《從百草園到三味書屋》教案15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《從百草園到三味書屋》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《從百草園到三味書屋》教案1
教學目標：
1了解作者兒時游戲與學習的一段經歷；
2學習寫景狀物的方法；
3理解對比過渡的作用。
教學重點：目標2、3
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
1播放音樂《小小少年》，學生閉目欣賞。
“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。
2看了課題，你知道了些什么呢？
3提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的'玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！
二、范讀課文。
三、檢查預習情況。
1、生字新詞。
2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試著把課文分成兩部分。
四、學習“百草園”部分。
1、自讀思考：
�。�1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）
（2）作者在百草園中的生活感受是什么？（自由快樂）
2、研讀賞析。
（1）你認為描寫最精彩的地方在哪里？（景物描寫）
問：“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。
（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你更喜歡哪一個，為什么？
3、完成課后習題第三題。
五、本課時小結。
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力�！�
“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？讓我們拭目以待，下節課我們再學習。
《從百草園到三味書屋》教案2
教學目的：
1 認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。(寫景)
2 、記敘的感情色彩。
3 、兩相比照的結構。
4、準確的形容，準確的表述動作。(敘事)
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3 課時
第一課時
一簡介作者及創作背景(展示相關圖片)
魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情�！冻ㄏκ啊分械纳⑽模问蕉鄻�，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó
鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 簽賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chántuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開).拗過去(ǎo用力彎曲)斂在盒里(liǎn放)
攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)
三分析(如何寫景)
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層(12—16段)寫不準提課外的問題。
四層(17—20段)：寫不準去后園玩。
五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2 找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3 朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”�！八坪酢北硎緦ψ约旱挠∠蟛荒苋煽隙�，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”�！八坪酢笔且驗椴幌嘁娨迅袅似甙四�，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1)抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
5 朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四、作業
第二課時
一、復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二、分析(如何敘事)
1 冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解?
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了�！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2 有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3 劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換�！皰�，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4 過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。
三、分析第二部分：三味書屋的生活。
1 劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2 三味書屋的生活與百草園的生活的對比。
——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四、作業
第三課時
一、復習冬天百草園
二、分析(如何寫人)
1 分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢?
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3 課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1.)魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?
2.)怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢?
3.)少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?
4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么?
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4 對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的?(選2)
1).嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的'漠視、束縛、殘害。
2).真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三、揣摩·運用
1 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2 雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四、總結本文寫作特點
1 本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2 全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五、作業
六、板書
從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一、我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) { (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季
↓↓(輕捷)叫天子(直竄)
油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴) 動景 高 秋季
分寫局部(詳寫) {單是……就 蜈蚣(噴煙) ↓ ↓
木蓮果實(蓮房般) 靜景 低
何首烏根(擁腫)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境：呆板 (黑油竹門，匾，畫)
學習生活： 單調枯燥：{(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
{教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
{(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
《從百草園到三味書屋》教案3
一、導入語：
在第一單元中，我們和一些大師進行了零距離的接觸，提升了自己的精神和品格。在本單元中，我們將走進熟悉而又陌生的童年生活，相信這個單元的學習會帶給每位同學對童年一詞的全新注解。
二、教師出示本單元的學習任務。
三、了解單元大概內容。
教師引導學生瀏覽目錄和課文。
四、學生活動：
說說自己最喜歡其中的哪篇文章，并選取一個角度談談自己喜歡的理由。
五、組建學習小組，制定活動方案。
1.教師引導學生針對本單元的內容結合自己的.興趣，愛好及理解，確定一個專題內容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學組建專題研究小組。(如《從百草園到三味書屋》主題的探究;壽先生是怎樣的一位老師。)
單元學習結束后，以小組為單位，撰寫小論文。優秀作品編輯成冊。
2.開展一次“說說我的童年生活”的主題交流活動，與作品產生共鳴。
《從百草園到三味書屋》教案4
【設計創意】
“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體�！北驹O計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。
2、學習寫景狀物的方法。
3、理解對比和過渡的作用。
4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
【教學設計】
第一課時
一、導入新課
(放一段音樂《童年的小搖車》)
同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧!板書課題，簡介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)
二、整體感知
1、檢查預習：
常用字(要求會讀、會寫、會用)：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗
辨析讀音(要求掌握)：確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒
非常用字(要求會讀、會理解)：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔
出示詞語(要求會解釋)：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸
2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。
3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。
有趣、樂……
(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥)
(未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺)，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的`游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂(偷偷描畫)。
三、質疑問難
1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：
(說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂;百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求;百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。)
2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。
(過渡段)
3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?(結合課后練習一、3)
(通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理)
4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。
體驗反思
你的童年又是怎樣的?談談自己的童年趣事。
四、布置作業
1、熟讀課文。
2、抄寫生字。
第二課時
一、導入新課
上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。
二、研讀賞析
1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物?作者如何來描寫這些景物的?為何這么描寫?
(詳略、順序、感覺器官、多角度)
教師小結：第一部分描寫百草園景色(寫在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。
2、齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分?
(作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作)
3、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人?作者對先生態度如何?你對先生的理解是怎樣呢?
(“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。)
4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人?
