(nèi)容更豐富。新準(zhǔn)則按照國際會計慣例對會計信息的生成和披露作了更加嚴(yán)格和科學(xué)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了財務(wù)報表列報項目的真實性和可靠性，在主要方面和關(guān)鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則的趨同。筆者在實務(wù)中分析新準(zhǔn)則下的利潤表時，認(rèn)為以下三個方面值得關(guān)注。

　　經(jīng)常性收益與非經(jīng)常性收益

　　舊準(zhǔn)則下的利潤表中營業(yè)利潤不包括“投資收益”項目。因此在分析企業(yè)的利潤情況時。一般認(rèn)為營業(yè)利潤即為企業(yè)的經(jīng)常性收益，很多企業(yè)在進(jìn)行考核時也會用到經(jīng)常性收益的指標(biāo)，主要用來反映通過經(jīng)營者努力所獲取的經(jīng)營性收益。新準(zhǔn)則下的利潤表中將“投資收益”項目包括在營業(yè)利潤中，網(wǎng)，并且還增加了“公允價值變動收益”項目，因此在分析企業(yè)的利潤表或?qū)ζ髽I(yè)進(jìn)行考核時，都要注意營業(yè)利潤的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，經(jīng)常性收益要重新分析計算，以真實反映企業(yè)的經(jīng)常性收益。

　　已確認(rèn)已實現(xiàn)收益與已確認(rèn)未實現(xiàn)收益

　　對于收益的確定，舊準(zhǔn)則遵循的是收入費(fèi)用觀，因而利潤表上所反映的收益并不是企業(yè)的全部收益。即未包括持有資產(chǎn)價值增值的收益，利潤表中的收益只是已確認(rèn)已實現(xiàn)的收益;新準(zhǔn)則則遵循的是資產(chǎn)負(fù)債表觀，引入了公允價值的計量模式。并將符合一定條件的公允價值變動直接計入損益、進(jìn)入利潤表，利潤表中的收益不僅包括已確認(rèn)已實現(xiàn)的收益，還包括已確認(rèn)未實現(xiàn)的持有資產(chǎn)價值增值的收益。因此，在執(zhí)行新準(zhǔn)則的企業(yè)制定利潤分配方案時，要注意區(qū)分已確認(rèn)已實現(xiàn)收益與已確認(rèn)未實現(xiàn)收益。這是因為一方面已確認(rèn)未實現(xiàn)收益并沒有給企業(yè)帶來現(xiàn)金流量，過度的利潤分配會影響企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營;另一方面。當(dāng)持有資產(chǎn)的市場價值扭曲或波動劇烈時，過度的利潤分配中可能隱含了資本的返還，從而損害企業(yè)的盈利能力。計入損益的利得和損失與計入所有者權(quán)益的利得和損失。

　　新準(zhǔn)則引入了公允價值的計量模式，將符合一定條件的公允價值變動直接計入損益，即將未實現(xiàn)的資本利得和損失納入了利潤表。使得利潤表的收益中包含了部分資本性收益，符合綜合收益觀。但新準(zhǔn)則下的利潤表并非完全的綜合收益觀。綜合收益觀認(rèn)為“收益是除股利分配和資本交易外特定時期內(nèi)所有的交易或企業(yè)重估所確認(rèn)的權(quán)益的總變化”，但是我國新準(zhǔn)則將“利得和損失”分為“直接計入當(dāng)期損益的利得和損失”和“直接計入所有者權(quán)益的利得和損失”。例如《企業(yè)會計準(zhǔn)則第3號——投資性房地產(chǎn)》第十六條規(guī)定“自用房地產(chǎn)或存貨轉(zhuǎn)換為采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)時，投資性房地產(chǎn)按照轉(zhuǎn)換當(dāng)日的公允價值計價，轉(zhuǎn)換當(dāng)日的公允價值小于原賬面價值的，其差額計入當(dāng)期損益;轉(zhuǎn)換當(dāng)日的公允價值大于原賬面價值的，其差額計入所有者權(quán)益。”因此，報表使用者要全面了解企業(yè)的收益情況。不僅要分析利潤表，還要關(guān)注所有者權(quán)益變動表。

財務(wù)會計專業(yè)論文7

　　摘要：高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)的技術(shù)技能型會計從業(yè)人員，重在提高學(xué)生的實踐動手能力。文章以嵌入式實訓(xùn)教學(xué)法為切入點(diǎn)，探討高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的合理化對策，旨在提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；嵌入式實訓(xùn)教學(xué)；研究

　　1.嵌入式實訓(xùn)教學(xué)的具體涵義

　　嵌入式實訓(xùn)教學(xué)是一種現(xiàn)代實驗實訓(xùn)教學(xué)法，是指將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、從業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)納入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過模擬現(xiàn)實工作環(huán)境來提高學(xué)生理論認(rèn)知水平和未來從業(yè)素質(zhì)。在會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建嵌入式實訓(xùn)教學(xué)模式，就是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計崗位職業(yè)技能為主線，將學(xué)生置于模擬化的會計工作環(huán)境中，有針對性地將學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)與理論教學(xué)無縫對接、將實踐操作和職業(yè)技能提升有機(jī)統(tǒng)一，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。總體來看，會計專業(yè)嵌入式實訓(xùn)教學(xué)具有顯著的綜合性、系統(tǒng)性和針對性，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后以較強(qiáng)的職業(yè)能力進(jìn)入社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　2.高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　近年來，伴隨我國職業(yè)教育的快速發(fā)展和職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，作為職業(yè)院校重要專業(yè)的會計學(xué)專業(yè)，逐步適應(yīng)新的.形勢發(fā)展要求，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時大力開展實訓(xùn)教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以河南省為例，從20xx年開始全省66所高職院校的會計專業(yè)即會計電算化實施了實訓(xùn)教學(xué)。相關(guān)學(xué)校管理層將實訓(xùn)教學(xué)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量考核，并從課時安排、教師配備、場地建設(shè)和儀器配備等方面給予保障。比如，筆者所在的焦作大學(xué)，從20xx年9月開啟了系統(tǒng)性的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，并著力圍繞審計學(xué)、會計學(xué)原理、基礎(chǔ)會計學(xué)以及財務(wù)管理學(xué)等核心課程，通過實訓(xùn)教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。然而，由于我國高職院校發(fā)展歷史總體上不是很長，很多高職院校是從中專升格而來，無論是辦學(xué)實力還是辦學(xué)經(jīng)驗上還處于摸索階段，實訓(xùn)教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，在實訓(xùn)師資、實訓(xùn)器材和實訓(xùn)考核機(jī)制等方面，還沒有達(dá)到國家的有關(guān)要求。

　　2.1實訓(xùn)教學(xué)比重偏低

　　相對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)技能提升訴求，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)還存在諸多問題，首要問題就是會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置不合理，實訓(xùn)教學(xué)比重偏低。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國1800余所開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職院校中，有超過85%的高職院校屬于20xx年以來從中職院校升格而來。盡管這些院校也開設(shè)了會計實訓(xùn)教學(xué)課程，比如基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)分析以及財務(wù)會計和財務(wù)管理等等。然而，由于這些課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容抽象，很多教師在實訓(xùn)課程教學(xué)中，重點(diǎn)圍繞基本概念和理論知識進(jìn)行講解，忽視了企業(yè)財務(wù)管理的環(huán)境營造和項目實訓(xùn)教學(xué)，將實訓(xùn)課最終淪為理論課堂教學(xué)的延伸。另外，不少高職院校的會計實訓(xùn)課程看似開足率很高，然而由于缺乏必要的實訓(xùn)設(shè)備，卻沒有建立最基本的會計模式實訓(xùn)室，導(dǎo)致實訓(xùn)課程成為分組討論，效果不理想。

　　2.2實訓(xùn)教學(xué)模式存在缺陷

　　總體而言，目前我國高職院校會計專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)模式主要有兩種，即集中實訓(xùn)模式和分階段實訓(xùn)模式。這兩種實訓(xùn)模式均有其合理性。比如，集中式實訓(xùn)是在完成理論教學(xué)任務(wù)以后，集中安排學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，著力引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握銀行開戶、財務(wù)報表編制、公司注冊以及稅務(wù)登記和會計憑證填寫等知識，引領(lǐng)學(xué)生理解會計工作流程；分階段實訓(xùn)模式，一般是每月安排一次系統(tǒng)性的會計實訓(xùn)，切實做到理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的完美對接。目前，我國很多高職院校在具體運(yùn)用集中實訓(xùn)模式和分階段實訓(xùn)模式的過程中，均犯了一個十分突出的原則性問題，即忽視了學(xué)生的主體地位，課堂上大都是實訓(xùn)教師在講解和布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成賬簿等級、編制報表以及財務(wù)審核等工作，學(xué)生的主動性和積極性沒有被調(diào)動起來。實踐證明，會計實訓(xùn)課程只有調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能、語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。很顯然，很多高職院校在這方面還沒有做出有益的嘗試，甚至還沒有認(rèn)識到被動式實訓(xùn)課教學(xué)模式的弊病，這種狀況亟待改變。

