如何巧用信息化手段提升會計英語教學實效性論文

　　第1篇: 巧用信息化手段提高職校會計專業英語教學效果

　　當前職校要培養出與國際接軌的高新技能型人才，開設與專業掛鉤的英語課程是培養此類人才的有效途徑。作為職校的老師，我們在教學時應樹立為職業教育服務的意識。同時信息化教學也是時下大家熱議的話題。文章結合這兩個主題，從江蘇省吳中中等專業學校(以下簡稱“我校”)會計專業英語學科入手，分析其教學現狀，研究如何利用信息化手段促進職高會計專業英語的教學，最終為培養適應時代需要的專業人才服務。

　　在信息化時代的環境下，網絡為我們的生活提供了便捷的同時，也影響著我們的教學方式。而職業學校要培養出適應時代需要的專業人才，各類專業的英語便應運而生。會計是我校的一個品牌專業，我校同樣也開設了會計專業英語課程。

　　一、會計專業英語教學現狀作為一所綜合性的職校，學校除了基礎英語外更增設了與其專業相應的專業英語。如會計專業英語這門課程，要求用英語分析和解決會計專業問題。然而在學校的英語教師隊伍中，會計英語專業教師少，多為英語專業教師。本身缺少資源與會計專業指導，在備課時只能向會計專業教師請教專業性問題，再加上自己的理解進行組織授課。雖然十分努力，但是效果卻不是十分理想，急需更多的會計英語資源和專業指導。

　　另外，會計專業英語的教材專業性較強，內容比基礎英語要難，又缺少教輔材料，形式枯燥。而進入職高大專的學生成績更加參差不齊，大多數學生文化課基礎差，尤其是英語。他們的英語詞匯量缺乏，語言的運用能力也不足，當面對大量難記的會計英語專業詞時不僅絲毫提不起學習的興趣，更可以說是“未學先懼”，這也給我們會計專業英語的教學帶來了難度，如何激發學生的學習興趣開展教學，成了我們教師一直探討的問題。

　　二、現有的信息化教學手段的利弊分析

　　1.現有的信息化教學設施

　　隨著現代化校園建設的推進，各大學校都有配備多媒體教學設施，有些學校更是建設了專門的錄播教室，引進了各種教學平臺，無線網絡覆蓋了整個校園，為信息化教學提供了最基本的條件。以我校為例，每個教室有兩臺液晶電視機和一個投影儀，還有專門的錄播教室，每個系都有現代化的網絡教室，校圖書館還有電子閱覽室，校園無線網絡也在建設中。同時學校還建設了一個云平臺，方便大家共享教學資源。這些設施使得教學手段變得豐富起來，改變了傳統教學單一、枯燥的課堂模式，增加了趣味性，學生的參與度也得到了提升，真正體現了以學生為中心的教學理念。

　　2.常見的網絡信息交流工具

　　除了學校創設的教學平臺以外，我們生活中還有很多便捷的網絡公共平臺可以利用，如360云盤、QQ空間、QQ群、微信、微博等。這些網絡平臺各有各的優點，我們可以根據自己的需要結合在一起加以利用，為學生提供便捷生動的學習資源。比如360云盤是一款容量超大的云存儲服務產品，可以放置一些優質的課件與微課在里面，共享在班級QQ群中，學生只要點擊鏈接就能進行自主學習。如果有疑問，可以通過微信或者QQ與責任老師聯系。克服了空間與時間的限制，不僅學生可以隨時查閱到直觀的專業知識，還便于老師匯總學生遇到的問題，促進老師更好地改進教學。

　　3.開放的網絡信息化教學的不足

　　信息化教學手段的運用使我們的教學形式變得生動活潑，課堂活動也越來越豐富，學生上課的積極性也越來越高，很大程度上促進了教學效果的提升。但不可否認的是，它也存在著一些不足：①當課堂氣氛過于活潑時，一些外界的干擾信息就會轉移學生的注意力，使他們無法專注于課程的重點信息。②網上學習需要學生的高度自覺，自覺性差的學生容易借學習之名上網打游戲、看視頻、購物等，最終不僅沒有促進學習，反而成為拖累。③在過于開放的網絡環境中，信息缺少過濾，很多負面信息都會對學生的身心健康有害，不利于學生的成長。④從教師角度來看，要實現信息化教學，需要不斷提升自己的綜合能力，需要不斷學習，課前課后都需要教師投入更多的精力，無形中增加了教師們的工作壓力。

