從百草園到三味書屋教案(15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的從百草園到三味書屋教案，希望對大家有所幫助。

從百草園到三味書屋教案1

　　教學目的

　　1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　2、學習通過對比來反映生活的寫法。

　　3、學習運用形象、準確的詞語狀物、敘事、寫人。

　　教學重、難點

　　1、重點

　　（1）對百草園的景物描寫。

　　（2）記敘的感情色彩。

　　2、難點：

　　（1）對三味書屋內容和寫法和理解。

　　（2）兩相比照的結構。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結構，教讀文章第一部分。

　　教學步驟

　　一、導入新課：〈約二分鐘〉

　　每個人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著依戀與向往。魯迅先生在他四十五歲時，回憶自己童年時期的往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著純真、質樸之情。閱讀時要細心體會。

　　二、看文下注釋和“預習提示”了解作家作品及學習重點。〈約三分鐘〉

　　三、檢查預習情況（不看課文）。〈約五分鐘〉

　　1、出示小黑板（學生說、互相糾正、教師指導）

　　①常用字（要求會讀、會寫、會用）

　　畦斂髓罕蛻鼎拗

　　②辨析讀音（要求掌握）

　　確鑿攢成長媽媽系一條長繩宿儒

　　③非常用字（要求會讀、會理解）

　　葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔

　　2、出示詞語（要求會解釋）

　　確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

　　四、默讀課文（集中注意力、不動唇、不指讀），讀后回答〈約五分鐘〉

　　1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、（1—8）節、二、（9—24）節]

　　2、哪一節是連接這兩部分的'過渡段？[第9節]

　　五、教讀文章第一部分，重點分析第二節。〈約二十八分鐘〉

　　1、范讀第1節，回答：〈約3分鐘〉

　　這一節包含幾句話？[兩句]每一句話的重點詞語是什么？[①句：百草園；②句：是“我”的樂園]

　　把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂園。]

　　本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語“好像確實”加以體會。[不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。]

　　2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉

　　作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。]

　　作者寫百草園時具體寫了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動的詞語來描寫？（要求邊討論，邊批劃，一并完成練習二1、②）

　　指導：作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。

從百草園到三味書屋教案2

　　一、設計理念

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1、熟記魯迅的有關知識。

　　2、理解并運用描寫景物的手法。

　　3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4、培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　三、學習重點、難點

　　1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四、教學準備

　　1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。

　　2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五、科時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟

　　（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。）

　　（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的`特點。

　　（五）整體感知。

　　1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2、找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2、延伸：利用多媒體展示：

　　（1）有關百草園圖片；

　　（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4、拓展：

　　（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　（七）作業：

　　1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2、比較所搜集的童年生活材料。

從百草園到三味書屋教案3

　　一、教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者用飽含感情的筆調，描繪了童年生活和學習的畫面。作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充滿幻想，在嚴肅的學習中也有快樂。閱讀本文，會喚起學生對童年生活的回憶，并生成很多切身的感受。

　　這是一篇課文，無論是從布局謀篇，還是具體細致的描寫等方面有都具有較高的教學價值。教師在教學中要做精心的設計和得法的指導，讓學生學友所獲。

　　本文篇章較長，適合于默讀，在默讀中把握基本內容，了解文章大意。在生字詞處不必字字深糾，只要能感知文意就可以了。

　　這篇文章在繪景和寫人上有很多值得學習和借鑒的地方。教師也可以以此篇中寫景寫人的段落為例進行寫景寫人的專題指導。

　　從整套書三位一體的教學理念上看，這篇文章也有著特殊的作用。讀這篇文章有助于學生消除與經典作品的隔膜，進而把閱讀的視野拓展到《朝花夕拾》這部書上去。

　　二、學情分析

　　本課是學生升入初中第一次學習魯迅先生的作品，文章內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂，對學生而言，有些難度，但本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，因此，在教學中，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。同時，根據單元教學的整體目標，從七年級學生的認知心理出發，教學目的應適中、集中。這個學段的學生還比較樂于交流，因此，自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　三、教學目標

　　（一）學生通過默讀文章，整體感知文章的主要內容，并能用簡潔的語言概括出來。

　　（二）圈畫重點詞、句，對景物描寫做出自己的賞析與理解。

　　（三）能說出自己閱讀時的感悟和情感體驗。

　　四、教學重點

　　（一）運用默讀和朗讀相結合的方式，感知文章的主要內容，了解文章大意。

　　（二）學習寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

　　五、教學難點

　　品析富有表現力的語言，感知多種手法增強語句的表現力，提高學生的鑒賞和寫作能力。

　　六、教學準備

　　教師準備PPT，補充材料，學習任務單等。

　　七、教學時數

　　一課時。

　　八、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、 導語：隨著年歲的增長，人們越來越懷念那童年的美好，如詩如畫，如醉如癡，童年真的在漸漸遠離我們而去了嗎？它真的隨著時間的推移，在我們的指間輕輕滑落，消逝無影無蹤了嗎？于是有人感慨：生命中的過往，匆匆地來，然后匆匆地去，如過眼的煙云，霎時消散不見；但是，請大家記住他們（它們），因為他們也曾陪伴著我們走過人生的某個階段，哪怕是曇花一現那樣的短暫，但那永恒的瞬間卻能留給我們無限的懷戀。

　　2、出示任務：同學們談自己童年記憶中那些留下深刻印象的地方，和給你留下深刻印象的人，以及你現在的感受。

　　3、反饋指導：學生談童年趣事，讀書經歷和感受，教師也談自己讀書時的經歷和感受，幫助學生回憶，喚起每個孩子獨特的感受，為后邊的閱讀教學做好情感地鋪墊。

　　4、小結：同學們，我們不同時期，不同的家庭生活，每個人都有自己的生活經歷和感受，那么，今天我們就跟著魯迅先生走進他的童年，去見識他兒時“樂園”——百草園和讀書的地方——“三味書屋”，去探求這位文化偉人的童年世界。

　　（二）出示學習任務，學生自主學習

　　1、學生限定10分鐘時間，完成默讀，整體感知文章內容。

　　（1）導語：同學們默讀課文，10分鐘內讀完全文。

　　（2）出示任務：要求默讀過程中不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文。要求：1、從題目中獲得了哪些信息？2、默讀文章，以批注的方式概括作者在百草園和三味書屋的生活中都有哪些經歷和見聞。

　　（3）反饋指導：從題目中，我們可以指導本文些了兩部分內容，百草園生活和三味書屋生活。在這個樂園中，兒時的魯迅摘桑葚、聽蟬鳴、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井欄、看看大黃蜂，還可以間或憧憬著成仙的美好心愿拔起何首烏的根，閑來無事在泥墻根聽蟋蟀在彈琴、油蛉在低唱，抑或是品嘗酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在園中拍雪人、塑雪羅漢和捕鳥，還有就是長媽媽給他講“美女蛇的故事”，也與這座百草園有著脫不開的干系。在三味書屋的學習生活，可以爬上花壇去折臘梅花，也可以在地上或桂花樹上尋蟬蛻，最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，用紙糊的盔甲套在指甲上做戲等等。