三、拓展延伸
文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。
請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。
四、布置作業
背誦課文第二段。
《從百草園到三味書屋》教案5
教學目標
一、整體感知課文，理清文章脈絡；
二、體會作者在文章中表達的感情；
三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；
學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
教學重點
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。
第一課時
一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從??到??”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
三、查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈaｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑*ｍáｏ，纏絡ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ�。椋豕龋猕�，系ｊì，傳授ｓｈ?ｕ，書塾ｓｈú，
四、整體把握
通讀課文，然后解決下面問題
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?（“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。）
2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三
味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。
五、細讀課文
問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想
感情?下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
�、弁ㄟ^對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）
第二課時
一、問題探究
1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?
對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
2.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的'故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。教育。
二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。
根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。
1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不
必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說??也不必說??單是??”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)
“單是”以后的內容是作者強調的重點。
2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去
了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧??
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。
三、作業
下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。
《從百草園到三味書屋》教案6
教學目標：
1、體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。
2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的向往與追求。
教學重點：
體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。
教學難點：
了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。
教學設想：
本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的.優美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的向往。教學本文，圍繞教學重難點，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解。
教學過程
�。ㄕn間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）
一、創設情境，精心導入
二、走進作者
魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。
朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。
三、預習檢測
1、給下列紅色字注音：
確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢
2、根據意思寫詞語：
很少有人到來。（）
人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。（）
墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。 （）
四、認定目標
五、揣摩題義：
文章題目傳遞給我們有哪些信息？
六、徜徉百草園、趣味無限
跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？
七、合作交流、美點欣賞
1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者為什么能把百草園的景物寫得如此精彩？
提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。
2、美女蛇的故事在全文中的作用？
3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的詞，說說這些動詞的作用。
交流總結寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式
4、品析第9自然段（出示第9自然段）
①三個“也許””表現作者什么樣的心態？
�、趦蓚�“我的”、三個“們”表達了“我”什么情感？
八、走進三味書屋，苦中找樂
相比百草園，三味書屋的生活怎么樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）
九、學生質疑、主旨探究
魯迅在這篇文章中想要表達一種什么情感呢？
十、課堂練習
必做題：（任選一題）
1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……
2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。
選做題：
摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！
《從百草園到三味書屋》教案7
一、教學目標
1.采用默讀的方式，一氣讀完文章，了解課文大意，能夠用表格的形式歸納內容要點。
2.在整體感知課文內容的基礎上，品味關鍵語句，感受百草園之樂和三味書屋之樂。
3.試著站在小魯迅和大魯迅的視角，結合自己的生活經驗，從字里行間去體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。
二、教學重難點
教學重點：
1.試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完文章，了解課文大意。
2.在整體感知課文內容的基礎上，通過品味關鍵語句，感受百草園和三味書屋生活的美好與快樂。
教學難點：
1.理解作者筆下三味書屋的讀書生活，不是枯燥無味，而是快樂的。
2.抓住關鍵詞句，體會作者對百草園和三味書屋的情感。
三、教學策略
本課主要采用默讀法、朗讀法和討論法等教學方法。在課文解讀中，教師要設置好問題角度，激發學生多向思維，引導鼓勵學生大膽表達自己的理解，培養學生的口頭表達能力和創造性思維。此外，需要注意的是：課文比較長，學生初步學習默讀，教師需要給學生提供一個安靜的讀書環境和足夠的默讀時間，教師也要耐心等待學生閱讀完整篇文章。
四、教學過程
(一)談話導入
我們總是懷念美好的童年，童年的快樂、童年的苦澀、童年的驚心動魄。大作家魯迅被譽為“民族魂”，他有過怎樣的童年時光?讓我們閱讀課文，看看小時候的魯迅玩些什么，學些什么，想些什么。他和你有相似的地方嗎?
【設計意圖】引發共鳴，激發閱讀興趣。
(二)默讀感知
1.默讀提示。
默讀是一種很重要的讀書方式，與朗讀相比，默讀可以提高閱讀的速度。默讀時，請大家注意：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，了解課文大意。”如果遇到生字生詞，可以猜讀或者暫時跳過去。默讀有字數的要求，每分鐘要到達五百字。我們可能暫時還到不了這個速度，但可以試著使用這種讀書的方法，提高自己的閱讀水平。
2.默讀課文。
本文共兩千五百多個字，大約需要五六分鐘。
【設計意圖】教師明確默讀的基本要求，培養學生的默讀能力和歸納能力。
3.整體感知文章的基本結構。
(1)本文的題目為“從百草園到三味書屋”，讀過文章，再看看題目，你從題目中得到了哪些信息?(文章標題用“從……到……”的句式，點明全文寫了兩個地方：百草園和三味書屋。一個是自由玩耍的地方，一個是讀書學習的地方。)
(2)請你分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾是寫三味書屋的部分。)
(3)文章是怎么把這兩個部分連接起來的?(文章采用承上啟下的過渡，即課文第九段。)
【設計意圖】整體感知課文的基本結構，抓住文中的關鍵語句和段落，為快速把握文章的內容做好準備。
(三)內容探究：百草園──我的樂園
1.寫一寫。
請你再次默讀課文，梳理文章的內容要點，并寫在下面的表格里。
預設：
部編人教版語文七年級上《從百草園到三味書屋》教學設計（第1課時）
提示：學生梳理內容要點容易遺漏，教師提醒學生逐段梳理。難點可能在情感的概括，通過小組的合作學習完善此表。
2.比一比。
百草園和三味書屋，哪里的生活有樂趣?
