磁場教案

時間：2024-03-12 07:04:06 教案我要投稿

關于磁場教案

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的關于磁場教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于磁場教案

關于磁場教案1

　　（一）教學內容的反思

　　在本節的學習中，學生會遇到兩個難點：第一是磁場的概念。由于磁場看不見，摸不著，而又客觀存在，對初中學生不能深講，對這個問題，教師只有通過實驗、比喻、類比戰場或風，讓學生領會。第二，磁感線是學生遇到的又一難點，難在學生搞不清楚磁感線的本質究竟是什么以及磁感線的分布情況。

　　因此，本節課教學中我注意到把演示實驗該為分組實驗，讓學生做好三個分組實驗。即1、通過演示磁針在磁體周圍受到磁力的作用，其指向跟平常不同，說明磁體周圍和非磁體周圍的不同，使學生知道磁體周圍存在著磁場。2、通過演示磁體周圍的若干磁針都不再指向南北，其N極都有各自新的指向，使學生知道磁場是有方向的。3、通過演示細鐵屑在磁場作用下有規則的排列，從而引入磁感線，使學生知道，仿照細鐵屑在磁體周圍有規則排列的圖樣而畫出的有方向的曲線，形象而又方便地表示出磁極在磁場中各點所受磁力的方向。這三個實驗作為三個層次，是學生頭腦中初步建立磁場分布的物理圖景的基礎。

　　（二）教師行為的反思

　　1、教師的語言要有生動性

　　教師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人一種無窮的回味，也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動，不是每一個教師都能一下子做到的，這很大程度取決于教師的學識、性格，應該說在這一方面教師若不注意自身的修養和生活的積累，短時間是難以使自己的語言生動活潑起來。教師的學識建立在平時對生活的關心，對文化的進修，對各種問題思考的綜合，它是構建教師語言生動的豐富的土壤，如同一個相聲演員，如果沒有一定的學識，是難以說出讓人心悅賞目的段子的。

　　所以，我個人認為教師的語言反映了教師個人的風貌，只有提倡教師用藝術化的語言進行教學，才能使我們的教學活動更具有現代化氣息，也才能夠使我們的教學活動有一個理想的氛圍，使學生的聽課成為一種藝術的享受。

　　上課時，我笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響每一位學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，而是他愿意以一種歡樂的氣氛去學習。我故意把“指南針”說成“指北針”，學生回答問題失誤時，我開玩笑地說“恭喜你答錯了”。有的學生回答問題時說一句“廢話”，其他學生就被逗樂了，我也沒有責怪的意思，總是以一種友好的態度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。由于有我的寬容，語言的生動風趣，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果較好。

　　下課后，學生們似有感慨地說“這個老師，有點不一樣”。

　　2、重視培養學生學習物理的興趣。

　　眾所周知，興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有趣！物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校已有的條件，盡量多做實驗。通常情況下儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗，或者能使學生多觀察、多動手的學生實驗，以及利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，都可以激發起學生的興趣。尤其是引入新課時更應該想方設法培養學生的興趣。教學中我精心設計了容易操作、現象明顯的“磁懸浮”以及“利用磁力推車”演示實驗引入新課，接著讓學生做利用小磁針和條形磁體探究磁場的分組實驗，這樣既完成了教學任務，又加深了同學們的印象和對物理學習的興趣。

　　3、注重學生學法的指導。

　　教學應是以教師的教為輔，學生的學為主的雙邊活動，所以我們應更多地注重學生學法的'指導。

　　任教初中物理多年，在過去的教學中，我只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式、方法的注重。教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。

　　中學階段形成的物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。我們要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

　　在教學過程中我也有意向學生滲透物理學的常用研究方法的教育。例如，把磁場與戰場和風類比，把磁感線和光線類比；把看不見，摸不著的磁場轉換成小磁針的偏轉來體現磁場的存在；引入磁感線也是一種理想模型法等。這樣學生對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