　　3.高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)對策建議

　　3.1科學(xué)設(shè)置“崗”“課”融通課程體系

　　高職院校會計專業(yè)嵌入式實訓(xùn)教學(xué)，要緊密結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求和就業(yè)方向，有針對性地開設(shè)實訓(xùn)課程，著力圍繞會計工作中的具體崗位實施嵌入式教學(xué)，切實做到“崗”“課”融通。高職院校會計專業(yè)教學(xué)要以職業(yè)技能提升為核心，因為其就業(yè)方向大都是中小企業(yè)，涉及工作領(lǐng)域大都是成本計算、資產(chǎn)核算、納稅申報以及所有者權(quán)益核算等工作。基于此，高職院校在設(shè)計會計專業(yè)實訓(xùn)課程中，要有針對性地根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和領(lǐng)域，重點(diǎn)開設(shè)成本會計、財務(wù)分析、出納實務(wù)和會計電算化等實訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)以崗定課的實訓(xùn)課程設(shè)計理念。在實施以崗定課實訓(xùn)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對會計工作中的具體崗位實施嵌入式實訓(xùn)教學(xué)。比如，在出納實務(wù)實訓(xùn)課教學(xué)中，教師要多講出納案例，切實做到將會計從業(yè)的職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)等知識融入到實訓(xùn)課程教學(xué)中，著力提高學(xué)生的會計素養(yǎng)和職業(yè)技能。

　　3.2合理應(yīng)用協(xié)同合作學(xué)習(xí)法

　　高職院校會計專業(yè)嵌入式實訓(xùn)教學(xué)，要切實應(yīng)用協(xié)同合作學(xué)習(xí)法，尤其是小組學(xué)習(xí)與討論法，引領(lǐng)學(xué)生通過群體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)來深化記憶，提高學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升。合理應(yīng)用協(xié)同合作學(xué)習(xí)法，就是為了切實解決以往的教師主角、學(xué)生配角實訓(xùn)教學(xué)模式弊病，逐步從傳統(tǒng)的崗位獨(dú)立和能力培養(yǎng)單一模式向團(tuán)隊協(xié)作、相互配合的系統(tǒng)實訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型升級，引領(lǐng)學(xué)生通曉會計工作的整體流程。在具體實踐中，實訓(xùn)教師要首先進(jìn)行實訓(xùn)分組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制定各小組的工作內(nèi)容、具體職責(zé)和工作方法，明確小組成員的崗位分工。其次，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作。最后，讓每個小組選擇一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡釋實訓(xùn)心得體會，并引領(lǐng)大家相互測評。

　　3.3強(qiáng)化校內(nèi)外實訓(xùn)模擬訓(xùn)練

　　高職院校會計專業(yè)嵌入式實訓(xùn)教學(xué)，要緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)技能提升目標(biāo)，實施項目帶動式實訓(xùn)教學(xué)，著力構(gòu)建校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外頂崗實訓(xùn)相結(jié)合的新型實訓(xùn)機(jī)制，切實提高學(xué)生的會計從業(yè)技能和綜合素質(zhì)。首先，高職院校要加大投入，重點(diǎn)做好校內(nèi)會計實訓(xùn)室建設(shè)，引領(lǐng)教師根據(jù)會計職業(yè)技能，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)模擬情景，大力實施項目帶動式和引導(dǎo)式實訓(xùn)教學(xué)。比如，可以將實用會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)劃分為報表編制、憑證處理、期末清查、期初清賬等項目，根據(jù)各項對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展實訓(xùn)教學(xué)。如賬簿處理項目的工作任務(wù)有對賬、錯賬更正、編制科目匯總表等，涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有會計記賬基礎(chǔ)、賬簿分類、審核等。

　　根據(jù)某一企業(yè)具體情況，創(chuàng)設(shè)賬簿登記、對賬結(jié)賬學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在會計實訓(xùn)室內(nèi)獨(dú)立完成填制記賬憑證、審核憑證的任務(wù)，并在具體實訓(xùn)中小組成員相互檢查，及時發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤。在此基礎(chǔ)上，大力開展社會合作，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)開展校企合作，積極引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，實地檢驗并親身體驗會計工作流程和方法，切實提高會計職業(yè)素養(yǎng)，快速融入社會。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊偉勝.高職會計實訓(xùn)教學(xué)體系研究[M].武漢：湖北大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]李一平.“嵌入式”實踐教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，20xx(5)：87-89.

　　[3]劉立龍.淺議高職會計實訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策[J].才智，20xx(30)：69-71.

　　作者：和玉靜 單位：焦作大學(xué)

財務(wù)會計專業(yè)論文8

　　摘要：人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。先進(jìn)可行的會計人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復(fù)合會計人員的決定因素。

　　關(guān)鍵詞：會計專業(yè)論文

　　人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。先進(jìn)可行的會計人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復(fù)合會計人員的決定因素。

　　一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

　　1.課程設(shè)置模式落后，課程設(shè)置缺乏針對性和專業(yè)性

　　目前，幾乎所有的會計專業(yè)課程中基礎(chǔ)理論教學(xué)比重較大，專業(yè)理論課一般傾向于宏觀的知識，注重學(xué)生基本素養(yǎng)的強(qiáng)化，與專業(yè)課的相關(guān)性不強(qiáng)。另外，目前會計專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)課內(nèi)容涉及的行業(yè)面窄，教學(xué)內(nèi)容的改革不能跟上經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展速度，在學(xué)生就業(yè)后業(yè)務(wù)處理過程中不實用。

　　2.教材選用模式混亂，教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性和實用性

　　目前，市場上會計相關(guān)教材多、雜、亂，教材內(nèi)容空泛沒有新意，知識點(diǎn)粗糙不規(guī)范，對于相關(guān)的財經(jīng)、稅法的政策調(diào)整不能做出相應(yīng)的調(diào)整，這些弊端使教材不能滿足教學(xué)需要。所以開啟對教材的整合模式成了會計人才培養(yǎng)模式改革的先行者。

　　3.人才培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，缺乏前瞻性和科學(xué)性

　　我國會計制度正處于變革期，與會計制度密切相關(guān)的稅務(wù)制度改革也在如火如荼地進(jìn)行。另外，我國中小企業(yè)財務(wù)管理和會計核算中存在的特殊性，產(chǎn)生了對會計專業(yè)人才的特殊需求；金融等特殊行業(yè)的會計處理制度的特殊性；事業(yè)單位會計制度的改革不穩(wěn)定性造成了與現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)。這就使會計專業(yè)在培養(yǎng)人才上難以實現(xiàn)以實踐為導(dǎo)向、能力為本位的目的。

　　二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

　　1.構(gòu)建“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式

　　“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式是以真實工作過程和工作情境形成學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和就業(yè)適應(yīng)性。

　　重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，構(gòu)建會計基本技能、會計崗位單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練體系，通過“校企合作，產(chǎn)教一體”，根據(jù)會計職業(yè)成長規(guī)律以真實工作過程和工作情境形成學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定“多崗學(xué)習(xí)，能力遞進(jìn)，一崗提升，雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，按照“多崗學(xué)習(xí)、雙證融通”思路構(gòu)建基于會計工作過程的會計崗位業(yè)務(wù)課程體系。

　　2.以職業(yè)能力和職業(yè)崗位劃分模塊構(gòu)建課程模式是“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

　　按照“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”思路構(gòu)建基于會計工作過程的會計崗位業(yè)務(wù)，形成會計崗位群模塊、會計職業(yè)能力模塊等，并以此來解構(gòu)會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系。

　　三、以“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式為基本精神建立“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式

　　模塊化課程的設(shè)計路線主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于會計職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)。二是基于會計職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)。在理論上，提出以會計職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的.課程改革思路。在方法上，模塊式教學(xué)是基于會計職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)方法。

　　會計專業(yè)的“模塊式”教學(xué)模式是根據(jù)會計就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。“模塊式”教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。課程模塊化包括了四個方面的內(nèi)容：一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運(yùn)用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過會計工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對會計工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進(jìn)行描述，包括實踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項目名稱、會計工作過程、場地及操作步驟，通過這種動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

財務(wù)會計專業(yè)論文9

　　1、會計信息化

　　視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐的必要性隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。在會計領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化有利于企業(yè)運(yùn)營過程的自動化、管理方式的網(wǎng)絡(luò)化，還能進(jìn)一步提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及企業(yè)的核心競爭力。

　　因此，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機(jī)構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴(yán)重制約著高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進(jìn)一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐非常重要。

　　2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐措施

　　2.1 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進(jìn)行設(shè)計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進(jìn)一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。

　　2.2 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒�處理手段為主的思維方式，只有這樣，才能以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。

　　2.3 改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

　　2.3.1 進(jìn)一步利用多媒體的教學(xué)手段教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強(qiáng)師生之間的`互動，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　2.3.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段會計課程與會計專業(yè)項目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學(xué)條件達(dá)到“一人一機(jī)”，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時提交課堂作業(yè)。