【設計意圖】百草園與三味書屋形成對照，乍看當然是百草園有樂趣。順利引出本課時的教學重點。
3.找一找。
“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現在哪些方面?
預設：
景物之樂：看看、摸摸、聽聽、爬爬、吃吃、捉蟲子、拔何首烏等。
人事之樂：“我”聽長媽媽講美女蛇的故事，但從沒有見過美女蛇。
“我”跟閏土的父親學捕鳥，“我”卻不大能用。
4.讀一讀。
(1)場景再現──美女蛇的神秘奇異。
朗讀這段文字，哪些內容是長媽媽在講?哪些是小魯迅在聽?長媽媽為什么給小魯迅講這個故事呢?想象這個畫面。
【設計意圖】通過朗讀，讓學生感悟、領會、體驗當年小魯迅聽長媽媽講故事的時候，無盡的想象帶來的快樂。
(2)內心展現──雪地捕鳥的驚心動魄。
雪地捕鳥是百草園生活中的一件大樂事。你能體會一下小魯迅雪地捕鳥時的心情變化嗎?讀書時，請你用聲音的輕重緩急表達出來。
教師帶學生重點學習雪地捕鳥過程中動詞的準確適用，抓住關鍵詞句做分析。
【設計意圖】提示學生要抓住文章中的關鍵詞句，感受捕鳥過程中的心理變化：期待、緊張、興奮、遺憾，體驗動手實踐的快樂。
5.議一議。
請你試用一兩個詞語概括百草園的生活，并結合課文說說你的依據。
示例：
概括性詞語：有趣。
依據：作者在百草園的生活充滿了樂趣。碧綠的菜畦，看著就讓人喜歡了;紫紅的桑椹，味道一定美極了;還有低唱的小蟲子，聲音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下過雪還可以捕鳥，這是一個有趣的百草園。
【設計意圖】讓學生在默讀的基礎上，感知課文內容，弄懂大意，了解文章的結構，培養學生梳理和概括的能力。
(四)情感探究：三味書屋──深切的懷戀
1.三味書屋──失去樂園的'懷戀和恐懼。
(1)朗讀課文第九段：百草園是“我”的樂園�？伞拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜瓦M書塾里去了……”
(2)說說作者內心的情感。
預設：
文章說“不知道為什么”，然后三個“也許是因為”的連用，從一個小孩子的心里猜測，寫出了我后悔在百草園里淘氣、搞破壞，更害怕去那個陌生的地方。把百草園里的一草一木當做朋友，全是深切的懷戀。
2.三味書屋──“后園”里的偷來的快樂。
(1)三味書屋──枯燥無味。
有同學說感受到三味書屋的生活很枯燥。
示例：
概括性詞語：枯燥。
依據：在第九段中，作者用三個“也許”表明自己被送到三味書屋是因為干了壞事而受到懲罰，學生問老師“怪哉”老師也不會告訴學生，就只是讓學生讀書，在這里的生活真是枯燥得很。
(2)三味書屋──你怎么看?
示例：
概括性詞語：快樂。
依據：在三味書屋讀書時，可以偷偷跑到后園去折臘梅花，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。如果被老師發現了，大家就放開喉嚨讀一陣書，然后是聽著老師入神的讀書聲而繼續游戲。這里雖然沒有百草園自由，但也有快樂。
3.三味書屋──真正的快樂在哪里?
(1)默讀“我就只讀書……終于到七言”。挖掘書屋生活真正的快樂。
(2)學業的進步才是真正的快樂。
預設：
“我就只讀書”的生活也快樂：學習生活很充實，老師對“我”的態度從“嚴厲”到“好”起來，讀的書多起來，對課的字也加起來，“終于到七言”。學業的進步是一個學生真正源于內心深處的快樂。
【設計意圖】這段文字，是老師教學中容易忽視的內容。讀懂此處，恐怕才算明白了魯迅對三味書屋生活的真情感：快樂、自豪而又懷戀，對老師也很有感激之情。
4.三味書屋──深切的懷戀。
(1)假如你是小魯迅，你覺得百草園的生活有趣味還是三味書屋的生活有趣味呢?
(2)假如你是大魯迅呢?