　　4、優化問題設計遵循認知規律培養學生創新思維

　　為了更能有效地激發學生創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。教師在教學過程的各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如，在引入新課時，我提出若沒有磁場會是什么現象呢？啟發學生用逆向思維去提出問題，激發他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發展。對學生發表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。

關于磁場教案2

　　【設計理念】

　　構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

　　【三維目標】

　　1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。

　　2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力。

　　3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落”提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。

　　【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。

　　【教學器材】條形、U形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。

　　知識與技能：

　　1、知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式；

　　2、會用庫侖定律進行有關的計算；

　　3、知道庫侖扭稱的原理。

　　過程與方法：

　　1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法；

　　2、通過探究活動培養學生觀察現象、分析結果及結合數學知識解決物理問題的研究方法。

　　情感、態度和價值觀：

　　1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；

　　2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規律有其統一性和多樣性。

　　【教學重點】

　　1、建立庫侖定律的過程；

　　2、庫侖定律的應用。

　　【教學難點】

　　庫侖定律的實驗驗證過程。

　　【教學方法】

　　實驗探究法、交流討論法。

　　【教學過程和內容】

　　<引入新課>同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規律呢？讓我們一起進入本章第二節《庫侖定律》的學習。

　　<庫侖定律的發現>

　　活動一：思考與猜想

　　同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現的，因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規律帶來了麻煩。

　　早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規則，牛頓對靜電力的研究并未成功。

　　（問題1）大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎？

　　在靜電學的研究中，我們經常使用的帶電體是球體。

　　（問題2）帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關呢？

　　請學生根據自己的生活經驗大膽猜想。

　　<定性探究>電荷間的作用力與影響因素的關系

　　實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

　　（提示）我們的研究到這里是否可以結束了？為什么？

　　這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關系。

　　（問題3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關系？

　　你覺得哪種可能更大？為什么？（引導學生與萬有引力類比）

　　活動二：設計與驗證

　　<實驗方法>

　　（問題4）研究F與r、q的定量關系應該采用什么方法？

　　控制變量法——（1）保持q不變，驗證F與r2的反比關系；

　　（2）保持r不變，驗證F與q的正比關系。

　　<實驗可行性討論>。

　　困難一：F的測量（在這里F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現對F大小的間接測量嗎？）

　　困難二：q的測量（我們現在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關系，你有什么好的想法嗎？）

　　（思維啟發）有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的'作用力相等。

　　——這說明了什么？（說明球接觸后等分了電荷）

　　（追問）現在，你有什么想法了嗎？

　　<實驗具體操作>定量驗證

　　實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

　　<得出庫侖定律>同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發展，數位偉大的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家庫侖的名字來命名的庫侖定律。

　　啟示一：類比猜想的價值

　　讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”。科學家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎進行的猜想，才是有創造力的思維活動。

　　然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！”

　　啟示二：實驗的精妙

　　1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。（庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規律——庫侖定律。）

　　<講解庫侖定律>

　　1、內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

　　2、數學表達式：

　　（說明），叫做靜電力常量。

　　3、適用條件：（1）真空中（一般情況下，在空氣中也近似適用）；

　　（2）靜止的；（3）點電荷。

　　（強調）庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：

　　<達標訓練>

　　例題1：（通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。）

　　（過渡）兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢？

　　（承前啟后）兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。

　　例題2：（多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節電場強度的疊加做鋪墊。）

　　（拓展說明）庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義

關于磁場教案3

　　一、教材分析

　　磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解認識，學好本節內容對后面的磁場力的分析至關重要。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.知道什么叫磁感線。

　　2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況

　　3.會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。

　　4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象

　　5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

　　6.理解磁通量的概念并能進行有關計算

　　(二)過程與方法

　　通過實驗和學生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力.

　　2.培養學生的空間想象能力.

　　三、教學重點難點

　　1.會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向.