　　（4）方法指導：默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看。學會圈點批注關鍵語句及相關信息。在交流環節，可采用集體口頭反饋的方式，也可以讓學生通過繪制文章結構思路圖的方式來完成對內容的反饋。

　　2、指導品讀，走進百草園。

　　（1）出示任務：下發任務單，學生自主完成下列學習任務

　　①作者如何把百草園的景物寫得這樣精彩？

　　②百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

　　③大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

　　3、指導學生自主閱讀思考，并用批注的方式簡練概括出思考的`結果。

　　（三）學生交流成果，互相補充釋疑

　　1、出示任務：學生展示自己的學習成果。小組成員交流，互相補充釋疑。給每位學生展示自己的機會，促進學生積極主動的閱讀交流。

　　2、反饋指導：學生展示本小組交流結果，教師調動各個小組之間互相補充、完善。閱讀和交流中，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生對重點段落中的好詞好句做圈點批注，或者自由發言，舉例說明自己對詞句意境的揣摩與理解、教師可將關鍵詞寫在黑板上，一邊寫，一邊幫助學生理清這段的脈絡、最后讓學生按照黑板上的關鍵詞復述，直至熟讀成誦。

　　以下展示學生學習成果：

　　第①題：作者如何把百草園的景物寫得這樣精彩？

　　分析指導：其一，描寫順序由低到高先寫植物，再由高到低寫動物，描寫順序層次清晰，同時采用排比的形式排列短語，讀起來朗朗上口、節奏分明。其二，利用擬人和比喻的修辭從聲音角度寫蟋蟀和油蛉的叫聲，采用動作描寫寫斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣時的驚喜，從形態的角度寫木蓮和何首烏，采用比喻和對比的寫法從形、色、味等多方面寫覆盆子……由點映面，寫出百草園中景物眾多，同時豐富了我兒時的生活，給我帶來莫大的快樂。

　　第②題：百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

　　分析指導：雪地捕鳥的環節最有意思。作者對它的描寫很生動，尤其是運用了細致的動作描寫，將“捕鳥”的全過程用一連串的動詞詳實生動地描寫了出來，充滿了童真、童趣。

　　第③題：大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

　　分析指導：魯迅借助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了。

　　（四）教師總結，板書歸納

　　總結回歸整體，百草園作為樂園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。

　　（五）布置作業，延伸思維

　　設置思考問題：這篇文章的后半部分寫在三味書屋的學習生活，有人認為和百草園的生活相比是枯燥乏味的，你同意這種看法嗎？嘗試結合文章內容，說說理由。思考問題的設置，為下一節課對三味書屋生活的賞析做好了鋪墊。

　　動筆進行仿寫練習：模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式，進行景物描寫的練習，并進行交流，將仿寫優秀的段落抄在卡片上，辦成語文墻報進行展覽。

從百草園到三味書屋教案4

　　【學習目標】

　　1、理解課文的內容、結構、情感和主題。

　　2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　【學習重點】

　　景物描寫、情感和主題

　　【教學難點】

　　情感、主題一些疑難詞句的理解

　　【教學課時】

　　3課時

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，你們知道魯迅嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

　　二、作家作品簡介。

　　1、魯迅簡介（1881～1936）：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。

　　2、《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。

　　《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

　　2、百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。

　　百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1—7段）

　　三味書屋：從“出門向東”到完。（9—23段）

　　過渡段：（9段）

　　四、研讀賞析

　　（一）默讀1—7段

　　（二）探討下列問題

　　1、說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？第1自然段的作用是什么？

　　說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。第一段是總說百草園是我的樂園。

　　2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

　　①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：高大、肥胖、臃腫、小球

　　聲：長吟、低唱、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　②層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　（分析寫景的順序）

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

　　③運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

　　從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　　④既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

　　“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”

　　“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　3、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

　　布置作業

　　1、完成第一課時補充作業。

　　2、在成長的過程中，一定有對你影響最深的一個人或最要好的朋友，請打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　　1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2、文章為什么要寫美女蛇的故事？由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的.地方？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　聯想；《郭沫若詩兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市

　　3、下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　捕鳥。

　　5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　6、作者寫百草園是圍繞哪兩個字來寫的，試從文章中找出來？作者對百草園是什么態度？表現了作者什么樣的情感？

　　寫百草園，始終圍繞著“樂園”兩個字來寫——樂于觀察百草園的景物（樂景），樂于聽美女蛇的故事（樂聞），樂于捕鳥活動（樂事）。作者喜愛百草園。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　7、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　①學生齊讀過渡段。

　　②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　③“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　④這一段在全文結構中起什么作用？

　　起承上啟下的過渡作用。

　　⑤作者對先生是什么態度？

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　⑥“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的寬容態度和開明思想。

　　⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？（答案不求一致，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　⑧你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　（學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。）

　　⑨從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　（學生自由討論，合理即可，要求學生能從文本中找到依據）

　　二、布置作業

　　1、完成課后研討與練習二。

　　2．做第二課時補充作業。

　　第三課時

　　一、合作探究

　　1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個問題，有三種不同的看法：

　　①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

　　②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

　　２、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

　　第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　二、拓展延伸

　　你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法。

　　三、布置作業

　　春回大地，萬物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯想手法，寫出人的活動，以展現校園里春的氣息。

從百草園到三味書屋教案5

　　教學目標：

　　一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　二、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　三、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　教學重點：

　　一、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　二、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點：

　　寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、預習檢查：

　　1、掌握下列字的讀音和字形。

　　鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

　　霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

　　秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

　　椹【shèn】蛉【líng】絡【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

　　塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

　　柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】儻【tǎng】叵【pǒ】

　　噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

　　攢【cuán】（攢[zǎn攢錢]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

　　拗【ǎo】（拗[ǎo拗斷]拗[ào拗口]拗[niù執拗]）

　　2、掌握下列詞語的詞義。

　　確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。

　　長吟：長聲鳴叫。云霄：極高的天空。

　　纏絡：纏繞。機關：計謀，心計。

　　陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等）。

　　人跡罕至：很少有人來到。覓食：尋找食物。

　　總而言之：綜合上面所說的內容。答禮：還禮。

　　方正：行為、品性正直無邪。消釋：（學識）精深廣博。

　　畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個學校學習的人。

　　陸續：表示動作行為先先后后、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。

　　人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。

　　3、作品簡介：

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄托一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　4、題目簡介：

　　①在浙江省紹興城內新臺門后，是臺門內十多戶人家共有的后園。1919年百草園和新臺門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

　　②三味書屋，在浙江省紹興城內新臺門魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房，用為書塾。“三味書屋”原名“三余書屋”。“三余”：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學者利用“三余”之時刻苦勤學。后來壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”。“三味”的意思是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。