【設計意圖】在理清文章結構，把握文章內容以后，深入到作者的內心深處，感受作者傳達的美好情感，獲得人生的有益啟示。
(五)課堂小結
每個長大了的人，都對童年的生活有著特殊的感情，溫暖而又快樂。愿我們每個人都把自己的童年放在記憶中好好珍藏。
(六)布置作業
1.積累本課的生字詞語：按照田字格規范抄寫，注意筆順。
2.默讀《朝花夕拾》中的《阿長與山海經》，注意閱讀的速度，概括文章的內容，并把課文內容講給父母、親人聽。
【設計意圖】1.重視漢字的書寫規范。2.熟習默讀，了解文章大意，提高閱讀的速度和質量。
《從百草園到三味書屋》教案8
【教學目標】
１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充沛激發同學的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。
�。�、注重同學的內心感受與自我體驗。
３、培養同學語感，能夠初步領悟作品內涵。
【公開課教案】
一、導入課文
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是生長，有喜也有憂，有神往也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述生長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
二、快速閱讀課文
（大約３５００字）
三、合上書，快速回想課文內容
提問：
�。薄⒛阕钕认氲降氖鞘裁磧热�？
２、課文提到了哪些地點？
�。场俨輬@對于作者來講有什么重要意義？
板書：樂園
四、分組討論
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？
五、用自身的話來總結
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問
�。薄⑺袠啡ぶ薪o你印象最深的是什么？
（一般同學會回答泥墻跟一帶，捕鳥）
�。�、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
�。ㄒ驗檫@些給作者印象最深，感情最深，當作者充溢感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前）
小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中�！薄�
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小小朋友被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？
六、快速閱讀“我”在三味書屋中的'生活
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
板書：學堂
七、小組討論
�。�、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
�。▽τ谏畹臒釔�，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心）
�。�、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
（生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬）
�。场⒏鎰e了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自身的秘密。自身的煩惱，自身的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
板書：生長。
�。�、什么才是真正的生長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。
八、鞏固
下面我們再一次認真看課文，請找出自身不理解的地方。
九、練習
下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話
十、拓展
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的小朋友？
�。ɑ顫�、天真、好奇、求知欲強等）
【板書】
從百草園到三味書屋
樂園學堂
生長
《從百草園到三味書屋》教案9
教學目標：
1、認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
4 、記敘的感情色彩。
5 、兩相比照的結構。
6、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點：
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3
自學內容：
1、 查找作者簡介。
2、 朗讀課文，掌握本課出現的生字詞語。
3、 再讀課文，理清課文結構。
第一課時
一、簡介作者及創作背景
學生交流查找的作者簡介及寫作背景。
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二、整體感知，理清寫作思路。
從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？
明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。請大家理清寫作思路。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷�？煞治鍖�。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
三、學習寫景方法，體會作者情感。
1、朗讀第一段，找出關鍵句。
作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。這里稱百草園是“我的樂園”，請認真閱讀下文，說說百草園哪里體現出是“樂園”的特點？
活動形式：學生速讀，小組交流明確。
�。�1） 百草園的景物好看，好玩的多。
（2） 百草園有神秘的傳說。
�。�3） 百草園冬天可以捕鳥。
2、學習寫景手法。
活動形式：學生邊讀邊勾畫第二段，重點引導學生如何描寫景物。
總結寫景方法：
（1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
�。�2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
（3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
�。�4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
3、朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
4、冬天的百草園有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換�！皰撸叮�，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了“我”對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。
四、分析三味書屋的生活，探討主題。
1、你認為三味書屋有趣嗎？
活動形式：學生各抒己見，從文中充分找依據。
2、先生是一位宿儒形象，寫出我對先生的敬意。
三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
引導學生認識：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3、三味書屋的生活也是比較有意思的：可以折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。
結合朝花夕拾的寫作背景來理解，當魯迅先生在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的'同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。
五、揣摩運用
1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
教學反思：
在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。
但是，在學習時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨�？墒�，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？
總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。
《從百草園到三味書屋》教案10
【指導思想】
�。薄⒁宰灾�、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。
２、注重學生的內心感受與自我體驗。
３、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
【教學設計】
一、導入課文
有一首歌中唱到：小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
二、快速閱讀課文，整體感知
�。薄⒑仙蠒�，快速回想課文內容。
２、提問：
�、拍阕钕认氲降氖鞘裁磧热荩�
⑵課文提到了哪些地點？
⑶百草園對于作者來講有什么重要意義？
�。ò鍟簶穲@）
三、分組討論
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？
四、引導學生總結
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
�。�、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
�。ㄒ话銓W生會回答泥墻跟一帶，捕鳥）
�。病槭裁醋髡咭阉麄儗懙萌绱嗽敿�，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
小結：
童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。
童年是半空里的.風箏，整天飛行在嬉笑中。
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？
五、快速閱讀我在三味書屋中的生活
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
（板書：學堂）
小組討論：
�。�、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心。
�。�、這時的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
�。�、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
�。ò鍟撼砷L）
４、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。
六、再次認真看課文，請找出自己不理解的地方
七、回到課文中去，模仿你認為寫得最美的句子寫一段話
八、小結拓展
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？
�。ɑ顫�、天真、好奇、求知欲強等。）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。
《從百草園到三味書屋》教案11
教學目標：
一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
二、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
三、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
教學重點：
一、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
二、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點：
寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。
課時安排：二課時
第一課時
一、預習檢查：
1、掌握下列字的讀音和字形。
鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】
霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】
秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】
椹【shèn】蛉【líng】絡【luò】髓【suǐ】篩【shāi】
塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】
柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】儻【tǎng】叵【pǒ】
噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]
攢【cuán】（攢[zǎn攢錢]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）
拗【ǎo】（拗[ǎo拗斷]拗[ào拗口]拗[niù執拗]）
2、掌握下列詞語的詞義。
確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。
長吟：長聲鳴叫。云霄：極高的天空。
纏絡：纏繞。機關：計謀，心計。
陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等）。
人跡罕至：很少有人來到。覓食：尋找食物。
總而言之：綜合上面所說的內容。答禮：還禮。
方正：行為、品性正直無邪。消釋：（學識）精深廣博。
畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個學校學習的人。
陸續：表示動作行為先先后后、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。
