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會計學特色專業(yè)的建設背景及現(xiàn)狀論文
2007年教育部與財政部聯(lián)合頒布《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），文件中指出，應本著“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會需求”的原則，大力加強本科專業(yè)建設。隨后，2008年教育部又頒布《關于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設的指導性意見》（教高司函[2008]208號），其中明確指出，特色專業(yè)是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)，特色專業(yè)建設要以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為核心。通過這兩個文件可以看出，特色專業(yè)建設是有效提升專業(yè)建設水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。而會計學專業(yè)是目前高校所開設的數(shù)量最多的專業(yè)之一，因此討論會計學特色專業(yè)的建設問題尤為重要。
一、會計學特色專業(yè)建設背景及意義
會計學專業(yè)因其社會需求大、就業(yè)面廣，因此受到眾多高校的青睞，從而成為目前高校競相開設的專業(yè)之一。但是，大規(guī)模的招生導致了會計學專業(yè)學生就業(yè)壓力加大，如何能在眾多學校中脫穎而出，辦出特色，是各高校會計學專業(yè)所面臨的共同問題。換句話說，高校如果不考慮自身在會計學專業(yè)建設方面的優(yōu)勢，盲目開設該專業(yè)，那么，所培養(yǎng)的學生就不能得到社會的認可，在競爭激烈的就業(yè)市場就無法找到合適的職位，難免遭遇淘汰。進而言之，可能會影響到高校今后本專業(yè)的招生情況。而特色專業(yè)建設要求高校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學生在某些方面的素質(zhì)優(yōu)于同類其他院校相同專業(yè)的學生，并因此得到社會的廣泛認可和贊譽。因此，會計學特色專業(yè)的建設對于一所學校而言尤為重要。
二、會計學特色專業(yè)建設的內(nèi)涵
高校特色專業(yè)是指具有獨特風格或個性的專業(yè)，是一所學校在長期辦學實踐中積淀與歷練而成的優(yōu)于他校，具有獨特、穩(wěn)定和鮮明的個性特征并為社會廣泛認可的專業(yè)。由專業(yè)特色到特色專業(yè)是一個專業(yè)不斷成熟與升華的過程。為防止會計學特色專業(yè)在建設過程中迷失方向，必須界定其建設內(nèi)涵、明確其建設目標。會計學特色專業(yè)建設的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：
（一）專業(yè)建設發(fā)展理念。專業(yè)建設發(fā)展理念是在專業(yè)建設實踐活動中和在不斷探索與創(chuàng)新過程中形成的專業(yè)建設指導思想。有什么樣的理念，就有與之相匹配的專業(yè)建設行為。專業(yè)建設發(fā)展理念對于特色專業(yè)建設的方向、進程和效果有著至關重要的作用。因此，在建設會計學特色專業(yè)的過程中，應首先明確專業(yè)建設發(fā)展理念，并用不斷創(chuàng)新的發(fā)展理念指導會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。
（二）教學資源。會計學專業(yè)具有社會需求大、就業(yè)面廣的特點，因此會計學特色專業(yè)的建設要面向市場、面向社會。會計學特色專業(yè)建設要富有特色，辦出生機與活力，形成廣闊的生源面向和就業(yè)面向，就必須立足區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，研究和把握市場動態(tài)，把人才培養(yǎng)工作的最終結果能否服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，能否帶動相關行業(yè)、企業(yè)效益的提高，作為衡量特色專業(yè)建設與改革的一項重要內(nèi)容。因此，就要求高校在會計學特色專業(yè)建設過程中必須要有相關配套的校內(nèi)外實習實訓基地，必須有行業(yè)專家的參與，建立并完善產(chǎn)學研一體化教學模式。
（三）人才培養(yǎng)模式。會計學專業(yè)對于動手能力要求非常高，因此會計學特色專業(yè)的建設，應以培養(yǎng)社會、行業(yè)或企業(yè)需要的高技能、高素質(zhì)人才為目標，以適應社會需要、培養(yǎng)學生的應用能力為宗旨。要體現(xiàn)“基礎牢、領域寬、應用強”的培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)核心能力打造本專業(yè)領域的知識架構，使得學生在此框架的基礎上能夠準確添加相關前沿內(nèi)容，與原有知識體系融為一體，并在提高學生學習能力的基礎上鍛煉其動手操作能力。要求高校在建設會計學特色專業(yè)時，應考慮建立學以致用的人才培養(yǎng)模式。