　　二、課文導入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　正課

　　（一）【聽課文錄音提問】

　　1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

　　2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去”；（2）三味書屋：從“出門向東”到完。3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）（1）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學生分別找出相關內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　（二）學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

　　（三）布置作業。

　　第二課時

　　一、繼續學習第一部分。

　　1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3、下面一段寫的是什么？寫的是冬天的百草園。捕鳥。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的'兒童帶來的無窮樂趣。

　　二、小結：

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　三、閱讀課文過渡段和三味書屋部分：

　　1、學生齊讀過渡段。

　　2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4、問：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　6、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　7、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　8、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　9、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？學生自由討論，有理就行。

　　10、請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結：

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業。

從百草園到三味書屋教案6

　　教學目標

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗。

　　3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。

　　教學重點

　　1、學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的'基本原則和常用手法。

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 。

　　二、快速閱讀課文

　　(大約3500字)

　　三、合上書，快速回想課文內容

　　提問：

　　1、你最先想到的是什么內容?

　　2、課文提到了哪些地點?

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義?

　　板書：樂園

　　四、分組討論

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣?

　　五、用自己的話來總結

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　提問：

　　1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么?

　　(一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥)

　　2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細?

　　(因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前)

從百草園到三味書屋教案7

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）了解作者及《朝花夕拾》。

　　（2）理解并積累生字、生詞。

　　（3）整體把握課文內容，體會作者的思想感情。

　　2.過程與方法

　　（1）通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

　　（2）品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

　　3.情感態度和價值觀

　　了解少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真和童趣，發掘他對生活的情感和感受；熱愛大自然，追求新知識。

　　【教學重點】

　　通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法，品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

　　【教學難點】

　　通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

　　【教學方法】

　　自主、合作、探究式學習

　　【課前準備】

　　教師自制多媒體課件。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、情境導入

　　課件出示：魯迅讀書的三味書屋，及魯迅當時的刻在桌子上的“早”字。

　　找學生講述這段故事，導入“三味書屋”部分的學習。

　　那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　二、合作探究

　　1．學生自讀寫“三味書屋”的部分

　　這一部分寫了哪些內容，請你為它劃分層次。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　2．學生齊讀第九自然段。

　　（1）這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：結構上，起承上啟下的過渡作用。

　　內容上：第一句“不知道”三個字，表明去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。

　　（2）“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　3.從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

　　學生讀第10段、第17段的描寫。

　　4．三味書屋的生活枯燥無味嗎?有哪些趣事呢?

　　（1）到三味書屋后園尋樂趣。

　　（2）回憶師生讀書的場景。

　　（3）在座位上做各種游戲，畫畫兒等。

　　5．第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?找到文章中描寫壽先生的句子，讀一讀。

　　思考：壽先生是怎樣一位老師？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題。

　　二是教學認真，不斷增加教學內容。學生捧讀“四書”“五經”之類的書。

　　三是不太束縛學生。

　　6．怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的'問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　學生提問說明好奇，有求知欲，應予以肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應予否定。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　7.“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　【關于壽鏡吾先生】

　　壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。

　　8．作者為什么要寫學生到三味書屋后園貪玩的情節？

　　游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

　　9．私塾教育給你留下了什么印象？你如何評價私塾教育？

　　作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來說：先生態度和藹，長得高而瘦，須發都白了，還戴著大眼鏡，品質極“方正、質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來說：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的欲望；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿著歡樂、天真的情調。總之，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

　　私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化、促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成為我國教育的優良傳統。教學方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學生聽講、復述、朗讀直至背誦。

　　9．作者對三味書屋的感受是什么?

　　與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

　　10．把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?

　　（1）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　六、課堂小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然、熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

　　七、課后作業

　　1.背誦積累文中精彩片段。

　　2．寫寫自己的校園生活。

　　【板書設計】

　　從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　【教學反思】

　　課文的兩總分內容在教學時應各有側重。百草園部分，內容貼近學生，寫得又很精彩，指導學生聯系自己的生活體驗，體會其中所蘊含的思想感情。三味書屋總分，不必深究生僻詞語和難懂的語句，學生能夠理解作者對三味書屋的學習生活與百草園的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要將百草園的生活與三味書屋的生活聯系進來讓學生理解。

從百草園到三味書屋教案8

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　學習準確行動的語言，訓練細致觀察，抓住特征進行描寫的能力。

　　過程與方法目標：

　　在朗讀、描述、背誦中進行自主探究合作能力訓練。

　　情感態度與價值觀目標：

　　學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　教學重點：

　　1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

　　教學難點：

　　體會指導中融入的作者對自然的熱愛。感受舊式教育束縛兒童身心發展得封閉性和落后性。

　　教法學法：

　　自讀法，合作探究法，賞讀法。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、檢查預習

　　讀準字音

　　確鑿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）桑葚（ｓｈèｎ）輕捷（jié）油蛉（ｌíｎｇ）斑蝥（ｍáｏ）纏絡（cｈáｎluò）攢（cｕáｎ）珊瑚（sｈāｎｈú）高枕而臥（wò）豁（ｈｕō）斂（ｌｉǎｎ）腦髓（ｓｕǐ）臃腫（yōngzhng）陌生（ｍò）鑒（jiàn）賞人跡罕至（ｈǎｎ）蟬蛻（tuì）人聲鼎沸（dng）覓食（ｍì）竹篩（sｈāｉ）秕谷（ｂǐ）系（ｊì）傳授（ｓｈòｕ）書塾（ｓｈú）

　　三、感知課文

　　（一）粗讀課文，給文章分段、歸納段意。

　　文章按地點的轉移分兩個部分。

　　第一部分：回憶百草園的生活。

　　⑴回憶百草園的緣由。

　　⑵百草園中的無限樂趣。

　　⑶離別百草園

　　⑴寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　⑵寫“我”在三味書屋的讀書生活。

　　第二部分：回憶在三味書屋的經歷。

　　（二）整體感知，思考

　　1、結合標題分析，文章以什么為寫作順序？（空間順序）

　　2、文章哪幾節文字寫百草園？哪幾節文字寫三味書屋？百草園（1—8）三味書屋（10—24）

　　3、第九節在全文結構上起什么作用？（過渡）

　　4、百草園里有哪些好玩的東西？（有趣的動植物神奇的傳說好玩的雪地捕鳥）

　　5、作者寫到了三味書屋中哪些人和事？（壽鏡吾先生詢問“怪哉”園內偷玩課堂游戲、畫畫）

　　6、文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　第二課時

　　四、賞讀課文

　　（一）片段欣賞一

　　閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析

　　1、寫景的過程中采用了何種句式？

　　2、描寫哪些景物？

　　3、寫百草園的景物，既有靜景，又有動景，試具體說說作者是怎樣安排的。

　　4、采用了什么樣的描寫的順序？

　　5、描寫的過程中，作者是從哪些角度進行描寫的？

　　6、描寫過程中采用哪些修辭手法？

　　⑴從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

　　⑵從描寫的范圍來看，先寫整體，后寫局部。

　　⑶從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。

　　⑷從觀察的角度來看，有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺）有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺）有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。

