荷塘月色教案

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的荷塘月色教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　荷塘月色教案 篇1

　　[目標]

　　一．知識和能力

　　1．了解散文情景交融的特點。

　　2．學習運用比喻、通感、擬人等修辭格多側面描寫景物的方法。

　　二．過程和方法

　　1．學生讀品味課文，理解課文精巧的構思。

　　2．把握重點字詞來理解文章。

　　三．情感態度和價值觀

　　理解作者在文中流露的憂國憂民的思想。

　　[重點難點]

　　重點：體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果

　　難點：借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　[教學課時]三課時

　　[教學設想]

　　1.從整體上閱受文章。

　　2.引導學生層層深入地理解文章。

　　3.抓住課文語句進行分析。

　　第一課時

　　一、導語

　　有人說：“詩歌如跳舞，散文如散步。”詩歌所表達的是作者瞬間的情感，具有跳躍性，需要我們用想象和聯想來把握作者的思想感情；散文則是作者生活中的瑣碎見聞，點滴情感，而且又常常是信筆而書，舒緩、閑適，需要跟隨作者的心靈一步一步往前走，慢慢把握作者的感情發展。今天，讓我們一起跟著散文大師朱自清先生作心靈漫步，去游荷塘、賞月景，感受荷香月韻。

　　二、作家作品及寫作背景

　　同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。

　　朱自清原名自華，字佩弦，號秋實。他有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們的英雄氣概”。

　　作品有：著名長詩：《毀滅》（1923）

　　散文名篇：《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《春》《背影》《荷塘月色》。

　　散文詩集：《蹤跡》

　　散文集：《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》

　　雜文集：《論雅俗共賞》《標準與尺度》等

　　朱自清的父親是蘇東坡的鐵桿迷，朱自清出生后，他父親從東坡的詩句“腹有詩書氣自華”得到靈感，給新生兒取名“自華”。“朱自清”這個名字的由來，據朱自清先生的胞弟朱國華回憶：“父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他想了個辦法，把名字‘自華’改為‘自清’，直接報考本科。這就是‘自清’這個名字的由來。

　　作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。他19歲考入北大哲學系，畢業后在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。27歲任清華大學教授。1931年留學英國，漫游歐洲，回國后任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發，隨校南遷至昆明，任西南聯大教授。1946年由昆明返回北平，任清華大學中文系主任。

　　不過，朱自清最感動人的還不是他的文字，而是他的氣節。他長期患有嚴重的胃病，貧病交加，家里孩子又多，他每月的薪水僅夠買3袋面粉，全家12口人吃都不夠，更無錢治病。國民黨政府為了籠絡知識分子，曾發給他可以低價買“美援面粉”的配給證。這配給證可以說是救命稻草，但他出于一個愛國知識分子的良心和氣節，拒絕了配給證。1948年8月，朱自清貧困交加，患胃病在北京逝世。臨終前，他囑咐夫人：“我是在拒絕美援面粉的文件上簽過名的，我們家以后不買國民黨配給的美國面粉。”在朱自清逝世一年后，毛澤東在《別了，司徒雷登》中，鄭重頌揚了他，說他“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’的‘骨氣’，表現了我們民族的英雄氣概”。

　　說明：貪賤不能移的骨氣在朱自清身上體現得淋漓盡致。不吃美國“救濟糧”不僅是高貴人格的表現，更是國格的表現。

　　今天讓我們一起來學習朱先生的優美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景，表現他的細膩思想感情的。

　　三、整體感知課文

　　1.讓學生通讀全文加強第一感受

　　2.通過放錄音，讓學生細細品味

　　3.題解

　　從課題來看，本文屬于哪類散文？作者寫了哪些景？這些景物描寫在文章的哪些段落？（由分析題目的短語類型入手）

　　我們來看一下“荷塘月色”這個標題，本文屬于寫景散文，重點寫了荷塘和月色，荷塘是月下的荷塘，月色是荷塘上的月色，構成了一幅美麗清新的自然風景畫，體現在文章的第四五六自然段。