　　2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。會計專業(yè)的目標(biāo)是實踐教學(xué)，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓(xùn)、會計電算化、納稅實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學(xué)體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學(xué)模式。

　　2.5 進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)改革時，應(yīng)著重加強(qiáng)教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學(xué)校可以以規(guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。

　　3結(jié)語

　　在會計信息化視角下進(jìn)行高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，有利于提高高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率，有利于滿足企業(yè)對會計專業(yè)信息化人才的需求。因此，要重視高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，為培養(yǎng)出符合信息化背景下的高素質(zhì)會計人才奠定基礎(chǔ)。

財務(wù)會計專業(yè)論文10

　　一、高職財會人才培養(yǎng)模式改革的必然性分析

　　目前，很多企事業(yè)單位為了減少人力資源投入，提升企事業(yè)單位利益，實行機(jī)構(gòu)改革，減員定編。在會計部門內(nèi)部之前的一人一崗和一崗多人的情況逐畫漸轉(zhuǎn)化成了一人多崗的形態(tài)，匯集滿負(fù)荷的工作狀態(tài)己經(jīng)是基本要求，企事業(yè)單位需要會計專業(yè)的學(xué)生能夠在開始工作就可以獨(dú)立處理會計實務(wù)。但是，大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生在校的時候缺乏足夠的實踐鍛煉，畢業(yè)之前也沒有全面系統(tǒng)的進(jìn)行會計實訓(xùn)實踐，對賬務(wù)處理的全過程不夠了解;這樣就會在開始工作過之后出現(xiàn)個人實踐能力偏低的狀況。因為經(jīng)費(fèi)不足，實習(xí)單位知道力量不足，不能讓學(xué)生進(jìn)行充分的實踐鍛煉，校外實習(xí)知識表面完成實習(xí)任務(wù)，并沒有很好的效果，甚至還有一些，在畢業(yè)分配制度改革之后，傳統(tǒng)的指令性計劃分配轉(zhuǎn)化成了雙向選擇，尤其是最近一些年，會計專業(yè)的人才供過于求，畢業(yè)生的就業(yè)問題變得十分嚴(yán)峻，很多學(xué)生在實習(xí)期間重點(diǎn)聯(lián)系工作，應(yīng)對考試，對畢業(yè)前的實習(xí)不夠重視，會計實踐部分就比較薄弱。

　　二、會計專業(yè)技能實習(xí)模式創(chuàng)新的構(gòu)想

　　會計專業(yè)技能實習(xí)模式創(chuàng)新的構(gòu)想實在畢業(yè)實習(xí)的時候，應(yīng)該施行上半年在校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，后半年頂剛實習(xí)的方式開展，這樣可以提升實習(xí)效果，同時能夠提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)力，提升在行業(yè)中的競爭能力，進(jìn)而提高學(xué)校的聲譽(yù)。

　　1、校外實習(xí)

　　高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)主要是為了實現(xiàn)兩個目的，一是為了了解并且掌握各種經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的`會計處理程序，同時提升自身實踐動手能力;二是研究各種經(jīng)濟(jì)管理制度，分析不同制度的不足之處并且提出完善方案，分析并解決問題，培養(yǎng)個人能力。現(xiàn)在能開展的比較好的校外實習(xí)的都是“傳、幫、帶”的師傅示范。但是目前會計從業(yè)人員的積極性較低，起不到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的目的，主要有以下集中表現(xiàn):

　　第一，財務(wù)工作人員自身素質(zhì)較低，積極性不高。首先，財務(wù)工作人員雖然數(shù)量多，但是精英少。從市場經(jīng)濟(jì)體制和企事業(yè)單位制度構(gòu)建開始，很多企事業(yè)單位實行改革措施，所以需要更多的財務(wù)人員。這樣就會出現(xiàn)財務(wù)工作人數(shù)多，但是質(zhì)量不高的現(xiàn)象，不能夠滿足現(xiàn)代化企事業(yè)單位的發(fā)展需求。其次，很多財務(wù)人員的崗位技能單一，不能做到全面多角度的開展業(yè)務(wù)。因為客觀環(huán)境對財務(wù)人員的影響，致使其只關(guān)注并精通一個崗位的業(yè)務(wù)，知識范圍小，技能單一。能夠掌握豐富的經(jīng)驗，熟悉整體業(yè)務(wù)，具備綜合判斷能力的財務(wù)人員并不多。再次，不能堅持原則，監(jiān)督不嚴(yán)。有些財務(wù)人員有較大私心，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)又不高，對財務(wù)管理制度不熟悉，政策認(rèn)識也不夠，這樣在發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的時候不加監(jiān)督，不去管制。最后，有法不依，管理放松。一些財務(wù)工作人員缺少必要的職業(yè)道德，不能嚴(yán)格依照《會計法》履行自身的工作責(zé)任，有法不依，管理放松，這樣會使得財務(wù)工作毫無秩序，整個管理混亂不堪。

　　第二，領(lǐng)導(dǎo)重視度地，不能提升積極性。在企事業(yè)單位經(jīng)營中，財務(wù)工作會涉及到很多政策，影響多方面的利益，是比較主要的崗位之一。在現(xiàn)代化的經(jīng)營體制之下，財務(wù)工作要詳細(xì)認(rèn)真，細(xì)致計算，同時要遵守并維護(hù)國家的法律法規(guī)，維護(hù)投資者的根本利益。但是很多企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)會計監(jiān)督工作的實施是削弱了其領(lǐng)導(dǎo)地位，所以很多應(yīng)該要財務(wù)參加的會議并沒有通知會計，有的甚至?xí)�有小金庫出現(xiàn)。財務(wù)人員考慮到自身的工作環(huán)境，害怕遭到打擊報復(fù)，不能安心工作。

　　第三，工作環(huán)境較為孤立，影響財務(wù)人員工作積極性。很多企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)不注重監(jiān)督財務(wù)工作，也不注重財務(wù)人員的工作;另外企事業(yè)單位內(nèi)一些員工不能夠理解會計嚴(yán)格制度，對會計人員有偏見，這樣財會人員就會在整個企事業(yè)單位環(huán)境中感到孤立，久而久之就形成應(yīng)付了事的習(xí)慣。

　　第四，管理職能落實不良，積極性發(fā)揮不出。很多領(lǐng)導(dǎo)僅僅在口頭和文件中強(qiáng)調(diào)對財務(wù)工作的重視，曲解了會計的形象，很多財會人員被看成是比較吝音的個體。所以，很多企事業(yè)單位在確定比較重要的生產(chǎn)經(jīng)營計劃和決定的時候都沒有讓財務(wù)人員參與其中，在實施的過程中也沒有讓財務(wù)部門監(jiān)督進(jìn)行。財務(wù)人員對企事業(yè)單位重要的經(jīng)營決策不了解，有的經(jīng)濟(jì)合同不交由財務(wù)部門備案，就會使得財務(wù)人員感到自身能力無處發(fā)揮，會降低其工作的積極性，導(dǎo)致企事業(yè)單位內(nèi)部財務(wù)工作人員流失。

　　第五，財務(wù)人員薪資待遇低，影響工作積極性。有很多財務(wù)工作人員的薪資要比生產(chǎn)和技術(shù)人員的低，因為財務(wù)工作人員接觸的人員多，工作性質(zhì)容易得罪人，在評比先進(jìn)，升職的時候會受到群眾意見的影響。財務(wù)人員和生產(chǎn)沒有直接關(guān)系，工資晉級慢，獎金少，所以工作積極性不高。

　　第六，不良因素影響財務(wù)工作人員工作的積極性發(fā)揮。這多指企事業(yè)單位外部的環(huán)境影響，分配不公平，送禮宴請的不良風(fēng)氣，還有政策規(guī)定和實際實施的差距，形成不公平思想，財務(wù)人員工作消極。再有一方面實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實際工作單位的財務(wù)部門的工作環(huán)境也有一定的顯著，還有企事業(yè)單位的商業(yè)機(jī)密的安全性，會計工作的階段和實踐性特點(diǎn)，都會對校外實習(xí)產(chǎn)生不良影響。為了提升高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，校外實習(xí)宜在階段實習(xí)采用，挑選會計工作的典范單位，開展示范性教學(xué)，幫助學(xué)生明確今后從事崗位的嚴(yán)肅性和重要性。

　　2、校內(nèi)模擬實驗實習(xí)

　　第一，會計模擬實驗的定義。將企事業(yè)單位在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的實際經(jīng)濟(jì)事項和這些內(nèi)容出現(xiàn)的形成和產(chǎn)生的內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，會計核算的程序和會計憑證等在各會計崗位的傳遞程序當(dāng)作試驗?zāi)�擬對象，依照會計制度，采用具有直觀性和真實性的原始和記賬憑證，以及會計賬簿和報表，開始實施會計業(yè)務(wù)的模擬實習(xí)，這樣，能夠保證學(xué)生直觀細(xì)致的了解企事業(yè)單位的整個會計工作的才做流程。