　　⑸從修辭手法的角度來看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。

　　⑹從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”，都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。

　　小結收獲

　　1、句式巧妙，方能有面有點、重點突出；

　　2、觀察有序，方能行文有條不紊；

　　3、觀察細致，方能抓住景物的特點描寫景物；

　　4、描寫角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；

　　5、精心遣詞，適當地運用修辭手法，方能使行文語言準確、生動、形象；

　　6、描寫中應該滲透自己的感情，方能以情動人。

　　作者為什么要寫美女蛇的故事？美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了一份神奇的色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　（二）片段欣賞二

　　閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析

　　1、找出表示捕鳥動作的詞。

　　2、說說運用這些動詞有什么作用。

　　3、作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？

　　4、在上面一系列動詞任選三個并加以其他動詞敘述某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過。

　　5、請用最短的時間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學們。

　　表示捕鳥動作的詞

　　（掃）開一塊雪，（露）出地面，支用一枝短棒（支）起一面大的竹篩，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條系撒長繩，人遠遠地（牽）著，（看）鳥牽雀下來（啄）食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（拉），便（罩）住了。

　　這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，啄，、拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。

　　對閏土父親的描寫中，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

　　作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？

　　先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。

　　寫捕鳥抓住動作描寫，引人入勝，使平白無味的百草園也顯得生機盎然，令人快樂。寫出了百草園給愛玩的兒童帶來無窮的樂趣。

　　手法及作用

　　先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

　　小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。

　　第九自然段在全文中有何作用？起承上啟下的過渡作用。

　　第九自然段中三個“也許是”能否刪去，為什么？

　　不可以。因為刪掉了這些詞語以后，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

　　第三課時

　　五、研讀第二部分

　　1、關于壽鏡吾老先生

　　壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。

　　2、三味書屋的教學教育情況

　　1、先要行拜師之禮；

　　2、上課時，單獨上生書；

　　3、課程只有讀經、習字、對課；

　　4、教材晦澀難懂；

　　5、體罰學生：打手心、罰跪。但先生不常用，通常不過瞪瞪眼而已；

　　6、學生問問題，先生不予回答。

　　3、三味書屋教學宗旨

　　“三味書屋”中的“三味”指的是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是醬；調料。）大意是：讀四書五經之類味如吃米面，讀經典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。

　　書屋柱之上還有一幅對聯：至樂無聲惟孝悌，太羹有味是詩書。

　　4、三味書屋教學內容

　　“仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是宣揚孔子哲學思想“仁”的）

　　“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態度的）

　　六、分析探究

　　人物探究一

　　課文的“我”是個怎樣的孩子？并從文中找出你的說法的理由。

　　童年的“我”是個貪玩、淘氣、天真、爛漫的孩子。同時，“我”對大自然的熱愛之情，對未知的世界充滿了好奇和探求的精神。

　　人物探究二

　　從文中可以看出童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？并說說你的看法的理由。

　　信服、敬慕、愛戴先生。稱贊先生的方正、質樸、博學和開明。

　　對先生既有信服、敬慕、愛戴之情，也有對其教育教學不滿之處。

　　問題探究一

　　作者將百草園描繪成了自己兒時自由、快樂的樂園，但三味書屋中的.生活到底傾注了作者什么樣的感情，歷來眾說紛紜、莫衷一是，你能夠說說作者在這部分文字中所表達的感情嗎，并告訴大家你所持觀點的理由。

　　三味書屋生活同樣充滿了樂趣，也表達了作者對其喜愛和留戀之情。

　　三味書屋生活枯燥無味，表達了作者對其不滿，甚至有厭惡之情。

　　問題探究二

　　把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情（即文章的中心意思是什么）？下面是三種不同的說法，你贊成哪一種？并說說你贊成的理由。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。

　　第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，尤其是從文中對先生的主要感情來看，還談不上批判。

　　第三種說法，最易為現在的人們接受，從作者對先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來看，似乎最為合理。

　　七、歸納中心思想

　　本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　八、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

　　九、布置作業

　　1、背誦課文第二段和第七段。

　　2、以“風景這邊獨好”為題，模仿課文第二段，寫一篇不少于400字的寫景文章。

從百草園到三味書屋教案9

　　教學目標

　　一、整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、體會作者在文章中表達的感情；

　　三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　課時安排：

　　3個課時。

　　第一課時

　　一、導入：童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　1、簡介作者和作品。

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　二、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

　　a）“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　b）全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

　　c）表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　三、檢查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，菜畦qí桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，斑蝥máo，纏絡chán攢cuán，

　　珊瑚shān hú高枕而臥，豁huō，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕谷bǐ系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tì tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1、先聽錄音，然后指定學生朗讀全文。默讀課文思考問題：

　　a）前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

　　b）兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。

　　c）圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

　　2、文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？

　　一、（1—8）敘述百草園是我兒時的樂園。二、（9—24）敘述三味書屋的讀書生活

　　3、結合課后練習一（3）談談作者的感情。（這節課的重點：體會作者的感情）

　　提問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　引導：百里草園里有哪些好玩的東西？

　　討論并歸納：[1]有趣的動植物（2）[2]神奇的傳說（3—6）[3]雪地捕鳥（7—8）

　　引導：你對三味書屋的學習生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？

　　討論并歸納：當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

　　（傾向第三條，最后一段話表現了對兒時生活的留戀）

　　（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　五、布置作業

　　①生字生詞在作業本上抄寫三遍。

　　②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　◎教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。

　　1、復習上節課的教學內容，導入新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？并講述文章的主要內容。（學生回答，教師小結）

　　討論并歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先后寫了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前后一致的，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。

　　作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。為什么說是“我的樂園”呢？“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢？這就是長著很長的草的地方。為什么呢？“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”于是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢？“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機和活力。

　　慢慢地，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。

　　文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的.深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

　　2、引導學生分析課文。

　　⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

　　①提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

　　①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　討論并歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　討論并歸納：萊畦，石井欄。

　　③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物。）

　　討論并歸納：1、既抓住事物的特點，又符合兒童的心理（板書）。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　④提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛？

　　討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2、多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（板書）。（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語）菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

　　⑤提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？

　　討論并歸納：3、寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿（板書）。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

　　討論并歸納：4、融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點（板書）。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　⑦提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？

　　討論并歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　⑶指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　討論并歸納：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　②提問：這里寫了一件什么事？

　　討論并歸納：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③合作探究，蛇的故事（突出這節的難點問題）

　　1、為什么要寫美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　⑷讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　①提問：這兩段寫了什么？