人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。
3、作品簡介：
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄托一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
4、題目簡介：
①在浙江省紹興城內新臺門后，是臺門內十多戶人家共有的后園。1919年百草園和新臺門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。
�、谌稌�，在浙江省紹興城內新臺門魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房，用為書塾�！叭稌荨痹叭鄷荨�。“三余”：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學者利用“三余”之時刻苦勤學。后來壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”�！叭丁钡囊馑际恰白x經味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。
二、課文導入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的.故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
正課
（一）【聽課文錄音提問】
1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。
討論并歸納：（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去”；（2）三味書屋：從“出門向東”到完。3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論并歸納：（老師提示引導并歸納）（1）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學生分別找出相關內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
�。ǘ⿲W生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。
（三）布置作業。
第二課時
一、繼續學習第一部分。
1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？
美女蛇的故事�？勺寣W生簡要復述和評論這個故事。
2、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
3、下面一段寫的是什么？寫的是冬天的百草園。捕鳥。
4、冬天的百草園最有趣的是什么事？
5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
二、小結：
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
三、閱讀課文過渡段和三味書屋部分：
1、學生齊讀過渡段。
2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？
討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
4、問：這一段在全文結構中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。
5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
6、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
7、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
8、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。
9、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？學生自由討論，有理就行。
10、請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）
四、小結：
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。
五、作業。
《從百草園到三味書屋》教案12
教學設計：
根據以上分析，將本文教學設計如下：
教學目標
1.積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，并學會運用。
2.了解《朝花夕拾》
3.學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。
4.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。
6.學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。
教學重點
引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。
教學難點
1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。
2．揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。
3．引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。
教學方法
借助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣；
通過多角度品析，感受語言、習得語感；
以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。
訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助于提高教學效率。
教學課時：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的�！冻ㄏκ啊愤@個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）
二、展示目標：
�、俳榻B魯迅，走進課文。
�、谒僮x探究標題、朗讀評說樂趣，感知文章。
三、自主學習
1．魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋；1898年入南京水師學堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯”；1936年病逝。
詳細介紹見附錄一。
2．或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。
魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
3．《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文�！俺ā庇魍昝篮玫纳�，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。
四、展示交流（以小組為單位展示交流）
怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內容？
方法是：
抓文題——明確思路
尋過渡段——理清結構
扣“樂趣”——把握內容
具體分析如下：
從標題看出，全文以地點為中心，按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活；9段為過渡段；10~24段寫三味書屋生活�！澳菚r卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
五、合作探究
問題
讀1~8段，說說百草園的樂趣
讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢？
小組討論
點撥
1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。
“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（可以讓學生逐句揣摩和練習）
美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語氣，娓娓道來，后半部分讀出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調。
雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。
不必說色彩斑斕、明艷美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。
不必說泥墻根一帶的自由玩耍，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥，就有無限樂趣。
……
2、根據課文內容，說說三味書屋的苦與樂。
學生自由發言，可能的說法有：
雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋后園無聲的“偷樂”；
雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；
雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。
……
六、課堂小結，拓展延伸
1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
七、自我檢測
1、確鑿（）菜畦（）桑葚（）纏絡（）人跡罕至（）蟬蛻（）
人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜儻（）拗斷（）執拗（）
2．句式仿寫
“不必說……也不必說……單是……就……”
例：不必說放假的輕松，也不必說周末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閑自在。單是看著書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。
不必說那怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。
第二課時
一、展示目標：
1、揣摩作者遣詞造句的美妙
2、體味文章圓熟的表達技巧
二、自主學習
以第2段為例，品評優美的語言
三、展示交流（以小組為單位展示交流）
品評角度是：
1、用詞美：準確的色彩詞、貼切的修飾詞、擬人化的詞、形象的動詞
2、句式美：長句、短句
3、層次美：
百草園
整體局部
不必說：也不必說：單是泥墻根一帶：
菜畦、石井欄、鳴蟬、黃蜂、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮
皂莢樹、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子
�。o物）（動物）（動物）（植物）
低高高低
�。�4）修辭美（5）動靜美（6）畫面美（7）音樂美：摹聲手法
（8）情味美
形：肥胖、高大、臃腫
視覺色：碧綠、紫紅
俱聽覺聲：長吟、低唱、彈琴（夏、秋）
全味覺又酸又甜（春）
觸覺光滑
四、合作探究
問題
對比默讀課文兩個部分，比較百草園是之樂和三味書屋之樂的異同。
小組討論
點撥
說“同”：都是兒童之樂，都表現兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人的單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識和快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋是約束兒童天性的私塾教育的片刻“偷樂”；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等。
尋找美點，自由圈點品讀
五、課堂小結、拓展延伸
童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己的快樂的童年，好嗎？
學生暢所欲言。
六、自我檢測
1．模仿上述的（3）一組精彩的句式（4）一組精彩的抒情句（5）一組精妙的抒情句。
2．背誦第二段。
第三課時
一、展示目標
結合文本信息和學生自己體驗，合作探究，感悟思想感情
二、自主學習
結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、
三、合作探究
問題
�、龠@個故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。
②這個故事威逼利誘孩子“有志于學”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。
③美女蛇是專門扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。
�、芄适马灀P糟粕，寓意是與人民為敵的.妖魔鬼怪會披上漂亮的偽裝害人。
�、菰鎏砹松衩厣�，豐富了情趣。
小組討論
分四個小組，每一組選一個話題，結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談談美女蛇的故事
成長中的啟蒙者——評評文中的私塾先生
成長中的學堂——議議私塾教育下的三味書屋
成長中的啟示——說說作者成長故事給我的啟迪
找出寫先生的文字，你對先生有什么看法？從中可以看出魯迅對他什么態度？
點撥
①“一個迂腐的老學究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
�、谝粋�被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
�、巯壬磯坨R吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關心，魯迅對他也很尊敬。
四、課堂小結、拓展延伸
思，在百草園（節選）
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這里的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!
盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻�是當年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。
(節選自《中學生閱讀》作者：劉紹棠)
[評析]歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。
五、自我檢測
1．字詞聽寫
2．句子仿寫：結合課文或自己的經歷，寫“如果說，人生是……那么童年是……”
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個字。
書桌的右下角刻“早”的故事
《從百草園到三味書屋》教案13
教學目的
1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2、學習通過對比來反映生活的寫法。
3、學習運用形象、準確的詞語狀物、敘事、寫人。
教學重、難點
1、重點（1）對百草園的景物描寫。（2）記敘的感情色彩。
2、難點：（1）對三味書屋內容和寫法和理解。（2）兩相比照的結構。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
教學要點：解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結構，教讀文章第一部分。
教學步驟
一、導入新課：〈約二分鐘〉
每個人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著依戀與向往。魯迅先生在他四十五歲時，回憶自己童年時期的往事，寫下了《》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著純真、質樸之情。閱讀時要細心體會。
二、看文下注釋和“預習提示”了解作家作品及學習重點�！醇s三分鐘〉
三、檢查預習情況（不看課文）。〈約五分鐘〉
1、出示小黑板（學生說、互相糾正、教師指導）
①常用字（要求會讀、會寫、會用）
畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗
②辨析讀音（要求掌握）
確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒
�、鄯浅Ｓ米郑ㄒ髸x、會理解）
葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔
2、出示詞語（要求會解釋）
確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸
四、默讀課文（集中注意力、不動唇、不指讀），讀后回答〈約五分鐘〉
1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、(1-8)節、二、(9-24)節]
2、哪一節是連接這兩部分的過渡段？[第9節]
五、教讀文章第一部分，重點分析第二節�！醇s二十八分鐘〉
1、范讀第1節，回答：〈約3分鐘〉
這一節包含幾句話？[兩句]每一句話的重點詞語是什么？[①句：百草園；②句：是“我”的樂園]
把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂園。]
本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語“好像確實”加以體會。[不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。]
2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉
作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。]
作者寫百草園時具體寫了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動的詞語來描寫？（要求邊討論，邊批劃，一并完成練習二1。②）
指導：作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。
運用：讓學生用“不必說……也不必說……，單是……就有……”造句。（完成練習二）
再讀第2節，進一步體會作者是如何抓住景物并運用準確的詞語描繪百草園的。借助黑板上的詞語當堂試背課文第2節。
3、速讀3—6節〈約5分鐘〉
第3節有什么作用？[過渡]由此引出了一個什么故事？[美女蛇的故事]
引導：讓學生復述美女蛇的故事，并指出課文穿插此傳說，并非宣揚封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]
思考：從課文的哪一節可以看出此故事是虛構的？（第6節）
4、小聲朗讀7、8兩節〈約5分鐘〉
畫出描寫捕鳥動作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]
為什么作者只寫了幾十個字，就把捕鳥過程交待清楚？[動詞用得準確、貼切]
引導：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護自然，維護生態平衡。
練習：口說一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。
5、教師小結〈約2分鐘〉
作者寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。那么，“我”為什么還要離開百草園呢？下一課我們共同分析。
六、布置作業〈約二分鐘〉
1、抄寫常用字、多音多義字、生詞。
2、熟背第二自然段。
第二課時
教學要點：繼續分析課文第二部分，進行寫作指導。
教學步驟
一、復習檢查（約六分鐘）
1、聽寫常用字、詞。2、抽查第二自然段熟背情況。
3、作者在描寫百草園時，流露出什么感情？從哪里最能看出來？[熱愛大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂園”這一句能看出來。]
二、繼續教讀課文（約十八分鐘）
1、導入正課（約1分鐘）
百草園是“我”的樂園，有美好的景色，無限趣味的動植物，還有長媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥的趣事。百草園的生活是自由自在的，那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的感情呢？
2、齊讀第9節，體會這段文字所表達的感情。（完成練習三）〈約3分鐘〉
連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？[“不知道為什么”、“最嚴厲”]
最后一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的心情？[依戀]
3、默讀10—20節，思考：〈約7分鐘〉
三味書屋的環境與百草園有什么不同？先生對“我”與長媽媽和閏土的父親對“我”的態度有什么不同？
討論歸納：百草園：優美開闊；三味書屋：封閉沉悶。長媽媽慈愛，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴厲的時候。（板書關鍵詞語）
4、分讀第21節（約5分鐘）
引導：你們剛才讀的內容都懂不懂？[不懂]不懂為什么先生還要學生讀呢？[封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。]
你認為三味書屋的先生是個怎樣的人？[方正、質樸、博學、對學生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？為什么？（鼓勵學生各抒已見）
5、討論練習一，可懂本文中心意思。〈約2分鐘〉
點撥：童年是一個人的`清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視為“夕拾”的“朝花”�？梢姼星榈幕{是緬懷，從童真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋所受封建教育，不很滿意也是很自然的。
三、自我檢測（約二分鐘）
哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。
四、寫作訓練〈約十七分鐘〉
1、情境速寫�！醇s10分鐘〉
要求：同學隨意朗讀21節第2句引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。
2、仿照下面的描寫，寫一種你喜愛的東西，表達贊嘆的情感�！醇s7分鐘〉
橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在小手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當多，到嘴有一種柔和清新的味兒。
五、布置作業（約二分鐘）
1、試以《炒蛋》為題，寫一段文字，表現其系列動作，注意用詞準確。
2、模仿本文的對比寫法，聯系現實，寫一個片斷，反映減負后的學校生活
《從百草園到三味書屋》教案14
教學目標:
�、逯R和能力目標：
了解作家作品;積累詞語;體會課文寫景的精妙;把握作品主題。
㈡過程和方法目標：
反復朗讀課文，理清層次;結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。
�、缜楦袘B度和價值觀目標：
了解他人的成長足跡，聯系自我實際，思考自己如何走好成長途中的每一步。
教學重點：
1.求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;
2.語言入手理解課文中的寫景和抒情;
教學難點：描寫三味書屋的內容的理解困難;
教學方法：提問法、討論法
教具準備：小黑板(拓展延伸、作業練習)
教學內容及教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?
