本科會計教育論文
【摘要】2010年初新整合發布的會計教育的國際框架能給我國的本科會計教育一些有益的啟示，應當按照能力為導向來進行會計人才的培養，明確培養目標，做到知識、能力、素質的協調發展和綜合提高;本科會計教育應致力于培養學生終身學習的能力和良好的專業價值觀。
【關鍵詞】國際教育準則 本科會計教育 能力
會計學在高校中一直是以就業穩定而著稱的專業，根據麥可斯調查公司的一項調查顯示，該專業學生的就業率基本達到了96%。但事實上這么大量會計人才的培養其實遠未達到用人單位的真正需求，因此大學本科教育階段應該如何培養會計人才，培養什么樣的會計人才，成為了十分重要的問題。
2010年初國際會計師聯合會(以下簡稱IFAC)整合發布的《職業會計師國際教育準則框架》旨在為各國制定職業會計師資格要求和教學大綱提供了一套國際標準。我國的大學本科會計教育借鑒該國際標準，可以給我們一些有益的啟示。
1《職業會計師國際教育準則框架》對會計人員的要求
1.1《職業會計師國際教育準則框架》簡介
國際會計教育準則理事會(IAESB)是 IFAC三個重要的獨立理事會中的一個，其主要工作是負責制定國際教育準則(IES)，并推進IES的國際趨同，目的是要提高會計師的勝任能力。IAESB發布三種與會計教育相關的文件，首先是國際教育準則(IES);其次是國際教育實務公告(IEPS)，用以支持國際教育準則;再次IAESB還發布國際教育論文(IEP)，IEP主要是對促進影響會計行業的教育和發展問題的討論和辯論。
以上三個文件構成了《職業會計師國際教育準則框架》，該框架確立了基于《國際教育準則》(IESs)的教育概念，到2009年12月31日為止IAESB共發布了八個教育準則:
第一部分:IES1-IES6為針對注冊前的教育的準則
《IES1:職業會計教育計劃的準入條件》、《IES2:職業會計教育計劃的內容》、《IES3:職業技能》、《IES4:職業價值觀、道德與態度》、《IES5:實務經歷要求》、《IES6:專業素質和勝任能力的評估》，要達到這些標準才能夠有資格注冊;
第二部分:IES7為針對后續教育的準則
《IES7:職業持續發展》，提倡終身學習的理念，“不斷地發展”是所有會計師所做出的承諾。
第一部分和第二部分的7個準則形成對會計師的基本要求，讓職業會計師在職業生涯的任何發展階段都有勝任能力。
第三部分:IES8為針對審計人員準則
IES8《審計職業人員勝任能力要求》，這是專門對審計人員提出的能力要求。
1.2《職業會計師國際教育準則框架》下對會計人員職業能力的具體要求
1.2.1 國際會計教育準則的研究基礎之一:專業能力，其強調從培訓和教育過程為形成勝任能力而培養的能力。它從投入的角度分析成為勝任的職業會計師所必須的、潛在的專業能力，具體包括專業知識、專業技能以及專業價值觀。
第一，專業知識包括會計、財務及相關知識、組織和企業知識和IT知識。其通常可以通過教育和培訓獲得。
會計、財務及相關知識是與會計師在未來的職業生涯所接觸的核心實務密切相關的。IFAC(2003)建議，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計、管理和成本會計、稅務、財務管理。
組織和企業知識是與職業會計師運用核心知識的環境有關的知識，例如金融市場、法律、經濟、營銷和戰略管理等等。
IT知識是指職業會計師運用其達到預定目標的工具知識，例如會計信息系統等等。
第二，專業技能包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業管理技能，通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的。
第三，專業價值觀包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等等，要滿足良好的聲譽、職業精神、服務質量和保守秘密四項基本要求。
1.2.2 國際會計教育準則的研究基礎之二:勝任能力，其指會計人員在真實的工作環境中，按照既定的標準，合理運用專業知識、專業能力和專業價值觀履行工作。它從結果的角度出發觀察會計人員在實際工作中履行的職責和完成的任務的情況。
從《職業會計師國際教育準則框架》的大綱中可以看出，當今能力成為衡量是否是合格會計人才的最終標準，自然也應該成為大學本科會計教育的導向。
2 我國本科會計教育存在的問題
2.1 我國大學本科會計教育的培養目標模糊
大學本科會計教育要培養什么樣的會計人才?研究型還是應用型?由于近幾年來社會就業壓力增大導致大學本科的會計教育朝大學�？瓶繑n，而研究生層次的會計教育朝大學本科靠攏，從而使得大學本科會計教育的整體培養目標十分模糊。
2.2 我國大學本科會計教育的培養手段落后
我國傳統的培養手段是以教師為中心、以教科書為依據的課堂填鴨式教學，老師講，學生聽，這種培養手段缺乏師生教學平等、互動的教學平臺，學生只是被動的接受知識，卻沒有再學習的能力，沒有應用知識的能力。
2.3 我國大學本科會計教育的培養內容單一
目前我國大學本科會計教學的內容仍然狹隘，存在重會計專業知識，重國內會計知識，重理論教育的問題�，F在許多企業、會計事務所的工作性質發生了非常大的變化，比如說會計實現電算化后，會計的原始工作、基本職能都發生了很大的變化，具有豐富的知識結構的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的會計人才。
3 改進我國本科會計教育的途徑
3.1 明確大學本科會計教育的培養目標
大學本科教育應區分潛在研究型教育和大眾型教育兩個層次。能夠被本科錄取的大學生大部分都能自己的未來有著更現實的設想。在大學期間他們往往能夠確定是繼續深造，還是畢業后直接參加工作。根據這些學生的不同選擇和他們的實際情況完全可以劃分成兩類，對于前者可以作為潛在的研究型人才，此時大學本科教育應該為未來繼續深造創造一定的條件;而對于后者就可以培養成應用型人才，而他們在企業應該是從事管理工作的。
3.2 改進大學本科會計教育的培養手段
改變原本的填鴨式培養手段，盡可能多的采用啟發式的教學，除了教授給學生必要的知識以外，多引導他們對知識進行延伸性的思考。知識是暫時的并且還會過時，但學習的能力可以使一個人受益終生，應該要引導學生培養再學習的能力和批判性的思維。
3.3 拓展大學本科會計教育的培養內容
借鑒以上《職業會計師國際教育準則框架》對會計人員的專業能力要求，將原本重會計專業知識拓展至相關領域的其他知識，加大對非會計知識的教育，特別是信息技術知識和有關企業的知識，視角應從單純的中國國內拓展至全球范圍，并且特別需要重視會計專業學生正確專業價值觀的建立。
參考文獻
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