　　討論并歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③提問：第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　討論并歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　[小結]：百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　⑹布置作業

　　①背誦默寫課文第2自然段。

　　②完成課后練習題二、三

　　③預習后文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　◎教學重點

　　在三味書屋的讀書求知成長生涯；和百草園中情景構成和諧統一的關系。

　　◎教學難點

　　理解三味書屋的讀書生活與百草園生活是和諧統一關系而不是對比關系。認識這段讀書生活也是一段甜美的歡樂的回憶，我們應珍惜人生成長過程中的每一個階段。

　　一、檢查背誦、默寫第2段。

　　二、復習舊課重點導入新課學習。

　　提問：上節課我們重點學習了本文寫景的精彩段落，那么同學們還記得這些寫景的基本原則和常用方法嗎？

　　討論并歸納：1）既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。不必說……也不必說……單是……就用“單是就”突出后者

　　三、講述新課。

　　1、學生齊讀過渡段。

　　①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　討論并歸納：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　③問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？（運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　　④問：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　2、研討三味書屋的讀書生活。（本課難點問題）

　　⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　　①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　討論并歸納：三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫（板書紅色的字）。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　　②“我”對先生的印象又如何呢？

　　討論并歸納：主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？（學生討論，回答。）

　　討論并歸納：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。

　　②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　④問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　⑥作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？（學生討論，回答。）

　　討論并歸納：先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　⑦第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　討論并歸納：兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　⑧小結：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比？

　　三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

　　A、可從六個細節看：

　　1、據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

　　2、先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。

　　3、關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” 。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

　　4、至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

　　5、關于壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

　　6、最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。

　　B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

　　如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。

　　四、問題探究

　　1、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2、為什么要寫美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　4、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？（板書：成長）

　　5、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　6、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　練習說明

　　一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。

　　本題要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時也引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容；最后再整體把握作者的主要觀點或感情。

　　1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？

　　“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

　　從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。

　　這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。

　　這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

　　本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。

　　1、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。）

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　2、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……

　　（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

　　三、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

從百草園到三味書屋教案10

　　教學目標:

　　1、了解作家作品;領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力;理解并學習課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨。

　　2、通過合作與交流，探討寫景的妙處;反復朗讀課文，理清層次;結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

　　3、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語言把它傳神地描述出來。

　　景物描寫的作用：對景物進行生動細致地描寫，實際上多是為了寄托與抒發作者的感情。

　　4、記敘的順序：學習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，可使文章脈絡清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程中，插入另一些有關情節，然后再接敘原來的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。

　　5、對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優劣正誤。

　　6、認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發學生做生活的有心人，走好人生的每一步。

　　教學重點：

　　1、領悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;

　　2、通過復述課文，學習本文選材、組材的技巧。

　　教學難點：

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：

　　1.對這部分內容的理解困難;

　　2.有些難解的詞語。

　　課時安排：

　　三課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　了解作家作品;積累生字生詞;整體感知課文。

　　教與學互動步驟：

　　一、導入新課：

　　播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

　　【板題】：從百草園到三味書屋魯迅

　　二、了解作者及作品：

　　魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。“朝”指早晨，這里指童年;“夕”指晚上，這里指老年。原來的意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年的事。這部集子里的大部分文章都是作者對自己童年、少年時代生活的回憶。可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　三、自讀感知。

　　1、散文屬于記敘文體，是與小說、詩歌、戲劇并稱的文學體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

　　2、解題：何謂“三味”?

　　宋代李淑《邯鄲書目》有“書三味”的說法：“詩書，味之太羹(gēng)，讀史為折俎(zǔ)，讀子為醯(xī)醢(hǎi)。”

　　意思是：讀《詩經》《尚書》等經書如吃未加作料的原肉汁;讀史書如吃大塊的肉;讀諸子百家的書如吃調好味道的肉醬。

　　三味書屋柱上有對聯“至樂無聲唯孝弟，太羹有味是詩書”可證此說。

　　3、讀準下列字詞的讀音：

　　桑椹shèn皂莢樹jiá油蛉líng蟋蟀xīshuài斑蝥máo纏絡chán攢cuán珊瑚shānhú豁huō腦髓suǐ陌生mò鑒賞覓食mì竹篩shāi傳授shòu書塾shú淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻chántuì竇dòu厥士jué秕谷bǐ金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó

　　倜儻tìtǎng灑脫，不拘束。拗(ǎo)：這里是用力彎曲的意思。

　　確鑿(záo)：確實。菜畦(qí)：菜地。輕捷(jié)：輕快。

　　臃腫(yōng)(zhǒng)：這里形容何首烏塊根的粗大。

　　相宜：適宜。方正：正派。博學：學問豐富。淵博：(學識)深而且廣。

　　人跡罕至(hǎn)：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。斂(liǎn)收攏。

　　人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開。系(jì)打結。消釋：溶解。

　　長吟：長聲鳴叫。機關：這里是秘密的意思。無從：沒有辦法。

　　4、結合語境理解上面字詞的含義，根據你的理解至少用上上面的四個詞語說一段話。

　　四、學生再讀課文，整體感知文章內容。

　　1、從文題來看，你獲得了哪些信息?

　　課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

　　a)“百草園”“三味書屋”點明全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書屋的生活。

　　c)表明了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　2、百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　第一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　第二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　第三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　第四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　第一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　第二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　第三層(12—16段)寫不準提課外的問題。

　　第四層(17—20段)：寫不準去后園玩。

　　第五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　3、結合全文內容，簡述題目所包含的變化。

　　時間：從______童年____到_______少年_______。

　　空間：從______家____到_______三味書屋_______。

　　生活內容：從_____玩_____到________讀書_______。

　　五、布置作業，學生活動。

　　1、閱讀1—8段，以“一個xx的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

　　2、閱讀10—24段，以“的讀書經歷”說一段話。

　　第二課時

　　教學內容：領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力;學習本文選材、組材的技巧;初步理解文章的主旨。

　　教與學互動步驟：

　　一、溫故而知新：

　　上節課我們對魯迅的這篇散文做了整體把握，我們在上節課布置了兩個作業題，下面我們來探討第一題，請大家踴躍參與。

　　明確：百草園是我的樂園：(1)有趣的景物;(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活動——雪地捕鳥。

　　二、合作交流，感悟探討：

　　1、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么?

　　明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

　　“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”怎樣理解這一句子?

　　“似乎”表示不肯定的語氣，因為“距離最末次的相見”也已經隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”;“確鑿”是確實的意思，表示肯定的語氣，因為“我”對兒時在百草園的豐富多彩的生活仍然記憶猶新，歷歷在目，所以用“確鑿”

　　勾劃出景色描寫和細節描寫的段落。

　　2、學生賞讀第二段

　　①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么?

　　寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)

　　既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　③提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?

　　魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。

　　多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

　　④提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?