　　三、巧用信息化手段促進會計專業英語教學

　　1.明確會計專業英語的地位

　　會計專業英語是要培養學生用英語分析業務、解決會計問題的能力。如今跨國貿易越來越多，會計專業的學生將來接觸國際業務的機會越來越多，由此可見光學好本國的會計知識是遠遠不夠的，因此學好會計專業英語就顯得十分必要。教師要幫助學生認識本課程的重要性，從而激發學生學好這門課的動力。

　　2. 運用多元化的信息手段促進會計專業英語教學

　　在教學過程中，每個學校的信息化教學設備不同，教師自身的條件也不同，面對的學生也不一樣，每次授課的內容也不同，為此我們要結合實際教學需要，選擇多元化的信息化教學手段。首先，可以通過網絡搜集最新的會計專業英語素材，如常用的：Accounts(會計賬戶);Balance sheet(資產負債表)、Journals(日記賬)等。 其次，將搜集到的資料整合匯總成方便學生學習的材料，如微課介紹、PPT、文字講義等。最后，在學校教學平臺和360云盤中分享，學生或者老師只要點擊分享鏈接，輸入提取碼就可以進行查閱。

　　有了豐富的資源后，教師就可以制作直觀而生動的教學課件，并通過多媒體教室授課，學生的參與度可以得到保障，最終提高學生會計專業英語的實際運用能力。

　　3. 采用信息化手段輔助會計專業英語教學

　　首先，英語教師要明白，信息化手段是在會計專業英語教學中的輔助手段，是學生和會計專業教師溝通的橋梁，教師可以借助它得到所需要的會計英語知識，方便與學生溝通。但教師不能過分依賴，不能一味地求新，要根據會計專業英語的內容和不同班級的學生情況選擇合適的信息化呈現形式。其次，應記住會計專業學生還是整個教學過程中的主體，我們可以通過信息化手段調查、了解該專業學生當前所需的會計專業知識和他們的實際英語水平，做到有的放矢。最后，還可以邀請會計專業教師參與，用他們的專業知識從會計專業的角度來提供一些國外最新的會計專業文獻，方便我們英語教師整理歸納，進而更好地開展會計專業英語教學。

　　信息化教學由于其多樣而直觀的呈現形式，對教學的輔助和提高作用是顯而易見的。本文就研究如何有效利用信息化手段促進會計專業英語教學，可以方便與其他學科的老師一起探討，最終共同提高。

　　第2篇: 借助信息化平臺，提升會計英語教學實效性

　　隨著世界經濟全球化的發展，企業對會計崗位的要求不斷提升，需要高水平、復合型的專業人才。會計英語是“應用英語”，以專業需求為導向，是高職學校會計專業學生的必修課。隨著現代信息技術的全面普及，建構和借助信息化教學平臺，已成為當下會計英語教學的發展趨勢，能彌補傳統教學模式的不足，提升會計英語教學的實效性。

　　一、引言

　　在世界經濟一體化背景下，英語作為世界通用語言在各國之間架起了溝通的橋梁。會計英語是“專門用途英語”或“應用英語(ESP，English for Specific Purposes)”的一個分支，是一種以專業需求為導向的實用型英語。隨著世界經濟全球化的發展，各國之間經濟往來日益密切，國際貿易、物流和跨國合作事宜日趨頻繁和復雜，用人單位對于會計崗位的要求不斷提升。熟練掌握會計英語，并能恰當地處理相關財務事宜，已成為高職會計專業學生求職時的加分項，并且能為其今后持續性發展和終身學習奠定基礎。

　　二、高職會計英語教學中的問題

　　1.教材專業性強、詞匯量大

　　目前，各高職學校選用的英語教材主要包括三種類型：國外英文原版教材、國內作者編寫的教材和國外原版教材的改編版。這些教材都具有相當強的專業性，囊括了專業理論知識、國際財務制度和賬務處理流程等，其專業難度遠超過了會計從業資格考試要求。另外，教材內容章節多，篇幅較長，專業術語多，詞匯量較大，文章中部分詞匯的含義區別于其在基礎英語中的含義，整體難度高于高職學校的英語教學要求，以上這些因素增加了會計英語教學的難度。

　　2.師資缺乏，學生基礎薄弱

　　會計英語是會計專業知識與英語的有機結合，會計英語教學就要求任教這門課程的老師既要掌握會計專業知識，又要具備一定的英語水平。而目前，許多高職學校該課程的任教老師要么是會計專業老師，要么是基礎英語老師，很少有兩者兼備的教師。另外，在會計英語課的授課過程中，會出現專業教師側重于中外專業知識的對比，英語教師則偏向教授單詞、詞組和語法等知識的情形。因此，會計英語課就變成了專業理論課或英語翻譯課，不能達到預期的教學效果。