　　第二，會計模擬實踐的優(yōu)勢。高職會計專業(yè)教學(xué)的技能實習(xí)會計模擬實驗的創(chuàng)新和傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式有所不同，這種會計模擬實驗和校外專業(yè)實習(xí)也有不同，它是將理論和實踐相結(jié)合的科學(xué)的實習(xí)形式，有其自由的特點(diǎn)和優(yōu)勢。會計模擬試驗是將課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)完美結(jié)合的重要方法，實行會計模擬實驗的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計和會計核算組織程序的可塑性比較強(qiáng)，實習(xí)的成本投入也比較少，并且房展模擬的效果和實際工作也很階級。在校外實習(xí)中不能達(dá)到的實習(xí)效果和目的，在室內(nèi)會計模擬實驗中都可以實現(xiàn)。

　　三、結(jié)論

　　通過對目前市場環(huán)境下各企事業(yè)單位的會計專業(yè)人員的需求和要求有分析，探究目前高職學(xué)校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上的教學(xué)目的和方法，總結(jié)高職會計專業(yè)學(xué)生在校外實習(xí)單位所面對的各種問題和發(fā)展學(xué)習(xí)的難題。確定目前人才培養(yǎng)模式的改革必要，分析現(xiàn)在企事業(yè)單位環(huán)境對實習(xí)生的不良影響，總結(jié)出適合提高高職會計專業(yè)學(xué)生技能的實習(xí)模式的創(chuàng)新形式和優(yōu)勢。

財務(wù)會計專業(yè)論文11

　　摘要：為探討高校非會計專業(yè)會計教學(xué)的針對性與適用性問題，本文對非會計專業(yè)會計教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)步驟與教學(xué)方法等方面的調(diào)整與優(yōu)化進(jìn)行教學(xué)研究，提出一點(diǎn)個人看法與改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè) 會計課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

　　會計作為一種商業(yè)語言，早已滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個層面，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計越重要。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程，高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)一直將會計學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層災(zāi)的教學(xué)，特別是近些年高校擴(kuò)招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運(yùn)動，培育他們有效運(yùn)用財會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

　　一、非會計專業(yè)會計課程設(shè)置原則

　　從理論上說，非會計專業(yè)開展會計教育的動機(jī)一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的.作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

　　非會計專業(yè)，根據(jù)學(xué)科方向、針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求，一般開設(shè)2—4門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課，學(xué)時學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。

　　故課程設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，突出教學(xué)重點(diǎn)，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，并采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)步驟與教學(xué)方法。

　　二、合理設(shè)置各門會計課程

　　在整個大學(xué)本科階段，經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理，有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接，每門課程安排適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬，具體設(shè)置見下表：

　　三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

　　從學(xué)科劃分看，會計屬管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ)，反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)人和會計專業(yè)知識點(diǎn)的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點(diǎn)：會計對象；會計帳務(wù)處理；會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運(yùn)動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運(yùn)用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

　　在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中，減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分，突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計，重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計，重點(diǎn)在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。 財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個學(xué)時進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

　　會計報表分析課程注意與前面課特別是財務(wù)管理的銜接，對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充，除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會計信息，在實驗教學(xué)中，重點(diǎn)安排對上市公司財務(wù)分析財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點(diǎn)：對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

　　四、改進(jìn)并充實教學(xué)方法

　　會計本來是專業(yè)性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實務(wù)性強(qiáng)的專業(yè)，面對非會計專業(yè)學(xué)生，受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約，制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

　　筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，演繹思維推理過程，邏輯關(guān)系清晰，關(guān)鍵知識點(diǎn)易于展開，仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時，現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會計學(xué)課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容，這樣可加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中，教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務(wù)分析。

　　在會計教學(xué)中引入適合的案例教學(xué)，有利于啟發(fā)性學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識理解與間接實踐經(jīng)驗吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中，引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例，分析其中運(yùn)用理財原理或自我創(chuàng)新部分，揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源；在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表，運(yùn)用所學(xué)財務(wù)理論與分析方法，分析上市公司財務(wù)效率，進(jìn)行基本財務(wù)判斷，提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

　　此外，安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習(xí)，輔以知識梳理與實際運(yùn)用講解；布置思考題或短論文，對主要理論進(jìn)行比較分析或理論運(yùn)用評析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對會計需求不僅相同，不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同，故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

財務(wù)會計專業(yè)論文12

　　摘要 理論要與實踐相結(jié)合，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容采取多樣化的引導(dǎo)方法和手段、發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力實現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞 引導(dǎo)法；實踐教學(xué)；實操技能

　　近幾年，國家不斷出臺措施、政策大力發(fā)展職業(yè)教育，顯然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境非常需要大量技能型、實用型的人才。社會的發(fā)展對人才職業(yè)能力提出了新的更高的要求，就職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)課程設(shè)置等方面，根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，理論要與實踐相結(jié)合，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容采取多樣化的引導(dǎo)方法和手段、發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力實現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。

　　筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)有以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：

　　1 預(yù)習(xí)引導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)是讓學(xué)生提前感知新知識的過程，可通過學(xué)生的自讀教材或自查有關(guān)資料來完成。教師首先要擬好預(yù)習(xí)提綱，然后對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。擬訂預(yù)習(xí)提綱應(yīng)堅持指導(dǎo)性、啟發(fā)性的原則。

　　例如《基礎(chǔ)會計》的第一章理論性較強(qiáng)，而且抽象，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)多舉些實際例子進(jìn)行啟發(fā)，使他們理解會計的概念、職能、對象、作用及意義等方面的知識。這樣，學(xué)生對“會計”就會有一個大概的了解和認(rèn)識，同時激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。這對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有十分重要的作用，同時也可解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力之間的矛盾。

　　2 設(shè)疑引導(dǎo)

　　設(shè)疑，即在學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步引申知識而設(shè)疑。所設(shè)的內(nèi)容要與本課講授的知識密切相關(guān)，同時也應(yīng)是下節(jié)課或下幾節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。教師對疑題的設(shè)計既要有啟發(fā)性又要有一定的深度。

　　如：在講授存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨的成本?首先讓學(xué)生思考，繼而學(xué)生分組進(jìn)行討論，派代表上臺闡述，然后老師點(diǎn)評、總結(jié)。存貨成本控制是一種對庫存商品進(jìn)行管理，使商品存量保持在經(jīng)濟(jì)合理的水平以內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動。一方面，庫存存量過小，會影響企業(yè)的銷售，造成缺貨，同時由于無法保證消費(fèi)者需求而降低了服務(wù)質(zhì)量。另一方面，庫存存量過大，會占用倉庫，增加保管費(fèi)用。占用流動資金，形成資金積壓，并且需要向銀行支付利息；同時形成庫存風(fēng)險，導(dǎo)致商品滯銷易被市場淘汰，帶來產(chǎn)品價值損耗和品質(zhì)損耗。要實現(xiàn)存貨成本與存貨效益的最佳配置，提高資金使用效益，充分發(fā)揮流動資金在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的作用，必須加強(qiáng)存貨成本控制。如：進(jìn)貨成本、儲存成本、缺貨成本等。通過對此關(guān)鍵問題的設(shè)疑，討論與解答為講授產(chǎn)品成本核算知識奠定了基礎(chǔ)。

　　3 自查引導(dǎo)

　　自查是指導(dǎo)學(xué)生正確地評估自己學(xué)習(xí)效果的一種手段，即在講新課之前用幾分鐘的時間進(jìn)行默寫測驗。自查能使學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　例如，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生快速地默寫出會計科目或會計分錄，默寫出“損益表”的結(jié)構(gòu)及其計算關(guān)暴等，然后指導(dǎo)學(xué)生互相檢查、打分，并記入平時成績。這樣，通過教師的引導(dǎo)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到活躍思維、勤于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4 任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)

　　所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而大大提高激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索，勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。 如：以當(dāng)前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務(wù)。面對這樣的問題，要想完成任務(wù)，同學(xué)們很快想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能，這樣針對商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題，同學(xué)們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少?帶著這樣的問題，在老師的.引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就顯得及時、生動、有趣了。最后根據(jù)計算的結(jié)果，進(jìn)行比較，分析，進(jìn)而做出記票貼現(xiàn)決策，取得資金，順利完成任務(wù)。這樣在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不言而喻的，他們不僅學(xué)到了有關(guān)票據(jù)貼現(xiàn)的知識，而且有一種完成任務(wù)的成就感，而教學(xué)結(jié)果也就突顯而出了。

　　5 討論引導(dǎo)

　　討論是讓學(xué)生針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及富有啟發(fā)性問題展開辯論。提出討論的問題在課堂上討論，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，討論后由教師進(jìn)行總結(jié)。