　　寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的.“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。從詳略的角度看,兩個“不必說”寫的景物屬于略寫,泥墻根一帶的景物屬于詳寫。

　　⑤提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

　　融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　⑥提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么持點?

　　這段文字還運用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　⑦除此之外，你還有何感悟?

　　善于運用聯想。

　　作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

　　[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢?能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

　　教師示例：(體現有趣的景物很多。不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。

　　又如：深圳真美啊!不必說美侖美奐的世界之窗，也不必說一碧萬頃的小梅沙，單是綠樹成蔭的深南大道，就會讓你流連忘返。)

　　3、提問：文章的第3段在全文中起什么作用?

　　起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　下面先請一位同學簡要復述和評論這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現手法?能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方?

　　明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。這是運用聯想的表現手法;《天上的街市》也運用了聯想，由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

　　4、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥?

　　明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

　　作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法?起什么作用?

　　先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

　　拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。(如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等)

　　第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　5、總結：

　　作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草”;“這是荒園”。既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣?

　　點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的。可見童年的魯迅是一個熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?

　　6、齊讀過渡段。

　　①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這樣寫符合兒童心理，富有兒童情趣。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情?

　　這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　(“我的”表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關系;加“們”是擬人手法，說明把這些動植物當成了朋友，且表示數量多，表達了“我”對百草園的依戀。)

　　④問：這一段在全文結構中起什么作用?

　　起承上啟下的過渡作用。

　　⑤“還是全城中稱為最嚴厲的書塾”，“稱為”可以刪除嗎?為什么?

　　不可。稱為：據稱是這樣，但實際上不一定。

　　第三課時

　　教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活;探討百草園與三味書屋在文中的關系;討論文章的主題。

　　教學內容及教學步驟：

　　一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

　　二、合作交流，感悟探討：

　　1、學生活動，默讀10——24段，思考下列問題：

　　(1)三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎?為什么中年的魯迅還記得這樣清楚?

　　(2)文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認為他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎?作者對他態度如何?

　　(3)為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫?

　　(4)作者在這里讀書快樂嗎?我們第一節課提出的第二替你應怎樣說?

　　為完成上述四題，八人小組展開討論。

　　明確：(1)學生根據第10段的敘述來畫。他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情。

　　(2)他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　魯迅對先生的態度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　(3)魯迅對他進行了A神態描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。”B動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”C.語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

　　強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。

　　(4)“我”問“怪哉”遭拒絕一事，從“我”的角度看，表現了孩子_生性天真和興趣廣泛_，從先生角度看，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴，表現了先生的_為人極嚴厲，從教育角度看，反映了舊教育_對孩子天性的壓抑和對孩子志趣的束縛.

　　(5)學生認為三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給于肯定。如，認為枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發展等方面來談。認為歡樂，可從老師較為開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來談。

　　(6)作者回憶了“三味書屋”的哪些有趣的生活?

　　提問“怪哉”;溜到后園去玩;師生讀書的情景;作戲、畫畫。

　　(7)作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節?

　　游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

　　(8)寫這段是想表現什么?

　　表現同學們對那些難懂的書并不感興趣，趁老師讀書入神干各自喜愛的事，表現他們喜歡自由快樂生活的心理。這段真實地反映了那個時代私塾生活的情景。

　　2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?

　　對于這個問題，有三種不同的看法：

　　①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

　　②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　(學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可。與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。)

　　3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　(這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。)

　　第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　三、資料補充：

　　①三味書屋：是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲在這里求學，塾師是壽鏡湖老先生。三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年。“三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》里面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方。那么，為何叫“三味書屋”呢?原來，“三味”取自“讀經味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢(音希海，即醋和肉醬)”的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米面，是食之本;讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋(好比烹調中的佐料一樣)。“三味書屋”的橫匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的。當時，匾的兩旁還懸掛著這樣一副木刻的對聯：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書。”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經典像吃主食;讀歷史像吃菜肴;讀其它像加調料。關于“三味”：魯迅的私塾老師(三味書屋)壽鏡吾老先生的后人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺;“菜根香”就是滿足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受;“詩書滋味長”，就是認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的滋味。

　　②“早”字故事

　　魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　③三味書屋的先生壽鏡吾，學生都尊稱他為壽老先生。這個“老”不但指年齡大，還包括知識淵博、受人尊敬的意思。

　　壽老先生年輕時，對腐敗無能的清政府極為不滿，對帝國主義的侵略深惡痛絕。所以他20歲考取秀才后就再沒去參加鄉試，一直在三味書屋坐館教書長達60年之久。

　　壽老先生熱愛學生，也嚴格要求學生。放學時，他必定親自送學生到大門口，看到學生過了石橋，他才放心。有的學生三天不來讀書，他就會拄著拐杖上門訪問。他對學生要求非常嚴格，早上教的課，當天傍晚必須背出來。寫字強調注意姿勢，翻書前還要檢查手指是否干凈。但壽老先生對學生關心愛護，很少體罰學生。

　　壽老先生于1929年7月30日以82歲高齡謝世。

　　正是這樣一位老師深得魯迅的尊敬，在后來每次回家都要去看望他，師生之間書信往來不斷。壽先生逝世后，魯迅還和他的家屬保持聯系。

　　四、拓展延伸

　　1、告別了無憂無慮的童年，我們在一天天的長大，我們開始有了自己的秘密，自己的煩惱，自己的見解和思想。你有自己的煩惱嗎?把它說出來，讓我們來給你化解化解。

　　2、從現在的觀點來看，你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革?試談談你的看法。

從百草園到三味書屋教案11

　　一、教案背景

　　1、面向學生：初中一年級學生。

　　2、學科：初一語文。

　　二、學生課前準備

　　1、自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、小組合作解決文中出現的生字詞，掃清障礙。

　　3、結合課后研討，找出本課的疑難問題、教學課題。

　　三、知識與能力

　　1、學會本課出現的生字詞，并能夠運用其寫一句合乎語境的句子。

　　2、了解作品及作者的相關信息。

　　3、整體感知課文，瀝青文章思路，把握文章的主要內容。

　　四、過程與方法

　　探究本文寫景、抒情的技巧。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者的情感

　　培養學生的觀察力、想象力和語言組織能力、教材分析。

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的'一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。這是一篇回憶作者童年時代生活的文章，主要以場所的變換展示了不同的生活畫面，表達了作者真摯的情感。本文中作者所表達的情感學生不難理解，關鍵是引導學生學習如何借助景物描寫和故事的敘述來表達情感，由此可見，探究本文寫景、抒情的技巧是本課的重難點。

　　為了使學生更好地掌握重點、理解難點，在處理教材時，我搜集了許多與之相關的圖片和文本，欲借此給學生以直觀的感受，從而喚起學生的想象力，同時拓展視野，積累寫作素材。為了能夠激發學生的興趣，讓學生與作者產生共鳴，讓學生以小組為單位熟讀課文，并結合“主題學習”閱讀叢書，品味作者所表達的情感、學習作者的表達技巧。