　　四、景物分析（分析第4～6自然段）

　　聽第４至６自然段朗讀錄音，思考各段描寫的景物有什么不同？

　　明確：第4段寫月色下的荷塘；5段寫荷塘上的月色；6段寫荷塘的四周。

　　（一）分析第4段：（月下荷塘）

　　1、女生朗讀第4段，其余同學要求用“－”畫出它所描寫了的景物，并思考作者寫的景物順序是如何安排的？有何特點？

　　先總寫荷塘，再寫荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，遠→近，上→下，靜→動。

　　2．為了表現景物特征，作者主要采用什么修辭？（比喻、擬人等修辭）

　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這句中“亭亭的舞女”是些高挑有風姿的女郎。“亭亭的舞女的裙”更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻既新奇又形象生動地寫出了葉子出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。“明珠”寫荷花之潔凈，“星星”寫荷花之明亮。“剛出浴的美人”既寫出了纖塵不染，使人想到了“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴，又使人想到水中月霧中花，燈下看美人那種朦朧美的意境。

　　（博喻是三個或三個以上的比喻連用共同描述同一個事物的修辭方法。其通過不同的喻體從不同角度或側面表現同一事物某一方面或幾方面的特征。如寫點綴“層層的葉子”的荷花時，連續用“明珠”、“星星”、“美人”來比喻荷花，非常準確、生動。）

　　再來看一下擬人，擬人手法主要體現在“裊娜”與“羞澀”這兩個詞上。“裊娜”常用來形容女子體態優美，這寫出了荷花柔軟嫵媚。“羞澀”也是專寫人的情態之詞，于此，寫出了荷花含苞待放的難為之狀，忸怩之態。這兩個詞寫出了荷花的嫵媚多姿。

　　3．我們再來看看這一句：“微風過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊涵了幾種感官感覺？

　　［解釋］通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。由于感官發生了轉移，所以這種修辭格又叫移覺。

　　本文中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，把嗅覺與聽覺溝通了。風的流動，送來的縷縷清香，最先觸及的是嗅覺，所以，在描繪時，再現了人們的這種感覺：微風過處的縷縷清香的斷斷續續若有若無，和女子在高樓上唱歌，由于樓高和距離的遙遠，人們在聽到時，總是斷斷續續的，作者借助通感將這一情景形象的'描述出來。這正是作者的手法的高妙之處。

　　4．動靜結合。

　　5．疊詞：疊字的運用，既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。

　　文中的疊詞具有增加作品音樂美感，讀起來朗朗上口，聽起來清脆悅耳，記起來輕松自如的效果。今后在閱讀時，無論是在散文中還是在詩詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現力。

　　6．這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？

　　在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。這正是“不著一字，盡得風流”的高妙寫法。

　　（二）分析第5段：（荷上月色）

　　1、齊聲朗讀第5段。（讀得太快了，給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。）

　　2．本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的什么特點？

　　明確：葉子、荷花、樹，寫出月色朦朧飄渺的特點。

　　3．用“—”劃出描寫月光的動詞，并說明用這些詞語來寫的好處。

　　（1）瀉——一個“瀉”字，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。

　　（2）浮——寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

　　（3）洗——一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴，從側面反映月光的柔和與潔凈。

　　（4）籠——《泊秦淮》“煙籠寒水月籠紗”，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

　　4、“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？

　　“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。作者更喜歡小睡，表明他不希望過于激烈的行為，喜歡一種平和的心態。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。

　　5．“光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”運用了什么修辭方法？有什么好處？

　　通感，將視覺化為聽覺形象，它們之間的相通之處是指光與影在微風中和諧的搖動，它與梵婀玲上的名曲的和諧有著相通之處。這里，作者將視覺與聽覺連接在一起，寫出了荷塘月色的不均勻，光與影的和諧與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，把我們帶入一種環境中去。