　　2.正確理解磁通量的概念并能進行有關計算

　　四、學情分析

　　磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經學習過了電場，可采用類比的方法引導學生學習。

　　五、教學方法

　　實驗演示法，講授法

　　六、課前準備：

　　演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程：

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　(二)情景引入、展示目標

　　要點：磁感應強度B的大小和方向。

　　[啟發學生思考]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?

　　[學生答]磁場可以用磁感線形象地描述.----- 引入新課

　　(老師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向

　　(三)合作探究、精講點播

　　【板書】1.磁感線

　　(1)磁感線的定義

　　在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。

　　(2)特點：

　　A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內部是從南極到北極.

　　B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

　　C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

　　D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小

　　【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。

　　【注意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們為了研究問題的方便而假想的。

　　②區別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

　　2.幾種常見的磁場

　　【演示】

　　①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。

　　(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況

　　(2)電流的磁場與安培定則

　　①直線電流周圍的磁場

　　在引導學生分析歸納的基礎上得出

　　a直線電流周圍的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.

　　b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向.

　　②環形電流的磁場

　　a環形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環形導線的閉合曲線，在環形導線的中心軸線上，磁感線和環形導線的平面垂直。

　　[教師引導學生得]

　　b環形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸線上磁感線的方向.

　　③通電螺線管的磁場.

　　a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當于南極，一端相當于北極;內部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環繞電流的閉合曲線(圖5)

　　b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內部磁感線的方向).

　　③電流磁場(和天然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來控制。

　　【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度密切相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非常基本的內容，不掌握好，對后面的學習有很大影響。

　　3.安培分子電流假說

　　(1)安培分子電流假說

　　對分子電流，結合環形電流產生的磁場的知識及安培定則，以便學生更容易理解它的兩側相當于兩個磁極，這句話;并應強調這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

　　(2)安培假說能夠解釋的一些問題

　　可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示實驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

　　【說明】假說，是用來說明某種現象但未經實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的`啟發下，經過思維發展而產生出來的。

　　(3)磁現象的電本質：磁鐵和電流的磁場本質上都是運動電荷產生的.

　　4.勻強磁場

　　(1)勻強磁場：如果磁場的某一區域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

　　(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定義：磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表達式：=BS

　　【注意】①對于磁通量的計算要注意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

　　②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。

　　(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb 1Wb = 1Tm2

　　(4)磁感應強度的另一種定義(磁通密度):即B =/S

　　上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

　　(三)小結：對本節各知識點做簡要的小結。

　　(四)反思總結、當堂檢測

　　1.如圖所示，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.

　　解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內部磁感線方向由ab，根據安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.

　　注意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內、外部磁感線的分布.

　　2.如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學生確定電流方向.

　　答案：電流方向為逆時針方向.

　　(五)發導學案、布置作業

　　九、板書設計

　　磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

　　幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環形導線軸線上磁感線的方向。

　　勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

　　磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

　　十、教學反思

　　本節內容與本章第一節內容聯系較大可先復習第一節知識后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。

關于磁場教案4

　　學校：衡陽縣井頭鎮中心學校

　　共1課時

　　1教學目標

　　一、知識和技能

　　１、知道磁體周圍存在磁場。

　　２、知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的。

　　３、知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。

　　二、過程和方法

　　觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。

　　2學情分析

　　學生在小學自然課本中已學過關于磁體的現象，在平時生活中也接觸或觀察過磁體，所以對磁現象并不陌生。由于自己有生活經驗，所以對如何獲得磁性的方法也會有所了解，但這些東西在學生的頭腦中只是印象，缺乏理論、系統的歸納和整理。所以在授課過程中，完全可以讓學生根據自己的生活經驗和必要的實驗演示歸納、總結出相應的知識。