　　本文結構條理清晰，內容貼近學生的生活閱歷，為了突出教學重點，在教學中我借助小組互助合作來引導學生探究課文，并引導學生以不同形式的“讀”來感悟課文。

　　借助小組，讓學生完成課前預習，自行解決字詞障礙，教學過程中，再引導學生默讀、瀏覽、精讀課文，循序漸進地解讀課文。在此基礎上，再借助“主題學習“叢書，讓學生積累感性材料，通過讀、品、練等步驟切實提高學生的語文素養。

　　（一）導入新課

　　1、出示魯迅先生的圖片，讓學生回顧上學期學過的有關魯迅的知識，引入本課學習。

　　2、預習提問：本文出自何處？請同學們簡單介紹。

　　3、板書課題、交待學習任務。

　　（二）預習檢測：

　　1、掌握讀音：

　　確鑿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收斂（liǎn）腦髓（suǐ）攢（cuán）

　　秕（bǐ）谷蟬蛻（tuì）書塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）儻（tǎng）竇（dòu）

　　2、釋義：

　　人跡罕至：少有人來。罕，稀少。

　　人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，水開了，發出響聲。

　　高枕而臥：比喻無所顧忌。今多比喻不加警惕。

　　拗：（ǎo），用力彎曲。

　　（三）自由朗讀課文，整體感知

　　以小組為單位，自由朗讀課文，思考下列問題：

　　通過題目，你可以獲得哪些有用信息？

　　本文講述了幾個地方發生的故事？

　　試著給課文劃分段落。

　　（四）合作探究

　　默讀第一部分（1——9自然段），討論以下問題：

　　在作者眼中，百草園是什么樣子的？

　　課文寫了百草園的哪些美好的景物和故事？

從百草園到三味書屋教案12

　　教學設計：

　　根據以上分析，將本文教學設計如下：

　　教學目標

　　1、積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，并學會運用。

　　2、了解《朝花夕拾》

　　3、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。

　　4、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

　　教學重點

　　引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

　　教學難點

　　1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

　　3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

　　教學方法

　　借助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣；

　　通過多角度品析，感受語言、習得語感；

　　以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。

　　訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助于提高教學效率。

　　教學課時：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　二、展示目標：

　　①介紹魯迅，走進課文。

　　②速讀探究標題、朗讀評說樂趣，感知文章。

　　三、自主學習

　　1、魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋；1898年入南京水師學堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯”；1936年病逝。

　　詳細介紹見附錄一。

　　2、或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。

　　魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　3、《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，即借回憶舊時的.美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。

　　四、展示交流（以小組為單位展示交流）

　　怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內容？

　　方法是：

　　抓文題——明確思路

　　尋過渡段——理清結構

　　扣“樂趣”——把握內容

　　具體分析如下：

　　從標題看出，全文以地點為中心，按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活；9段為過渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

從百草園到三味書屋教案13

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、學習作者豐富的詞匯，積累并運用和簡潔、富有情趣的語言。

　　2、兩相比照的手法來突出主題的方法。

　　3、了解作者童年的趣事

　　能力目標：學習塑造生動的形象，準確的表述動作的能力。

　　德育目標：了解兒童對自由快樂生活的喜愛及對束縛兒童的封建教育的不滿。

　　【教學重點、難點】采用對比來反映主題及詞語的準確生動來描寫景物和動作。

　　【教學方法】以讀帶講，小組討論結合集體討論，合作學習。

　　【學生活動】討論、表演、誦讀

　　【教學手段】多媒體配合教學。

　　【教學課時】三課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　整體把握課文內容;預習生字詞;指導學生朗讀第二段。(力爭背誦)

　　教學過程：

　　一、導入

　　少年時代的生活是豐富多采的，它令人難以忘懷，幾十年后回憶起來還歷歷在目。文學家魯迅先生在中年時寫了一組回憶青少年時期生活的散文，這組散文浸透了而時的清新甜美，正如晨光里綻開的花朵，在晚年才拾起來自賞。因此作者把這組散文匯成一個集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我們來閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書屋》。

　　1、介紹作者

　　上學期我們學過魯迅先生寫的一篇小說《社戲》，對魯迅先生作過詳細的介紹，請大家回憶一下，盡快的填寫出下面的內容：

　　魯迅，原名，省人，我國偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說《 》、《 》等，散文集《朝花夕拾》，小說集《 》《 》等。

　　2、散文集《朝花夕拾》創作背景

　　1926年，魯迅先生由北京南下，到廈門大學任文科教授，在廈門寫下了回憶性的散文《從百草園到三味書屋》，此文最初發表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》。

　　《從百草園到三味書屋》寫的是魯迅童年時期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時間的變換來進行記敘的。

　　本文標題，“從……到……”已經表明這種順序。

　　二、按下面的要求默讀課文。

　　1、以文章題目推測全文分為幾大部分。按空間的變換，用“‖”在文中劃出部分之間的界限，并分別用一個字概括作者對兩個地方的感受。(樂、悶)

　　2、讀到有注釋的地方，迅速查找文下注釋，認準讀音，記住詞意。

　　3、借助工具書，給加點字寫拼音。

　　確鑿( )菜畦( )蟋蟀( )纏絡( )竹篩( )覓食( )淵博( )鼎沸( )錫箔( )厥貢( )苞矛( )橘柚( )倜儻( )金叵羅( )皂莢樹( )桑葚( )輕捷( )油蛉( )斑蝥( )后竅( )攢成( )

　　珊瑚( )斂( )豁的一聲( )人跡罕至( )系繩( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蟬蛻( )拗過去( )盔甲( )戒尺( )腦髓( )陌生( )

　　三、檢查讀課文效果

　　朗讀接力：當堂讀，錯的就坐下。

　　四、作業

　　1、抄寫字詞。

　　2、反復朗讀背誦段，力爭背誦。

　　第二課時

　　教學重點：學習第一部分。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　開展聽寫比賽，達到掌握字詞的目的。

　　以小組為單位，互相聽寫十個詞，看哪一組成績最好，最后給予評價。

　　二、學習第一部分。

　　采取讀書形式：二人小組，左邊一行的同學齊讀第一部分;右邊一行的同學監聽，讀后，各自指出左邊同學錯誤的讀音。

　　三、請一位同學朗讀第一段，

　　1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語表明?

　　——我家的后面。

　　2、“似乎”是好像的意思，表示不確切;“確鑿”是確實的意思。這兩個詞連用不是互相矛盾的嗎?你怎樣理解雙重的含義?

　　——已隔多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年時的魯迅對百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強調、突出了童年的記憶。

　　3、這一部分，哪一個詞語能概括第一部分記敘的感情基調?