（四）師資隊伍。會計學特色專業(yè)的建設離不開具有學科特色的師資隊伍。會計學專業(yè)是一門應用性非常強的專業(yè)，因此在師資隊伍建設過程中，應根據(jù)特色專業(yè)建設需要選聘師資，尤其是與實踐結合較為密切的課程，應選聘實務經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務管理人員或是會計師事務所的從業(yè)人員擔任兼職教師。同時，各高校也需要關注對于現(xiàn)有教師的培訓，鼓勵和支持教師利用假期參加與會計學特色專業(yè)建設有關的企業(yè)實踐工作，提高其在特色專業(yè)教學和科研方面的能力，建設更多的“雙師型”教師。
三、會計學特色專業(yè)建設現(xiàn)狀
（一）專業(yè)建設理念方面的問題。我國高校會計學特色專業(yè)建設過程中，存在著以下幾點理念方面的偏差：第一，各高校在特色定位方面雖各有偏重，但是差異程度較小，有的甚至很難找到明確的有關特色定位的語言描述，而有的則過分渲染其特色，忽略了會計專業(yè)的本質(zhì)屬性和素質(zhì)要求，特色專業(yè)定位理念存在偏差；第二，部分高校在特色專業(yè)建設過程中，過分突出財力和物力資源，以及教師隊伍的學歷層次和科研成果。教師的理論水平、求學理念和實踐能力直接決定了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，但這些又很難通過學歷層次及科研成果予以衡量，特色專業(yè)建設資源的開發(fā)理念存在偏差。不明確的特色專業(yè)建設理念，必然會影響特色專業(yè)建設的成效。
（二）師資隊伍方面的問題。教師在會計學專業(yè)教育中起著主導性作用，一支高水平的師資隊伍是會計教學得以長期穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。然而，在現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育中，教師整體素質(zhì)和師資隊伍建設上還存在著突出問題。目前，我國會計學專業(yè)的教師大多是本專業(yè)碩、博士畢業(yè)直接任教，他們的專業(yè)基礎理論知識比較扎實，對會計學專業(yè)的研究方向了解深入，但他們大部分是走出課堂后直接就走上講臺的，普遍缺乏實際的企事業(yè)工作、實踐經(jīng)驗，沒有實際從事會計、審計的實踐經(jīng)驗，在教學中照本宣科，無法調(diào)動學生的學習興趣和積極性，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會新技術、新知識發(fā)展對會計學特色專業(yè)教育的要求。
（三）課程體系設置方面的問題。在現(xiàn)有大多數(shù)高校的會計學專業(yè)課程體系中，不難看出公共基礎課所占的比重依然過大，專業(yè)必修課及專業(yè)選修課開設的課程存在層次不清的現(xiàn)象，課程之間尤其是專業(yè)必修課與專業(yè)選修課、專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課之間存在重復現(xiàn)象，而專業(yè)基礎課的比重過小，課程設置偏向于理論基礎知識，忽視會計實踐教學環(huán)節(jié)。這些都不利于拓寬學生的視野，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高。然而，目前大多數(shù)院校在會計專業(yè)課程設置方面還未能充分認識這一要求，培養(yǎng)出來的學生在知識結構方面有一定局限性，在就業(yè)上缺乏競爭優(yōu)勢。
（四）教學設施方面的問題。會計學科是一門應用型學科，實踐性很強。因此，會計學特色專業(yè)的建設，不僅在以上討論的師資隊伍、培養(yǎng)計劃等方面，而且在計算機、實驗室等實踐條件方面都需要有很大的投資，才能滿足現(xiàn)代會計教學的需要。然而，許多高校對會計實踐教學重視不足，有些高校雖然建立了會計手工模擬實驗室或是會計電算化實驗室，卻由于投資不足，出現(xiàn)了實驗設備陳舊、配置不規(guī)范等問題，以至于實驗室發(fā)揮不了應有的效果。有些高校雖然也簽訂了校企合作協(xié)議、但是只停留于紙面，沒有向企業(yè)派遣實習學生，實踐教學基地形同虛設，實踐教學效果欠佳。
四、會計學特色專業(yè)建設幾點建議
特色專業(yè)建設是一項長期而艱巨的任務，要想創(chuàng)辦一流高校，就必須集中人力、財力、物力，建設具有鮮明特色的專業(yè)，以此來提升高校的吸引力和影響力。會計學特色專業(yè)在建設過程中，應注意以下幾點問題：