　　3重點難點

　　１、磁場、磁感線的含義。

　　２、知道磁場間的作用。

　　4教學過程4.1一學時教學活動活動1【導入】導學達標

　　引入課題：利用航海史引入磁場

　　我國在磁方面上取得的成就

　　活動2【講授】進行新課

　　一、磁現象

　　在2000多年前的春秋時期，我們的祖先就發現天然磁鐵礦石吸鐵的性質，現在人們利用這些磁性材料做成各種形狀的磁體。

　　展示各種形狀的磁體。

　　提問：磁體只能吸鐵嗎？

　　實驗證明，磁體能吸引鐵、鈷、鎳等物質。

　　學生利用磁鐵靠近含鐵及含鐵的合金、回形針等，發現都能吸引。

　　介紹我國古代對磁的研究，增強自豪感。你們注意到磁體吸引回形針，在位置上有什么特點？這說明什么問題？磁體中磁性最強的兩個部分叫磁極。一個磁體有幾個磁極呢？這些磁極相同嗎？轉動小磁針，記錄當小磁針靜止時的位置，有什么特點？我們規定小磁針靜止時指南的一端叫南極（S極）；指北的一端叫北極（N極）。用一個磁體的兩個磁極分別靠近小磁針的同一極。會看到什么現象？得到什么結論？

　　磁極間有相互作用，那么被磁體吸引的硬幣為什么也能吸引正面的硬幣呢？一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現象叫磁化。你知道生活中還有哪些磁化現象嗎？磁現象在生活中有哪些應用及危害嗎？學生觀察，發現回形針主要集中在磁體的兩端。說明磁體的兩端的磁性最強。一個磁體有兩個磁極

　　學生進行實驗，得出結論：小磁針靜止時，總是指向南北方向。學生進行實驗得出磁極間的相互作用規律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。學生討論：被吸引的硬幣也成了一個小磁體，它具有磁性，所以能吸引其他硬幣。學生結合生活實例解釋磁化的應用及危害。如磁帶的錄音、利用鋼針磁化做小磁針。還有銀行卡不能靠近磁體、機械手表靠近磁體后走時不準等。

　　二、磁場

　　利用釣魚線（學生不易看見）掛在兩彈簧測力計的掛鉤上，用力拉動，彈簧測力計有示數。如果把磁針拿到一個磁體附近，它會發生偏轉。磁針和磁體間并沒有接觸，怎么會有力的作用呢？磁體間的相互作用是通過磁場來發生的，磁場是看不見、摸不著的，可以通過它對其他物體的作用來認識。磁場的能對放入其中的磁體產生磁力的作用。磁體間的相互作用都是通過磁場發生的。我們就通過這種作用來研究磁場，在前面的學習中還有哪些利用了類似的方法？揭秘彈簧測力計間是通過釣魚線來作用的，那么磁體間也存在某種物質，使磁體間有相互作用。學生回憶：電流使電燈發光，空氣流動形成的風等。利用類比的方法引入磁場的概念。強調物理方法，善于總結。

　　實驗：研究磁體周圍的磁場方向。

　　在桌面上放一些小磁針，觀察小磁針的N極指向，在中間放入一條形磁體，觀察小磁針N極的指向，并記錄下來。物理學中把小磁針靜止時北極所指的方向規定為該點的磁場方向。白紙上記錄的就是該點的磁場方向，那么磁體周圍的磁場是如何分布的呢？學生進行實驗，白紙上擺一些小磁針，靜止時，小磁針均指南北，在中間放一條形磁體，發現小磁針發生偏轉，在白紙上記錄小磁針的位置及N極的指向。

　　三、磁感線

　　小磁針方向發生改變是由于受到磁體磁場的作用，在磁體周圍放置的小磁針越多、越小，就能越清晰地看出磁場的分布。

　　演示實驗：

　　在玻璃板上均勻地撒上一些鐵屑，把玻璃板放在條形磁體上，然后輕敲玻璃板。將一些小磁針放在鐵屑排列的一條曲線上。提出問題：小磁針所在位置就是磁場方向就是N極所指方向。有沒有辦法來形象、直觀地描述磁體周圍的磁場？在磁場中畫一些有方向的曲線，任何一點的曲線切線方向都跟該點的磁場方向一致，這樣的曲線就叫磁感線。利用類似的方法讓學生畫出U形磁體周圍的磁感線。