　　——我的樂園。

　　四、小聲朗讀第二段，按順序記住百草園有哪些有趣的東西，作者是怎樣形容和描述的。讀后，合上書本，憑借朗讀時頭腦中出現的形象，一一回答。

　　五、討論以下問題

　　1、這段描寫，角度多變，卻又層次清晰。從下面提示中，看誰能找到規律。

　　整體、局部;植物、動物;靜景、動景;聽覺、視覺、味覺、觸覺。

　　——以整體到局部，先靜景后動景，植物—動物—植物，視覺—聽覺—視覺—聽覺—觸覺—味覺。

　　2、此外，使這段描寫層次分明的`，還有一組詞語起著重要的作用，這組詞語是什么?

　　——不必說……也不必說……單是……就有……

　　3、誰能以最快的速度用這組詞語編一段話，描繪一種情景。

　　學生活動：可以先分小組交流，再推薦到全班交流。

　　六、速讀美女蛇的故事，看誰用時少，記住的.主要內容多。讀后，講述這個故事。講述后，由講故事的同學問大家：

　　這個故事給充滿情趣的百草園增添了什么? ——神秘色彩。

　　七、作業：背誦第二段。

　　第三課時

　　教學重點：學習第二部分，體會作者的寫法。

　　教學過程：

　　一、

　　檢查背誦。

　　對背誦情況進行總結，要求做到準確無誤。

　　二、學習第二部分。

　　每位同學認真閱讀第二部分，讀后，二人小組右邊的同學給左邊的同學講述捕鳥的過程。左邊的同學看看課本，聽他講述時所使用的動詞是否正確。

　　三、每人描述一項游戲，至少使用五個不相重的動詞，看誰動詞選得正確，游戲描述得生動、具體。兩人交流，互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。

　　四、齊讀過度段。

　　魯迅寫詞文時，已經46歲，他知不知道家里人為什么把他送進私塾去讀書呢?(他當然知道。)

　　你們知道嗎?(知道。他到了該上學的年齡。)

　　那這里為什么要寫不知道呢? (魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時的感受和心理來寫的，正因為這樣，才更有情趣。)

　　1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個“也許……罷”刪去，“都無從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實際?(原文)。

　　這樣寫能準確表達出魯迅童年時，怎樣的思想感情?

　　(誤認為上學是對自己“過失”的懲罰，表達了對百草園生活的眷念之情。)

　　五、四人小組，閱讀第二部分邊讀邊討論。

　　1三味書屋與百草園相比，在環境氣氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具體說明。與“樂”相對，“悶”在哪?

　　2、對文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生，歷來有兩種對立的意見。一種意見認為三味書屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童發展的“牢籠”。先生是“維護封建教育制度和宣揚孔孟之道的一個典型的腐儒”，作者用“輕松幽默的筆調”對他加以“諷刺和批判”。另一種意見認為三味書屋“是在同類私塾中頂開通明朗的一個”，先生是“本城中極方正，質樸博學的人”，他“不打人，不罵人”，對學生和藹、負責，“壽鏡吾先生在當時的社會來說是一個比較好的老師”。那么，同學們是怎樣評價三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請你結合課文談談自己的見解。

　　3、在分組討論的基礎上，教師有選擇的找幾位學生在全班發言。

　　(教師要給學生充分發表意見的機會，答案不求統一。)

　　六、作業

　　隨筆——我的童年最有趣

　　要求：1、用上文中那一組詞，描寫景物。

　　2、對景物的描寫應仔細觀察，描寫具體，力求生動、形象。

　　3、記事具體，寫出自己的真情實感，字數500字以上。

從百草園到三味書屋教案14

　　教學目的：

　　1 認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　教學要求：

　　1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。(寫景)

　　2 、記敘的感情色彩。

　　3 、兩相比照的結構。

　　4、準確的形容，準確的表述動作。(敘事)

　　學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　教學難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　教學課時：3 課時

　　第一課時

　　一簡介作者及創作背景(展示相關圖片)

　　魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　二正字音：

　　確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó

　　鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 簽賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chántuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開).拗過去(ǎo用力彎曲)斂在盒里(liǎn放)

　　攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)

　　三分析(如何寫景)

　　1從標題分析寫作內容及順序

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層(12—16段)寫不準提課外的問題。

　　四層(17—20段)：寫不準去后園玩。

　　五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　2 找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。

　　3 朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

　　——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

　　4 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。

　　1)抓住事物特點，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

　　4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5 朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。

　　——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

　　二、分析(如何敘事)

　　1 冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解?

　　——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

　　2 有哪些趣味?

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　3 劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的.準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

　　4 過渡段作用

　　——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

　　總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

　　三、分析第二部分：三味書屋的生活。

　　1 劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

　　2 三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

　　——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)

　　學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

　　(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　四、作業

　　第三課時

　　一、復習冬天百草園

　　二、分析(如何寫人)

　　1 分析對先生外貌的描寫

　　——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢?

　　——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3 課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

　　有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

　　1.)魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?

　　2.)怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢?

　　3.)少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?

　　4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么?

　　——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

　　4 對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的?(選2)

　　1).嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

　　2).真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

　　3.)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　三、揣摩·運用

　　1 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2 雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

　　四、總結本文寫作特點

　　1 本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　2 全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　五、作業

　　六、板書

　　從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家

　　按空間轉移順序

　　一、我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

　　不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季

　　整體概貌(略寫) { (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季

　　↓↓(輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴) 動景 高 秋季

　　分寫局部(詳寫) {單是……就 蜈蚣(噴煙) ↓ ↓

　　木蓮果實(蓮房般) 靜景 低

　　何首烏根(擁腫)

　　覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

　　雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)

　　——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

　　二、三味書屋的生活

　　學習環境：呆板 (黑油竹門，匾，畫)

　　學習生活： 單調枯燥：{(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　{教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

　　{(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

　　——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

　　狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明

　　敘事：準確、生動、簡潔

　　寫人：客觀、帶有感情。

從百草園到三味書屋教案15

　　【指導思想】

　　１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

　　２、注重學生的內心感受與自我體驗。

　　３、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。

　　【教學設計】

　　一、導入課文

　　有一首歌中唱到：小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　二、快速閱讀課文，整體感知

　　１、合上書，快速回想課文內容。

　　２、提問：

　　⑴你最先想到的是什么內容？

　　⑵課文提到了哪些地點？

　　⑶百草園對于作者來講有什么重要意義？

　　（板書：樂園）

　　三、分組討論

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

　　四、引導學生總結

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　１、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　（一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

　　２、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。

　　童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？

　　五、快速閱讀我在三味書屋中的生活

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

　　（板書：學堂）

　　小組討論：

　　１、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心。

　　２、這時的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　　３、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　（板書：成長）

　　４、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的'見解。

　　六、再次認真看課文，請找出自己不理解的地方

　　七、回到課文中去，模仿你認為寫得最美的句子寫一段話

　　八、小結拓展

　　學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

　　（活潑、天真、好奇、求知欲強等。）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

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