　　同時，會計英語教學要求學生具備一定的英語基礎語言技能和會計專業知識。而現實情況是，部分高職學生既沒能很好地掌握專業知識，英語基礎也很薄弱。所以，在會計英語教學過程中，會發現一些學生對這門課程沒有學習興趣，失去學習信心，認為教學內容難度大，難以理解，枯燥乏味。

　　3.教學模式傳統，資源不足

　　在會計英語課堂中，大多數教師都習慣使用傳統的教學方式，即單一的面對面講授。大多數的課堂還是采取以“教”為中心，教師講授為主的傳統模式，學生處于被動狀態。但隨著信息時代的飛速發展，人們逐漸發現傳統式教學存在一些問題。首先，傳統式教學不能兼顧到每個學生的學習程度，容易忽視學生個性的發展。其次，傳統式教學側重于理論知識的傳授，容易忽視對學生技能的培養。最后，傳統式教學受到教學時間和空間的限制，不利于學生自主學習。另外，在會計專業的人才培養方案中，對專業英語課的教學要求僅是學習專業英語基礎、英文專業文獻的翻譯、與會計專業相關的各種閱讀材料，對于這門課程沒有給予足夠的重視。同時，可借助的會計英語的教學資源也很少，沒有現成的學習軟件和信息化教學平臺。

　　三、信息化平臺在高職會計英語教學中的構建及其優勢

　　1.提供了良好的教學平臺

　　現今，會計專業英語的重要性已經得到了社會的肯定。高職院校加大了對會計專業英語課程師資的引進和培訓力度，讓專業教師參加出國培訓，或安排到涉外會計事務所中頂崗學習;讓英語教師“下企業”，更直觀地了解當今國內外的財務制度、企業使用的最新財務管理系統以及具體的會計財務操作流程。但是，由于各方面條件的制約，這種培訓機會名額較少、周期較短，不能惠及每一個會計英語任課教師。而先進的信息化教學平臺，就能很好地彌補這方面的欠缺，利用好教學資源，有助于教師向“雙師型”教師發展。

　　例如，教師在培訓時，可以利用手機等設備將一些重要的財務操作流程拍攝下來，并結合教學實際進行加工處理，制作教學視頻或教學課件。將培訓的收獲記錄下來，匯編后上傳到信息化教學平臺，與更多的老師和學生共享。這樣，既擴寬了師生的學習空間，為老師的教學和學生的學習提供了有用的資源，又有助于教師依靠信息化教學平臺，在已有的教學資源基礎上，積極開發校本課程資源，編寫校本教材。

　　2.改變了傳統的教學模式

　　信息化教學平臺改變了傳統職業教育教學模式，彌補了傳統教學模式不能兼顧到每個學生，忽視學生個性發展，側重于理論知識的傳授和受教學時間和空間限制等不足，改變了傳統的教學模式，提升了教學的有效性。

　　例如，筆者所在的學校正在建設智慧校園，授課教師只要將址或者鏈接共享至QQ群、微信朋友圈或生成二維碼，學生在課內或課余時間，借助手機和校園網絡就可以隨時隨地學習了。教師還可以在教學平臺上布置作業，設定完成時間，并檢查學生的完成情況。這樣，學生能夠自主地決定學習時間、學習方式和學習內容，教師也可以利用平臺與學生交流。信息化教學平臺突破了傳統高職會計英語的教學模式，與傳統的課堂教學相比，它具有教師與學生分離、雙向交流的特點，為廣大的師生提供了匯集各種信息資源的龐大的資源庫和個性化的學習條件。

　　3.培養了學生的自主學習能力

　　可以說，信息化教學平臺打破了傳統的以“教”為中心的教學形式，彰顯了以學生為中心的宗旨，賦予了學生自主學習的空間，也體現了以人為本的教育理念。

　　例如，在檢查學生作業完成情況后，教師可以把完成得較好的學生作業進行展示或者讓學生相互點評。遇到較復雜任務時，教師可以先把學生分組，將大任務分成若干個小任務，給各小組指定任務，引導學生利用多種途徑搜集信息，相互探討，制訂解決方案，展示成果。同時，要求學生在規定時間內將小組成果上傳平臺或上交教師。

　　隨著現代信息技術的全面普及，建構信息化教學平臺與會計英語課程整合環境下的新型會計英語教學模式已是當務之急。信息化教學平臺改變了傳統職業教育教學結構，彌補了傳統教學模式的不足，為師生提供了更豐富的教學資源，以學生為中心，培養了學生的自主學習能力，有助于學生的全面發展，提升了會計英語教學的實效性。同時也是實施創新人才培養的一條有效途徑，是國內外課程改革的發展趨勢和職業教育發展的需要。

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