　　例如，在講授會計科目時，可設(shè)一套企業(yè)的數(shù)據(jù)和有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題，讓學(xué)生分成幾個小組展開討論，辨別這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)應(yīng)該屬于什么會計要素，并給每筆業(yè)務(wù)的內(nèi)容取個名字。通過熱烈的討論，學(xué)生加深了對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解和認(rèn)識，為以后講授新課打好了基礎(chǔ)。

　　6 實證引導(dǎo)

　　實證是教師在教學(xué)中利用實物，如：從認(rèn)識原始憑證、填寫原始憑證滲透到記賬憑證，模擬實操的過程，提高基本技能的一種教學(xué)方法。學(xué)生對會計核算的四個基本假設(shè)很容易就能記住，但卻不易理解，如：在發(fā)票填寫過程中，教師也強(qiáng)調(diào)發(fā)票要套寫以及不同聯(lián)次的用途，而學(xué)生則往往輕視或忽略，而當(dāng)遇到一筆購銷業(yè)務(wù)時，許多學(xué)生就經(jīng)常會分不清誰是會計核算的主體，發(fā)票是誰開出來的，發(fā)票的記賬聯(lián)、發(fā)票聯(lián)該由誰使用等等，這些都成了學(xué)生心中的疑團(tuán)。但通過分組實踐教學(xué)，這些問題會迎刃而解，而反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生識別、理解和分析原始憑證的能力，就是為正確填制記賬憑證打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計理論知識，而且使學(xué)生明確在實際會計工作中，對某一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該使用哪種會計憑證，需要幾張會計憑證才能處理完成，并逐步掌握正確的編制記賬憑證的技能，而原始憑證和記賬憑證兩個完全不同的概念，就會給學(xué)生留下深刻的印象。

　　實踐證明，以上幾種引導(dǎo)方法實施后的效果很好。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的整體會計專業(yè)水平提高了。第一，會計科目寫錯的現(xiàn)象不存在了，測試結(jié)果表明能根據(jù)原始憑證熟練地寫出會計分錄的學(xué)生占95％；第二，對會計的六要素理解加深加強(qiáng)了，大部分學(xué)生對專業(yè)述語掌握的程度提高了，說外行話的人少了；第三，學(xué)生的實際操作動手能力提高了，每位學(xué)生都能獨(dú)立完成模擬實習(xí)的習(xí)作，評選結(jié)果優(yōu)秀率達(dá)85％以上。

財務(wù)會計專業(yè)論文13

　　摘要：畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)教學(xué)計劃實施中的重要實踐性環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力及綜合技能和素質(zhì)的提升，也是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措。筆者通過指導(dǎo)歷年會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，深感其模式尚可進(jìn)一步完善，以期能更符合高職學(xué)生的知識水平，切實提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，同時又能對當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)有所反饋，對以后的專業(yè)教學(xué)有所指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計

　　畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)教學(xué)計劃實施中重要的實踐性環(huán)節(jié)，安排在高職三年教學(xué)的最后一個學(xué)期，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是讓學(xué)生能針對會計專業(yè)的某一方面做深入系統(tǒng)的思考、研究、應(yīng)用，將所學(xué)的專業(yè)知識和技能綜合地應(yīng)用于實際問題的解決，為學(xué)生今后能順利地走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。文章將以湖南省某高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例，介紹當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計實踐現(xiàn)狀，探討高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐經(jīng)驗及新構(gòu)想。

　　一、高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐現(xiàn)狀

　　高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐包括確定選題、指導(dǎo)設(shè)計、組織答辯、提交設(shè)計成績四步，一般畢業(yè)設(shè)計時間為半年，湖南某高職院校近兩年畢業(yè)設(shè)計任務(wù)均是以畢業(yè)學(xué)生實習(xí)單位為對象，一屆是要求學(xué)生根據(jù)該單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確選擇合適的賬務(wù)處理程序，獨(dú)立完成“填制和審核憑證―登記賬簿―編制會計報表”整個會計工作流程；一屆是要求學(xué)生就該單位某個會計工作領(lǐng)域完成優(yōu)化方案設(shè)計。兩屆畢業(yè)設(shè)計均要求學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與單位實際相結(jié)合，有利于提升學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用水平，同時，也可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。但是，在實際的操作中會出現(xiàn)如下問題：

　　（一）會計工作流程畢業(yè)設(shè)計問題

　　1.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料取得難

　　學(xué)生獲得某一單位某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始資料比較困難。學(xué)校雖然要求學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)崗位要與會計相關(guān)，但是由于種種原因，有一部分學(xué)生并沒有在會計崗位實習(xí)，因此，無法獲取實習(xí)單位的原始憑證，只能借助各種會計實訓(xùn)教材中的原始單據(jù)完成畢業(yè)設(shè)計，這樣無疑對畢業(yè)設(shè)計的效果大打折扣。

　　2.指導(dǎo)工作難度大

　　由于學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位各不相同，涉及制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)各有其核算特點(diǎn)和核算方法，意味著每位同學(xué)的“憑證―賬簿―報表”結(jié)果完全不同，而一般一位教師要指導(dǎo)十幾位學(xué)生，要將每位同學(xué)所做的資料全部做一遍，給出正確答案的工作量相當(dāng)大，因此，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)任務(wù)重難度大。

　　（二）優(yōu)化方案畢業(yè)設(shè)計問題

　　1.選題雷同，缺乏個人見解

　　選題在畢業(yè)設(shè)計整個過程中最為關(guān)鍵的一步，一般指導(dǎo)教師會提供選題方向以供學(xué)生參考，如以實習(xí)單位為對象，就如何優(yōu)化實習(xí)單位會計核算工作進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計、設(shè)計一個優(yōu)化企業(yè)會計電算化工作的方案、設(shè)計一個優(yōu)化企業(yè)計稅、納稅、報稅的方案等。對于選題，學(xué)生本應(yīng)該是在對實習(xí)單位進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研并經(jīng)過深思熟慮后，結(jié)合自己的專業(yè)知識和興趣所向完成，但是，實際并非這樣，學(xué)生很快就提出自己的選題，當(dāng)老師和他探討他的選題時，沒有自己的`想法，大多都是看這個題目感覺比較好寫就選擇這個題目，因此，造成大多數(shù)的畢業(yè)設(shè)計選題單一、缺乏真知灼見。

　　2.寫作素養(yǎng)及辦公軟件文字處理能力弱

　　高職學(xué)生在校期間對于寫作的訓(xùn)練及辦公軟件的應(yīng)用較弱，因此，很多學(xué)生面對畢業(yè)設(shè)計的撰寫不知所措，再加上選題本沒有進(jìn)行深入思考，完成的畢業(yè)設(shè)計作品無論格式還是內(nèi)容均不合規(guī)范，很多學(xué)生直接從網(wǎng)上搜索相關(guān)文章簡單拼湊，邏輯層次不清，沒有結(jié)合題目所指的實習(xí)單位具體情況具體分析表達(dá)個人觀點(diǎn)，造成文題分離；段首不空格、字體行間距不一，格式混亂。所以，教師不僅要在內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，還要花大量的時間去規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的格式，無疑加大了指導(dǎo)教師的工作量。

　　二、高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐探索

　　針對當(dāng)前高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐過程中所出現(xiàn)的問題，我們一直在探索怎樣的畢業(yè)設(shè)計才能更符合高職學(xué)生的知識水平，才能更切實提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，又對當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)有所反饋，對以后的專業(yè)教學(xué)有所指導(dǎo)。下面將從畢業(yè)設(shè)計各個實踐環(huán)節(jié)加以探討。

　　（一）選題選題在畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的能力，一定要與真實的職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)性，注重理論的應(yīng)用，要讓學(xué)生多思考有創(chuàng)新，要有一定的實際應(yīng)用價值。一個良好的選題，能幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識及職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶著興趣完成畢業(yè)設(shè)計。因此，可不固定畢業(yè)設(shè)計選題，僅要求學(xué)生根據(jù)自己的實習(xí)單位結(jié)合實習(xí)崗位完成選題，可以獨(dú)立完成整個會計工作流程，也可以就某個會計工作領(lǐng)域完成優(yōu)化方案設(shè)計，還可以學(xué)生自創(chuàng)畢業(yè)設(shè)計選題，由指導(dǎo)老師認(rèn)可即可作為自己的畢業(yè)設(shè)計命題。

　　（二）指導(dǎo)在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析已選定命題，明確設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生大量翻閱與之相關(guān)的資料，開闊思維，并加深對本命題認(rèn)識的深度和廣度，同時，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)過程中要多做多思，注意理論與實際的差異，充分考慮設(shè)計的真實性和可操作性。指導(dǎo)教師還應(yīng)確保指導(dǎo)過程的可控性，建立定期考核制度，規(guī)定多個時間結(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時間范圍完成相應(yīng)設(shè)計任務(wù)，以保證設(shè)計任務(wù)按質(zhì)按量完成，對于學(xué)生已上交的任務(wù)，教師也應(yīng)及時批閱回復(fù)，指出其存在的問題，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)思考并修改。

　　（三）答辯答辯是檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況的一場面試，這一形式可以更加全面的了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計思路及完成過程，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力及應(yīng)變能力。在答辯問題的設(shè)計上教師應(yīng)圍繞兩個方面，一方面，檢驗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量；另一方面，讓教師了解當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)的崗位適用性，對以后的課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)能有所啟發(fā)。比如，有很多學(xué)生都提到學(xué)校專業(yè)課程中實訓(xùn)課程仍需加強(qiáng)，另外，辦公自動化課程及計算機(jī)課程急需加強(qiáng)，才能適應(yīng)信息時代的會計崗位。

　　（四）定績畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的完成進(jìn)度、完成質(zhì)量及畢業(yè)答辯的表現(xiàn)三方面來評定。為了能客觀地反映每個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計全過程，指導(dǎo)老師可以以“班級+學(xué)生姓名”為每個學(xué)生建立一個文件夾，學(xué)生上交的每次設(shè)計任務(wù)均放入該文件夾，同時，建立Excel電子表格登記每次學(xué)生的完成進(jìn)度及質(zhì)量情況，這樣對每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程可以做到心中有數(shù)，客觀地給出優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格五個級次的評定。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李薇.高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程化建設(shè)初探[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.