二、了解作者：
魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。
三、整體感知課文內容，理清文章結構：
1、解題：
我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢?
明確：兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋。
2、理清結構：
提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。
3、口語表達：形式：一個 的童年(要求：根據課文內容在橫線上填入恰當的形容詞，并闡明理由)
4、思考與交流：
⑴、百草園在我心中是什么地位呢?最關鍵的是哪一個句子?(“但那時卻是我的樂園�！�)“那時”指什么時候?(在百草園學習的時候)
�、�、“樂園”樂在何處呢?
明確： A、有趣的景物; B、有趣的故事——美女蛇故事;
C、有趣的活動——雪地捕鳥
四、課堂小結
五、作業布置：
第二課時
教學內容及教學步驟：
一、導入新課：
二、品味感悟：
�、�、有趣的景物：
�、�、我們共同來朗讀第二段，請大家思考：你認為百草園里哪些景物寫得最生動?為什么?
�、�、學生自由發言。(教師提示要點：詞語方面抓住事物的特點;描寫角度方面形、聲、色俱全;運用了何種修辭方法。)
�、�、分析：
�、�.這一段寫了這么多的景物，重點是寫哪個地方的景物?(泥墻根一帶)
�、�.用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)
�、�. “不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹;都是靜物)
�、�.“也不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂;寫的都是動物)
�、�. “不必說……也不必說……”是按照什么順序寫的呢?(景物到動物)大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢(從低到高)“也不必說”后，鳴蟬到叫天子呢(從高到低)
�、�.“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點?(“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。)我們來看，泥墻根一帶依次寫了哪些景物?又是按照什么順序呢?(從動物到靜物)
⑺.用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢?(體現有趣的景物很多)
⑻.能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?
�、�.百草園中還有什么值得“我”“樂”的呢?
明確：冬天雪地捕鳥、美女蛇的故事
⑽.齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分?
�、�.大家想想，寫美女蛇的故事有什么好處?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩)
三、總結：
作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園只是一個只有野草的荒園，作者把它看作是“樂園”，很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好
四、拓展：(口語表達)
其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶，能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢?(教師鼓勵學生自由發言)
作業布置：寫一篇隨筆《童年趣事》
板書設計：
景物
百草園 捕鳥 樂園
美女蛇的故事
第三課時
教學內容及教學步驟：
一、導入新課：
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。那么在三味書屋的童年生活又如何呢?這節課我們來研討三味書屋的部分。
二、默讀10-24段 ，思考：
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?(點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。)
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的.一位老師，你喜歡他嗎?(極方正、質樸、博學，和藹)
三、討論交流：
1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
(對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心)
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
(生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。)
三、討論文章的主題
從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的? (教師鼓勵學生發表自己的意見)
四、拓展延伸：你喜歡百草園還是更喜歡三味書屋?說明理由。
【教學總結】
在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的'男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!
在新教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終于可以從那個凄冷的圣壇上回到溫暖的“故鄉”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎?