（一）創(chuàng)新專業(yè)建設理念。會計學專業(yè)是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展結合緊密的學科，在當今經(jīng)濟發(fā)展日新月異的情況下，傳統(tǒng)的辦學理念已經(jīng)很難適應社會發(fā)展的需要，因此應結合當前社會發(fā)展現(xiàn)實，根據(jù)高校所處地區(qū)、行業(yè)的實際情況，更新專業(yè)建設理念。在師資力量及辦學條件有限的條件下，要使特色專業(yè)能夠帶動和促進其他專業(yè)的建設與發(fā)展，就必須要以科學發(fā)展觀作為學校教育事業(yè)發(fā)展的重要指導方針，著力把科學發(fā)展觀轉化為有利于推動特色專業(yè)建設的正確思路，貫穿到整體的專業(yè)建設工作進程中。這就要求加強對會計學專業(yè)建設的總體規(guī)劃，從專業(yè)結構、布局、定位等方面進行科學規(guī)劃設計，在保持專業(yè)原有特色的基礎上，不斷挖掘專業(yè)新特色，以保障教學質(zhì)量的提高。
（二）建立校企互動的辦學機制。在會計學特色專業(yè)建設過程中，高校可以與相關企事業(yè)單位、用人部門共同研究培養(yǎng)計劃和課程體系，充分利用可獲得的社會資源，加強實踐教學環(huán)節(jié)和會計實驗基地建設，建立校企互動的辦學機制，培養(yǎng)社會所需的各層次會計人才。首先，建立校內(nèi)會計模擬實驗室。以實際企業(yè)為會計主體，模擬企業(yè)會計資料，分階段進行模擬實驗，或是在學生學完財務會計、成本會計、會計電算化等課程后，安排會計綜合實務模擬實驗。讓學生親自動手操作，仿真企業(yè)實際業(yè)務，獨立完成任務，達到培養(yǎng)實務操作能力和綜合分析能力的目的；其次，建立校外實習基地，實現(xiàn)校企聯(lián)合。聘請企業(yè)家作為客座教授，與企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生參與某些實際工作，培養(yǎng)其動手能力。深入現(xiàn)場學習，使學生增加真實感，增強職業(yè)判別能力和協(xié)作能力，提高實習質(zhì)量。
（三）以科研帶動特色專業(yè)建設發(fā)展。特色專業(yè)質(zhì)量如何，可以通過相關的教科研工作體現(xiàn)出來。因為濃厚的學術氛圍以及優(yōu)質(zhì)的科研成果能夠起到促進特色專業(yè)建設的作用。為提高會計特色專業(yè)任課教師的學術水平及科研能力，各高校可以引進先進的教育理念和文化思想，建立相關激勵體制機制，鼓勵廣大教師積極申報科研課題，營造濃厚的學術研究氛圍，以此推動特色專業(yè)建設。同時，還可以達到教師科研水平提高與專業(yè)建設更好發(fā)展的雙重目標。
（四）注重特色專業(yè)課程建設。特色專業(yè)是否體現(xiàn)了所謂的“特色”，很重要的一個影響因素就是專業(yè)課程是否具有特色。因為專業(yè)課程建設是體現(xiàn)專業(yè)建設特色的載體，它直接影響著特色專業(yè)建設的成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設會計學特色專業(yè)的過程中，應考慮以下問題：第一，專業(yè)課程設置需要體現(xiàn)會計學專業(yè)知識的系統(tǒng)性和深刻性，同時需要關注高質(zhì)量特色專業(yè)課程的培育；第二，由于會計學專業(yè)是一門實踐性較強的學科，因此應設置相應的系列實訓課程，以提高學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論知識向實際工作技能上的轉化；第三，在特色專業(yè)課程建設過程中，可根據(jù)實際情況，積極培育精品視頻公開課程等，以此提高教學質(zhì)量和教學效果。
（五）建立優(yōu)秀的教學團隊。當前，社會競爭日益激烈，高等學校所培養(yǎng)出來的學生是否能夠得到社會的認可與歡迎是教育教學的首要目標。而完成該首要目標的恰恰就是高校的教師。一支優(yōu)秀的教學團隊應該具有結構合理、素質(zhì)精良、精通專業(yè)、科研能力強等幾個特點。會計學專業(yè)實踐性較強的特點決定了高校培養(yǎng)出來的學生應該具有較強的動手能力。這就要求會計學特色專業(yè)建設過程中，應該努力培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍的建設，首先可以鼓勵青年骨干教師積極參加會計上崗證、會計師、注冊會計師等各種培訓取得“雙師”資格；其次可以引進富有教學科研經(jīng)驗的會計學專業(yè)帶頭人及“雙師型”教師；最后可以積極引進那些長期在企業(yè)或是會計師事務所工作，具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才。優(yōu)秀的教學團隊必然會為會計學特色專業(yè)的建設添姿增彩。
綜上所述，會計學特色專業(yè)建設是一項長期而復雜的教學改革活動，在建設會計學特色專業(yè)的過程中，隨著會計學專業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境的變化，專業(yè)建設過程中可能會出現(xiàn)一定偏差，因此及時發(fā)現(xiàn)問題，找出問題出現(xiàn)的原因并進行改正，才能有效確保會計學特色專業(yè)建設的正常有序進行。
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