　　[2]杜玉華，基于職業(yè)能力提升的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式[J].財會教育，20xx（07）.

　　作者：張琳

　　高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢（5篇）責(zé)任編輯：馮紫嫣閱讀：人次

財務(wù)會計專業(yè)論文14

　　中專會計電算法教學(xué)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一門非常重要的課程，在會計工作實踐中必不可少，必須學(xué)好記牢。根據(jù)會計崗位職責(zé)要求，在學(xué)習(xí)過程中必須有針對性地結(jié)合會計電算化工作實際，多接觸具體案例，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，只有這樣，當(dāng)走上實際工作崗位時就能迅速掌握其工作要領(lǐng)，在會計電算化崗位上做出成績。

　　一、案例教學(xué)效果

　　案例教學(xué)是當(dāng)前中專層次的學(xué)校會計專業(yè)普遍推行的一種教學(xué)模式。會計電算課堂教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋會計軟件的熟練應(yīng)用，同時也涉及到單位日常賬務(wù)的處理過程。當(dāng)開展案例教學(xué)時，如講《會計電算化》時，精心設(shè)計課件著重通過整套的實務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、購銷存模塊、UFO報表。案例教學(xué)時采用的電算化實訓(xùn)題，要求學(xué)生多練習(xí)手工做賬，練習(xí)獨(dú)立完成整套賬的分錄及報表制作，案例教學(xué)可使學(xué)生清楚做賬前及對整套賬的賬務(wù)流程清晰，有效地聯(lián)系手工賬與電算化之間的程序差別，教會學(xué)生手工實訓(xùn)和與電算化實訓(xùn)有無縫銜接。大多數(shù)中專學(xué)校之所以采取的會計案例教學(xué)法，不僅重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而且重視實踐教學(xué)的各個部分。采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生體會“實戰(zhàn)”的感覺，激發(fā)學(xué)生對會計電算化開展思考和動手等實際操的興趣。讓學(xué)生能夠充分調(diào)自身學(xué)習(xí)的積極性，善于思維、勇于實踐。采取電算化會計案例教學(xué)模式，學(xué)生可以體會到擔(dān)任不同操作員，全程完成一套賬的任務(wù)的成就感。不僅可以磨煉學(xué)生之間的分協(xié)作能力，還可以鍛練同學(xué)們的團(tuán)隊精神。

　　二、案例教學(xué)結(jié)合崗位實際

　　會計電算化教學(xué)應(yīng)多采用案例開展教學(xué)活動。案例教學(xué)應(yīng)再現(xiàn)用計算機(jī)替換手工做賬事例。如在案例教學(xué)課件中應(yīng)設(shè)置會計軟件的演示、模塊操作兩個模塊，演示操作是對課程中有關(guān)軟件操作要點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上利用計算機(jī)的虛擬特性，演示系統(tǒng)原始狀況的設(shè)置、總賬模塊的設(shè)置。案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實的實驗機(jī)會，能親身感受實例教學(xué)帶來的真實學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過實例體驗和親身經(jīng)歷上機(jī)操作實踐，不僅能加深學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)效果，實例教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的印象十分深刻。能很好地讓學(xué)生掌握會計電算化知識和技能。

　　以下以東莞大華有限公司財會運(yùn)行中20xx年1月份會計電算化案例開展教學(xué)活動，具體數(shù)據(jù)受篇幅的限制明細(xì)本文未列，但是其全部詳細(xì)資料發(fā)放到每一個學(xué)生手中。介紹：（1）系統(tǒng)管理：1）增加操作員；2）建賬；3）編碼方案；4）操作員權(quán)限。（2）系統(tǒng)初始化：1）部門檔案；2）職員檔案；3）客戶分類；4）客戶檔案；5）供應(yīng)商分類；6）供應(yīng)商檔案；7）外幣種類；8）結(jié)算方式；9）會計科目及初期余額；10）憑證類別；11）應(yīng)收賬款初余額明細(xì)；12）其他應(yīng)收款初余額明細(xì)；13）應(yīng)付賬款期初余額明細(xì)。（3）日常工作：企業(yè)1月份經(jīng)濟(jì)及會計分錄如下（由蘇念奴制）：1）20xx年1月5日業(yè)務(wù)；2）20xx年1月10日經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；3）20xx年1月16日發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；4）20xx年1月31日經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

　　三、結(jié)合崗位教學(xué)須常態(tài)化

　　中專學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化知識，目標(biāo)就是將來在走上會計電算化崗位并勝任該崗位工作。這實現(xiàn)這一目標(biāo)，財會專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就必須明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，提前在校學(xué)好并掌握會計電算知識。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課任教師必須結(jié)合學(xué)生將來工作崗位的實際，準(zhǔn)備足夠的會計電算化教學(xué)案例，為正常開展會計電算化課堂教學(xué)準(zhǔn)備素材。教師必須清楚讓每一名學(xué)生熟練掌握會計電算化相關(guān)技術(shù)技能，是每名中專財會專業(yè)學(xué)生不二選擇。正因為如此，學(xué)校要為財會專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)和專業(yè)工作出路進(jìn)行謀劃工作。要開展調(diào)查研究工作，尋找如何結(jié)合崗位工作實際，強(qiáng)化中專學(xué)生會計電算化實踐操作能力的訓(xùn)練的案例教學(xué)活動。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做好兩項工作，一是制訂科學(xué)計劃，為學(xué)生提供相當(dāng)長的實習(xí)機(jī)會到企業(yè)財務(wù)部開展實習(xí)和見習(xí)活動，完成實習(xí)和見習(xí)計劃任務(wù)。二是在校建立會計電算化模擬實驗室，將現(xiàn)實中的企業(yè)財務(wù)工作模塊設(shè)計成實驗演示課件，供學(xué)生練習(xí)使用。

　　1.課堂教學(xué)離不開案例。課任教師應(yīng)根據(jù)中專會計專業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目的精選一批典型的教學(xué)案例，成功的案例積累必是課任教師親自參加社會上具體單位的實際會計工作經(jīng)歷所總結(jié)出來的符合社會實際的教學(xué)案，同時課任教師還可以搜集各方面的資料完備課堂所需要的各種形式的教學(xué)課件。課任教師也可以借鑒其他學(xué)校和相關(guān)教師成功的經(jīng)驗，歸納出課任教師自身具有特色的案例。

　　2.會計電算化案例同樣需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)多媒體技術(shù)，利用多媒體教室來開展會計電算化教學(xué)。因為只有在多媒體教室才能更好地應(yīng)用聲、光、電和銀幕來充分展示會計電算化整個運(yùn)行過程。教師所采用的多種教學(xué)手段所要達(dá)到的目標(biāo)就是要從全方位，沖破時間和空間的限制形象生動地演示各種會計電算化實用軟件的操作過程及方法，從而大大提高教學(xué)效果。

　　3.創(chuàng)造條件讓學(xué)在實驗室上機(jī)練習(xí)的課時數(shù)增加。課任教師必須為學(xué)生在實驗室上機(jī)練習(xí)做好相關(guān)內(nèi)容的講解工作。在學(xué)生模擬練習(xí)時盡可能按排足夠的指導(dǎo)教師，讓每一個學(xué)生都能單獨(dú)經(jīng)歷一套或幾套會計資料從原始的會計憑證的錄入、過賬直至報表的產(chǎn)生整個流程。這樣學(xué)生不僅能夠全面地掌握會計軟件在實際應(yīng)用時的`操作方法，為將來掌握更多的會計軟件的使用方法積累經(jīng)驗。這就是會計工作崗前針對性強(qiáng)的仿真演練。

　　4.隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷深入，目前出售的會計電算化軟件都帶有具體的內(nèi)容說明、操作方法的現(xiàn)場演示、疑難解答等幫助性的輔助文件，基于現(xiàn)代都普遍掌握計算機(jī)操作技能的學(xué)生很容易通過自學(xué)就可以完全掌握其相關(guān)核心技術(shù)。為學(xué)生崗前訓(xùn)練提供了可能，即使以后走上工作崗位也不缺其能力。