　　討論：（1）磁場是實際存在的，磁體周圍存在磁感線嗎？

　　（2）為什么利用磁感線可以表示磁體周圍的磁場？

　　（3）磁感線會相交嗎？

　　學生觀察實驗：鐵屑有規則地排成一條條曲線。

　　現象：小磁針的N極指向一致沿著曲線的切線方向。可以在磁場中沿著鐵屑的痕跡畫出曲線，曲線上某點的切線方向就是磁場方向。學生畫出條形磁體的磁感線。

　　學生討論：（1）磁場是實際存在的，磁體周圍不存在磁感線。

　　（2）磁感線只是用來表示磁體周圍磁場的假想曲線，利用磁感線的.疏密程度表示磁場的強弱，磁感線上某點的切線方向表示該點的磁場方向。

　　（3）磁體周圍某一位置磁場只有一個方向，如果磁感線在此處相交，則該點就可以表示出兩個不同方向的磁場，所以磁感線不能相交。

　　四、地磁場

　　閱讀課本，思考：

　　（1）我國古代四大發明之一的指南針為什么能夠指南北呢？它肯定受到了力的作用，誰對它施加了力呢？

　　（2）指南針在地球的大部分地區都能指南北，地球相當于一個大的條形磁體，你能根據指南針的方向來畫出來地磁場的磁感線嗎？

　　（3）地理的兩極和地磁場的兩極重合嗎？這一發現最早是由誰記述的？

　　學生閱讀課本中的“地磁場”的相關內容，得出結論：

　　（1）地球周圍存在磁場，使指南針指南北。

　　（2）學生確定地磁場的磁極，畫出地磁場的磁感線。

　　（3）地球南北極與地理的南北極不重合，它們略有偏離，世界上最早記述這一現象的人是我國宋代學者沈括。

　　活動3【講授】課堂小結

　　1.通過這節課你學到了什么？

　　2.磁極間的相互作用規律。

　　3.磁極間為什么有相互作用？如何形象的表示出磁體周圍的磁場？

　　4.指南針為什么能指南？

　　拓展：兩根外形完全相同的鋼棒，其中的一根有磁性，另一根無磁性。沒有別的器材，你如何把它們區別開來。

　　活動4【練習】作業布置

　　1.完成《動手動腦學物理》第2題。

　　2.利用縫衣針、磁鐵等器材自制指南針。

　　第1節磁現象\磁場

　　課時設計課堂實錄

　　第1節磁現象\磁場

　　1一學時教學活動\活動1【導入】導學達標

　　引入課題：利用航海史引入磁場

　　我國在磁方面上取得的成就

　　活動2【講授】進行新課

　　一、磁現象

　　在2000多年前的春秋時期，我們的祖先就發現天然磁鐵礦石吸鐵的性質，現在人們利用這些磁性材料做成各種形狀的磁體。

　　展示各種形狀的磁體。

　　提問：磁體只能吸鐵嗎？

　　實驗證明，磁體能吸引鐵、鈷、鎳等物質。

　　學生利用磁鐵靠近含鐵及含鐵的合金、回形針等，發現都能吸引。

　　二、磁場

　　實驗：研究磁體周圍的磁場方向。

　　三、磁感線

　　小磁針方向發生改變是由于受到磁體磁場的作用，在磁體周圍放置的小磁針越多、越小，就能越清晰地看出磁場的分布。

　　演示實驗：

　　討論：（1）磁場是實際存在的，磁體周圍存在磁感線嗎？

　　（2）為什么利用磁感線可以表示磁體周圍的磁場？

　　（3）磁感線會相交嗎？

　　學生觀察實驗：鐵屑有規則地排成一條條曲線。

　　學生討論：（1）磁場是實際存在的，磁體周圍不存在磁感線。

　　（2）磁感線只是用來表示磁體周圍磁場的假想曲線，利用磁感線的疏密程度表示磁場的強弱，磁感線上某點的切線方向表示該點的磁場方向。

　　（3）磁體周圍某一位置磁場只有一個方向，如果磁感線在此處相交，則該點就可以表示出兩個不同方向的磁場，所以磁感線不能相交。

　　四、地磁場

　　閱讀課本，思考：

　　（1）我國古代四大發明之一的指南針為什么能夠指南北呢？它肯定受到了力的作用，誰對它施加了力呢？

　　（2）指南針在地球的大部分地區都能指南北，地球相當于一個大的條形磁體，你能根據指南針的方向來畫出來地磁場的磁感線嗎？

　　（3）地理的兩極和地磁場的兩極重合嗎？這一發現最早是由誰記述的？

　　學生閱讀課本中的“地磁場”的相關內容，得出結論：

　　（1）地球周圍存在磁場，使指南針指南北。

　　（2）學生確定地磁場的磁極，畫出地磁場的磁感線。

　　（3）地球南北極與地理的南北極不重合，它們略有偏離，世界上最早記述這一現象的人是我國宋代學者沈括。

　　活動3【講授】課堂小結

　　1.通過這節課你學到了什么？

　　2.磁極間的相互作用規律。

　　3.磁極間為什么有相互作用？如何形象的表示出磁體周圍的磁場？

　　4.指南針為什么能指南？

　　拓展：兩根外形完全相同的鋼棒，其中的一根有磁性，另一根無磁性。沒有別的器材，你如何把它們區別開來。

　　活動4【練習】作業布置

　　1.完成《動手動腦學物理》第2題。

　　2.利用縫衣針、磁鐵等器材自制指南針。

關于磁場教案5

　　一、思想

　　“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節課的——宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到形成磁場概念的途徑，最大限度地參與到教學活動過程中來，得到科學思維方法的啟迪。

　　二、教學目標的確立

　　1、知識與技能

　　（1）知道磁體周圍存在磁場；

　　（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的；

　　（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