《從百草園到三味書屋》教案15
教學目標：
一學習寫景狀物的方法，體會語言的感情色彩。
二學習兩相比照的結構。
三了解兩種不同的學習生活，認識封建教育對兒童身心的束縛。
教學設想：
一安排三課時
二教學重點及難點：
1、描述百草園部分為教學重點。其中第二自然段有聲有色的描寫，應著重引導學生體會、理解、掌握。
2、描寫三味書屋部分為難點。學生對部分內容不易理解。有些難理解的詞語。這部分容量大，內容又遠離學生生活，不要求學生必須在課堂上全部理解。
第一課時
教學要點：
1、正音正字、釋詞、介紹作者。
2、熟讀課文，重點讀第二自然段。理清全文的結構。
教學步驟：
1、讀第一自然段，思考此段在文中的作用。
2、有感情地讀第二自然段，提出問題：
�、龠@一段語言中滲透作者怎樣的思想感情？
�、谧髡叨紝懥四男┚拔�？作者為什么把這些寫得那么具體、生動？
�、圩髡咴鯓用鑼懓俨輬@的喜人？
�、鼙径芜\用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。
�、莅俨輬@為什么是“我那時的樂園”？
教師歸納：
�。�1）點出憶寫百草園的原因。
（2）①作者記事狀物中無不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。②寫了14種動植物。寫的具體生動，表現兒童的情趣和對自然的熱愛。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂園。
讀第二自然段，加深理解。
教師歸納：第2自然段通過空間順序，生動、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現了兒童的好奇心和對大自然的熱愛。
3、朗讀課文3──6段。
提問：
�、俚谌匀欢卧谖闹械淖饔檬鞘裁�？
學生回答，教師歸納：過渡作用。
②這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事說明什么？
教師歸納：這里含蓄說明，百草園的生活使他擴大了見聞，也受到了啟發和教育。這幾個自然段，是從另一個角度來寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。
4、學生讀課文第7、8、9段，引導學生進行分析。
提問：第7、8兩段各寫了什么？
學生讀課文后答。
教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂趣。
學生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動詞，并說明這些動詞為什么用得好。
學生討論，教師歸納：這一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
《從百草園到三味書屋》教學雜談
〖淺議信息時代的中學語文閱讀教學·閱讀教學要講究主體性〗
隨著網絡文化的產生、發展，“新人類”──受網絡文化影響的人，在生活方式、思維習慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發生明顯變化的年輕人，隨之出現，這類人的特征是“追求消費與物質享受……感情淡漠……價值迷惘”（苗凡卒《新人類觀察》）。這就要求我們語文閱讀教學要關注閱讀者的生活、性情，促使他們全面的發展，培養其健全的人格。語文閱讀，也是閱讀者不斷實現自我超越的過程，是人類素質的生產過程，因為通過閱讀，“讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的認識觀點改變了，這是自我在本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。”語文閱讀過程中要體現人本的思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應當突出閱讀者的主體性。
長期以來，語文學習的場所基本上是課堂為主，學習的內容是課文為主，學習的方式是老師講授為主，而多媒體的應用，尤其是網絡化以后，將更快地促使我們轉變語文學習的觀念。就語文閱讀教學來看，網絡為我們提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發揮出來。
本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，引導學生上網查閱資料，學生通過查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學生積極主動地參與閱讀過程，成為學習的主體，由裝知識的容器變為知識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果，同時，為學生自主閱讀提供了良好示范。
〖挖掘讀寫結合點，培養七年級學生表達能力·準確確定讀寫的結合點〗
讀寫的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。
“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學習《從百草園到三味書屋》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準確描述活動過程，強調句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結合點。
〖語文課中學生閱讀情感培養的基本途徑〗
培養學生的閱讀情感就要在閱讀教學中，尋覓心靈的相通點。常言道“心有靈犀一點通”。閱讀教學中，教、學雙方面對同一認識客體──課文，教師怎樣才能較為準確地把握課文所提供的信息呢？前提是，必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮，洞察作者豐富的內心世界，這樣才能抓住最關鍵、最本質的信息，也就是準確地把握教學內容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學生，并被學生樂意接收呢？條件是，必須走到學生心里去，了解學生的所好、所需、所求，從而尋找一個最佳契合點，也就是采取最適合學生的形式進行信息傳遞。同樣，學生要讀懂課文，必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣，教者、學習者與作者可謂心心相印，這是心靈的耦合。
比如，指導學生學習魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，如果只是讓學生弄懂作者是如何扣住“樂”字，寫了園中的那些美景樂事，又是帶著怎樣的感受來敘寫三味書屋的讀書生活的，把百草園和三味書屋比照起來寫有什么意圖等問題，那只是讀懂了課文，并沒有讀懂作者，更沒有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活，借助自己的經歷和感受去理解作者兒時的心理與情趣，可望找到相通點，他們不僅能明白作者“樂”在何處，而且能“樂”在其中；假如我們能讓孩們結合應試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書屋式”的教育對少年兒童的身心所造成的不良影響，那么，孩子們也會從心靈深處發出呼喊，從而真正理解作者的寫作意圖，在思想情感上與之產生共鳴，進而對生活多一份理解，多一點追求。
〖指導創造性賞讀淺探〗
魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫了百草園自由歡快的生活情趣和三味書屋讀書生活的枯燥乏味。但是，盡管三味書屋的學習乏味枯燥，可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫道：“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲做戲。我是畫畫兒，用一種叫做‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣�！庇纱丝梢蕴岢鲑|疑：孩子們的童心并不因生活環境的改變而改變，為什么？如果遇到一個常動戒尺的嚴厲先生，孩子們的`童心會泯滅嗎？在兩個截然不同的環境中，童心的表現形式有何不同等。
〖語文教學中如何培養學生的語感·背誦積累，從品味中領悟語感〗
在中學語文教課書上選取了大量中外名篇，文章語言優美。對于這些文章，學生應該平時多揣摩文章語氣、感情是如何變化的，借鑒文章精華。沒有背誦，就沒有積累；沒有積累，就沒有素材；沒有素材難有語感沉淀。積累多了，便會有敏銳的預感，所以提倡多背誦，并且要講究背誦的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈來了，運用自如了。
語感是建立在一定的語言內容基礎上的。因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。一篇優秀的文章，人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象，都源于文字表精要、貼切、形象。因此，教學中一定要引導學生對重要的字義、文句、修辭手法等進行比較、歸納、細細品味，學生的語感才會不斷增強。
如《從百草園到三味書屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句，作者為什么用“伏”而不用“停”、“叮”等詞呢？揣摩比較之后，會發現“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產生聯想，得到美的感受。
《從百草園到三味書屋》教學反思
這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。
我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論%……》的文章……
誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧！
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