　　5.會計電算化應(yīng)用考試必須通過上機(jī)考試，在籌劃會計電算化考試過程中教師一定要從內(nèi)容的深度和廣度以及實際操作能力全面規(guī)劃，以保證每位學(xué)生都能通過會計電算化考試最終檢驗從最初的初始化到憑證的錄入到報表的生成整個過程，以此來檢測教師課堂教學(xué)效果是否理想。

　　四、結(jié)語

　　會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)會計必須具備的一項基本技能，也是目前中專會計專業(yè)必修專業(yè)課之一。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展對中專會計電算化人才的需求不斷增加，結(jié)合會計崗位工作的需要培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化應(yīng)用技能是非常必要的。所以，中專對會計電算化崗位實踐教學(xué)的探索是每一位會計電算化課任教師一項常態(tài)化的工作。

財務(wù)會計專業(yè)論文15

　　摘要：

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，高校會計制度面臨著多元化發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了使高校會計制度能夠適應(yīng)學(xué)校發(fā)展步伐，促進(jìn)學(xué)校資金利用率，保障學(xué)校更好更快的發(fā)展，下文我們講對高校會計制度現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高校會計制度改革原則，總結(jié)出高校會計制度改革方案，解析高校會計制度改革給財務(wù)管理帶來的深遠(yuǎn)影響，迎接高校會計制度多元化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　高校會計制度；改革原則；改革辦法；影響

　　一、高校會計制度漏洞分析

　　目前我國高校財務(wù)管理就像是平靜的海平面一樣，表面上風(fēng)平浪靜，實則暗藏危機(jī)。高校財務(wù)管理制度不完善，跟不上學(xué)校發(fā)展，財務(wù)預(yù)算管理不切實際等問題對財務(wù)管理有著嚴(yán)重的負(fù)面影響，接下來，我們就來分析以下高校財務(wù)制度現(xiàn)狀，揪出其中存在的一些問題。1.資金來源不廣泛，風(fēng)險控制力低現(xiàn)代高校資金來源簡單，有時甚至不能滿足學(xué)校正常運(yùn)作。目前的高校資金來源主要依靠政府教育撥款和企業(yè)及個人的贊助捐款，學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備難更新，校園擴(kuò)建工作難開展。某些學(xué)校極力為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，大力籌借外債，加大了學(xué)校的財務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)校資金風(fēng)險也成為了財務(wù)管理的重大隱患，缺乏主觀性的資金籌集源頭。2.學(xué)生培養(yǎng)成本預(yù)算不準(zhǔn)確現(xiàn)代高校種類劃分多元化，比如本科院校，高職院校，從學(xué)校主攻專業(yè)劃分又不同，例如藝術(shù)院校，體育院校等等，就目前的高校會計制度來說，其預(yù)算方式還比較單一，落后，不能夠根據(jù)學(xué)校的主要教育方向計算出較為準(zhǔn)確的學(xué)生培養(yǎng)成本，無法真實反映學(xué)校的教育成本投入，沒有考慮到學(xué)校的固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)和資產(chǎn)損耗，使得高校教育投入不具準(zhǔn)確性和針對性。3.高校資產(chǎn)反映情況不真實高校資產(chǎn)結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，在固定資產(chǎn)，流動資產(chǎn)形式下還有更加繁瑣的資產(chǎn)分類，而且影響資產(chǎn)穩(wěn)定的因素非常多，例如設(shè)施破環(huán)，教具損耗等等，高校資產(chǎn)評估難度非常大，資產(chǎn)分配選擇艱難。過去的高校會計制度已經(jīng)無法適應(yīng)這么復(fù)雜的資產(chǎn)形式，其預(yù)算、統(tǒng)計、管理方式在當(dāng)前這個時代下，都已經(jīng)不具科學(xué)性，使得高校資產(chǎn)反映與實際情況不符。4.財務(wù)制度與會計制度分離高校財務(wù)制度與會計制度是存在必然聯(lián)系的，高校會計的職業(yè)行為直接影響高校財務(wù)制度實施，現(xiàn)目前，高校會計制度與財務(wù)制度過于分離。在會計制度中，核算要素的界定、核算內(nèi)容、核算口徑以及相關(guān)的報表等與財務(wù)制度不一致，雖然會計制度和財務(wù)制度兩者之間存在著一定的差異，但是卻是相輔相成的，目前高校會計制度的制定沒有從財務(wù)制度出發(fā)，形成一個孤立的系統(tǒng)，不符合財務(wù)發(fā)展要求。

　　二、新高校會計制度改革內(nèi)容變化

　　隨著高校會計制度的缺點(diǎn)日漸暴露，相關(guān)部門制定實施了新高校會計制度，其內(nèi)容上有了很大的變化。1.新高校會計制度下的會計基礎(chǔ)新高校會計制度下，高校會計基礎(chǔ)增加了會計核算基礎(chǔ)以及記賬基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制內(nèi)容。根據(jù)高等學(xué)校的經(jīng)營性質(zhì)不同于其他營利性機(jī)構(gòu)，為了準(zhǔn)確反映高校資金狀況、高校基建項目資金等新高校會計制度在基本核算中根據(jù)實際情況對某些核算內(nèi)容采用了收付實現(xiàn)制，對教育撥款、公益性捐款、基建項目支出、設(shè)施購進(jìn)支出等都運(yùn)用了收付實現(xiàn)制，在資金預(yù)算方面，改變了舊的核算與報表采用原始憑證，出現(xiàn)兩類報表的情況。2.新高校會計科目的改變會計基礎(chǔ)的改變要求會計科目也要隨之作出改變，在新會計制度改革背景下，新高校會計科目中的資產(chǎn)項目、負(fù)債與凈資產(chǎn)類項目、收入和支出類項目都作出了明顯的改變。資產(chǎn)類項目增加了文物文化資產(chǎn)、基建項目、累計折舊、在建項目、固定資產(chǎn)清理、待處理財產(chǎn)損益和累計攤銷等項目，對各個會計科目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，準(zhǔn)確核算高校流動資產(chǎn)和固定資產(chǎn)，規(guī)范了高等學(xué)校的資產(chǎn)記錄形式；負(fù)債與凈資產(chǎn)類項目的變化主要體現(xiàn)在調(diào)整了應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、其他應(yīng)付款、民期應(yīng)付款、民期借款等項目，將借貸款項根據(jù)還款記錄進(jìn)行分期入賬，有利于準(zhǔn)確反映資金狀況，以便及時作出調(diào)整；收入和費(fèi)用類項目在收入項目中增加了各方面資金來源，細(xì)化了資金收入記錄，使收入記錄更加清晰完整，支出項目記錄同時也進(jìn)行可細(xì)致的花費(fèi)，切掉了不必要的費(fèi)用支出，砍掉了多余的支出項目記錄，使賬面能夠明確的反映高校收支情況。3.財務(wù)報告的改變新高校會計制度改革在各方面都作出了調(diào)整，高校財務(wù)報告也不例外。新高校財務(wù)報表在權(quán)責(zé)發(fā)生制的修正下，增加了編制現(xiàn)金流量表，有效的反映了高校資產(chǎn)的季度，年度變化。含蓋了收入費(fèi)用、資產(chǎn)負(fù)債等內(nèi)容，對財務(wù)中出現(xiàn)額新內(nèi)容、新狀況都進(jìn)行了報表記錄，細(xì)致劃分了每一項財務(wù)工作，高校財務(wù)報告質(zhì)量得以提升，對財務(wù)信息的對比更具直觀性。

　　三、高校會計制度的改革原則

　　高校會計制度改革一定要遵行一定原則，不能隨意改革，不能不切實際的改革，不能違背法律，下面我們提出了一些高校會計制度改革必須遵循的原則。1.法律原則法律是一切工作開展的底線，一切觸碰法律的事都不能做。自教育體制改革后高校擁有了獨(dú)立的法人資格，轉(zhuǎn)型為高校實業(yè)，參與到市場經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，高校的一切活動，包括：資金籌集、資金管理、教研活動、權(quán)利運(yùn)用等等都要合乎法律要求，高校人員要知法守法，懂法用法，運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的權(quán)益，規(guī)范自身的行為。2.預(yù)算原則有效的資金預(yù)算能有提高資金利用率，是高校資金管理中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。高校資金的主要來源是政府的教育撥款，其固定資產(chǎn)也具有一定不穩(wěn)定性，高校會計對資金進(jìn)行資金預(yù)算，可以幫助提高資金報準(zhǔn)率。3.堅持統(tǒng)籌兼顧高校經(jīng)濟(jì)活動涉及的人員利益比較廣泛，這就要求高校會計在工作中做到統(tǒng)籌兼顧。其工作出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該落實在全員效益上和社會效益上，兼顧長遠(yuǎn)利益和短期利益，維護(hù)校園、集體、個人利益的同時保護(hù)國家利益，統(tǒng)籌三者之間的關(guān)系。合理分配勞動，合理安排工作，堅持按勞分配原則，利益才可以平衡，制定獎懲制度，激勵各崗位工作人員工作積極性。