　　2、過程與方法

　　（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；

　　（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。

　　三、重點難點的確立

　　重點：磁場的概念。

　　難點：磁場和磁感線。

　　四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用

　　風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。

　　五、教學過程設計

　　（一）創設情境引入新課

　　教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。

　　【問題導引】：在上一節課里，我們已經知道，磁體具有指南北的性質，現在請你們判斷：教室的哪個方向是南？

　　【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發現講臺上有一個大磁鐵。

　　【問題導引】：磁針在剛才的那個空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢？

　　在磁鐵周圍的空間存在著一種物質，這種物質能夠使磁針偏轉，這種物質叫做磁場。今天我們就來研究磁場。

　　（二）新課教學

　　【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？

　　結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。

　　【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？

　　【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。

　　【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。

　　結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經常可以看到這樣的畫面。

　　【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。

　　【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。

　　【問題導引】：觀察實驗現象，你發現了什么規律？

　　結論：我們發現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。

　　【方法啟迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的`，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規定為磁場的方向。

　　【問題導引】：我們利用磁針確定了a點的磁場方向，那么磁體周圍b點、c點的磁場方向又如何呢？

　　【實驗演示】：在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向。

　　【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？

　　【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。

　　【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！

　　按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。

　　【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）

　　【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發現什么規律？

　　結論：從n極出發回到s極等。

　　【問題導引】：磁針受力轉動是磁場作用的結果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？

　　你能說出地球的南磁極在哪里嗎？

　　介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。

　　【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？

　　（三）課堂小結

　　1、知識梳理（略）

　　2、方法概述（略）

　　（四）鞏固練習（略）

　　（五）作業

　　思考題：在物理學中，把磁針靜止時n極所指方向規定為磁場方向，如果我們把s極所指方向規定為磁場方向，本課中的哪些說法會有所改變？你能否按著新說法把這節課重新講述？

　　（六）板書設計（略）

　　六、設計說明

　　本節課的——思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

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