　　四、深化新高校會計制度改革的`辦法

　　高校制度改革是當(dāng)前高校工作開展最迫切的需求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家人力資源的發(fā)展等社會現(xiàn)狀要求高校會計體制改革必須具有科學(xué)性，合理性。1.財務(wù)人員要樹立正確的財務(wù)意識高校會計制度改革首先要改變財務(wù)人員的財務(wù)意識，這里的財務(wù)人員最大主體當(dāng)然是高校會計。第一、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人要制定相關(guān)指導(dǎo)思想，讓財務(wù)人員思想樹立有正確的方向和大概的輪廓。第二、積極開展高校財務(wù)人員思想交流活動，高校財務(wù)人員進(jìn)行思想交流有利于觀察總結(jié)財務(wù)工作中的操作問題和思想誤區(qū)，領(lǐng)帶班子可以根據(jù)活動中出現(xiàn)的問題，針對性的改革高校會計制度，使高校會計制度改革深得人心。第三、財務(wù)人員互換活動，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人可以把不同地區(qū)的高校財務(wù)人員進(jìn)行調(diào)換，讓財務(wù)人員深入另一個工作環(huán)境學(xué)習(xí)工作，提高財務(wù)人員的工作適應(yīng)能力，準(zhǔn)確指出自己工作中的不足并進(jìn)行改正，學(xué)習(xí)其他人員先進(jìn)的思想，投入到工作中。2.提升高校財務(wù)人員素養(yǎng)提升高校財務(wù)人員素養(yǎng)包括提升其工作素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要求高校財務(wù)人員改進(jìn)自己的工作方法，學(xué)習(xí)新的財務(wù)知識和財務(wù)工作軟件，提出適合學(xué)校發(fā)展的資金收入來源；加強(qiáng)高校財務(wù)道德素養(yǎng)其原因在于財務(wù)工作面臨著大量的誘惑，又是學(xué)校運(yùn)作的重中之重，其中的厲害關(guān)系不必多言，財務(wù)人員良好的道德素養(yǎng)能夠使其在工作中正視財務(wù)工作，正確面對金錢誘惑。財務(wù)人員業(yè)務(wù)素養(yǎng)在一定層面向關(guān)系到高校財政收入，現(xiàn)代高校，很多科研項目與企業(yè)掛鉤，財務(wù)人員良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)可以為學(xué)校帶來更多的科研資金。提高高校財務(wù)人員素養(yǎng)還可以從外部開展，聘請專業(yè)的財務(wù)人員，讓外來的財務(wù)人員帶動原有的財務(wù)人員開展工作，為財務(wù)部門注入新的能量。全面開展財務(wù)知識培訓(xùn)工作，組織高校財務(wù)人員參加高校財務(wù)培訓(xùn)，也可以讓他們參加其他行業(yè)的財務(wù)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的財務(wù)知識，轉(zhuǎn)化為自己的能力，在日后的工作中加以利用。開設(shè)專業(yè)科班，為高校財務(wù)人員輸送更加專業(yè)的人才，保障高校財務(wù)人員后備資源。

　　五、高校會計制度改革對財務(wù)管理的影響

　　隨著高校會計制度的改革，其對高校財務(wù)管理必然存在著各方面的影響，最后我們將梳理分析高校會計制度改革對財務(wù)管理的影響。1.財務(wù)部門職能實現(xiàn)科學(xué)轉(zhuǎn)型高校會計制度改革后，財務(wù)管理部門職能從原來的簡單的資金資產(chǎn)管理過度到資金籌集管理，資金預(yù)算管理，資金落實管理，財務(wù)制度執(zhí)行管理，高校資金風(fēng)控管理等各個方面，高校會計制度改革也對財務(wù)管理工作提出了新的問題，財務(wù)管理要想更高的層面進(jìn)軍，但是這樣的影響是把雙刃劍，各領(lǐng)導(dǎo)班子的思想，各財務(wù)部門工作人員的思想無法跟隨會計制度的改革快速轉(zhuǎn)變，在一定程度上阻礙了財務(wù)管理工作的進(jìn)行。2.對財務(wù)人員素質(zhì)的影響新高校會計制度改革在從前的高校財務(wù)制度基礎(chǔ)上增加了其他財務(wù)工作內(nèi)容，這些財務(wù)職能的增加將轉(zhuǎn)移高校會計的工作重心，高校會計工作內(nèi)容不再是從前簡單的資本統(tǒng)計核算，而工作重心的轉(zhuǎn)移將要求高校會計提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)更多的財務(wù)預(yù)算，資金風(fēng)險控制技能，提高其多元化工作職能的適應(yīng)力。3.提高財務(wù)制度執(zhí)行力度，完善財務(wù)預(yù)算制定機(jī)制高校會計制度改革后，其工作內(nèi)容將和財務(wù)管理工作制度緊密聯(lián)系，相互推進(jìn)。高校所有會計活動的展開將根據(jù)財務(wù)管理工作方向進(jìn)行。在堅持會計制度改革的原則的基礎(chǔ)上，會建立相應(yīng)高校收支預(yù)算機(jī)制和高校資金收入管理機(jī)制等，其職能的增加和機(jī)制的逐步完善能夠有效提高財務(wù)制度的執(zhí)行力，預(yù)算編制體系也能進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試，財務(wù)管理制度得以完善，在今后財務(wù)管理工作能夠更加順暢的進(jìn)行下去。4.提高高校付償能力償付能力是保險人可以償還債務(wù)的能力。公司的資產(chǎn)必須大于負(fù)債，認(rèn)可資產(chǎn)總值與負(fù)債之間的差額就是保單所有人盈余。對于高校運(yùn)轉(zhuǎn)來說，貸款活動是常有的，高校會計制度改革后，高校資金收入來源將會有所增加，資金將得到合理的分配，其資金利用效率也隨之提高，對資金風(fēng)險的控制力逐漸提高，其負(fù)債償還能力提高是必然的，目前銀行的資金在宏觀控制市場環(huán)境下也是比較緊張的，高校付償能力提高后，能夠及時還清銀行貸款，今后再有貸款行為的時候，其貸款成功率也會提高。5.對會計核算工作重心的影響我們將會計制度改革對會計核算工作重心的影響分為以下兩點(diǎn)。（1）會計核算中債權(quán)債務(wù)和收支確認(rèn)的影響本著權(quán)利與義務(wù)相對的原則，債權(quán)債務(wù)是相互依存的，失去其一就沒有意義了，高校權(quán)責(zé)發(fā)生制下高校會計制度的改革改變了原來老舊的資產(chǎn)收支確認(rèn)方式，去除了原來會計制度下落后復(fù)雜的計算法則，收入與制度平衡配比后，對固定資產(chǎn)的損耗評估、固定資產(chǎn)的產(chǎn)值確定工作由各部門協(xié)調(diào)技進(jìn)行，對政府撥款，社會公益性捐款以及企業(yè)對高校科研項目投資進(jìn)行合理分配，使之適合學(xué)校高效運(yùn)作，體現(xiàn)學(xué)校作為公益性實業(yè)機(jī)構(gòu)的價值。（2）有助于清理原來不合理的基建科目校園基建包括校園擴(kuò)建、操場擴(kuò)建、校園基礎(chǔ)設(shè)施更新維修等項目，基建項目的清理包括了對項目資金余額清算利用、清除項目的資金清算利用等等繁雜的內(nèi)容。會計制度改革后，高效建立了預(yù)算核算機(jī)制，能科學(xué)分配基建資金，去除掉不必要額基建項目，把資金流轉(zhuǎn)到需要的地方，資金利用更具科學(xué)性，實際性。6.使制度建設(shè)符合財務(wù)管理制度的開展高校會計制度改革是高校會計制度更加完善，高校會計工作更具科學(xué)性、高效化，高校資金管理更加貼合實際需求，因此財務(wù)管理制度的開展就更加深刻。

　　六、結(jié)語

　　做為公益性教育機(jī)構(gòu)，高校應(yīng)該把自己擺在的正確的位置上，特別是在財務(wù)管理這一塊，每一項資金的核算利用必須的追求其真實性、準(zhǔn)確性。高校會計在今后的工作中，一定要加強(qiáng)自身職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)格按照新高校會計制度開展工作，堅持原則，為財務(wù)管理做貢獻(xiàn)，為高校建設(shè)做貢獻(xiàn)；校領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)管理人員要根據(jù)時代發(fā)展制定相關(guān)制度，完善相關(guān)機(jī)制，協(xié)調(diào)各部門通力合作，正視財務(wù)管理工作中的困境，把全體成員擰成一股繩，順利度過每一個高校財務(wù)管理工作的每一個時期，提高財務(wù)工作效率。

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