　　（三）分析第6段：（荷塘四周）

　　1．這一段景物描寫的著筆點是什么？著眼點是什么？著筆點是樹，著眼點是月，以樹寫月。

　　2．和前面的畫面比，這幅畫的色彩是暗一點還是明一點？找出有關詞語：重重陰陰隱隱約約。

　　3．這一段描寫景物的次序是怎樣安排的？由外到內到外；由遠到近到遠。

　　4．“我什么也沒有”中的“什么”指代的內容是什么？

　　明確：不僅有“熱鬧”也有喜悅的情感。與前面作者抒發的感情相稱。在這里，作者以景帶情，景物暗淡微弱，情感轉入低落消沉。

　　五、課堂小結

　　通過今天的學習，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細膩動人，創設了一個素淡艨朧而又優美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩，這里有畫，這里更有情。在這樣的環境中，我們可以體會到作者淡淡的喜悅之情。不過，我們還有一個問題，那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會產生怎樣的變化呢?請大家課下再次學習這篇文章，來尋找一個答案。

　　荷塘月色畫面是—美麗的氣氛是—寧靜的格調是—雅致的

　　六、板書設計

　　荷葉：多、美近上

　　月下荷塘荷花：色、態、光

　　荷香：似渺茫的歌聲

　　荷波：快遠下

　　如流水一般瀉——正面

　　薄薄的青霧浮反

　　塘上月色象牛乳洗側襯

　　象輕紗籠面

　　黑影、倩影

　　近景：楊柳靜

　　荷塘四周遠景：遠山、燈光

　　蟬鳴哇叫————動

　　第二課時

　　一．導入：

　　荷花端莊清靜，自古就有“花中君子”之美譽，自古以來，借描寫荷葉、荷花來抒發思想感情的詩文俯拾皆是，像周敦頤的“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等，但是因為作者的生活經歷、審美情感不盡相同，所以他們筆下所描繪的同一事物也不盡相同。這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他在《荷塘月色》中，抒發了怎樣的獨特情懷！

　　二、分析課文

　　作者所描寫之景的共同特點是什么？

　　在學生思考討論中，提示學生“作者描繪的景色是濃麗明媚還是素淡朦朧”，從中來選擇。

　　明確：素淡朦朧

　　從所描繪的景中，讓學生體會作者的情感是怎樣的？對于這一問題，學生也許不能概括出來，因此，可先避開，引導學生來解決下面幾個問題。

　　1.要求學生閱讀課文第2自然段，說一說此處景的特點是什么。（從文中尋找關鍵性的詞語）

　　明確：“幽僻”

　　2.作者此處之景寫的如此幽僻，說明作者的心情是怎樣的？

　　明確：哀愁

　　3.這種“哀愁”是不是濃烈的呢？那是怎樣的？

　　讓學生從文中尋找語句，體會分析進行概括。

　　明確：不是“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，這說明作者的“哀愁”是“淡淡的哀愁”。

　　4.作者的心情為什么是“哀愁”的？

　　引導學生從文中尋找關鍵性的語句

　　明確：“這幾天心里頗不寧靜”——這是全文的文眼。

　　5.作者只交待了“不寧靜”，為什么“不寧靜”呢？是不是家里有矛盾？

　　我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情“不寧靜”的原因，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，就有人認為是源于對蔣介石“四~一二”反革命政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；還有人根據一些史料，認為朱自清的不寧靜是源于家庭生活的困苦和諸多矛盾；如此等等，還有其他的說法。在這個問題上，沒有一個權威性的惟一答案，仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！

　　寫作背景：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發生什么事情？

　　朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

　　6.作者此處的景寫得“幽僻”，而“荷塘月色”之景又寫得“素淡朦朧”，這說明作者的心情有無變化？（有）

　　這種心情的變化是怎樣的？

　　進一步引導學生閱讀第3段尋找關鍵性的語句

　　明確：“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”

　　這說明作者的心情由哀變得喜。由情與景的結合看，這種喜也只能是淡淡的喜悅。

　　7.通過上面的分析，我們可以看到在本文中作者的感情是怎樣的呢？

　　明確：淡淡的喜悅和淡淡的哀愁——這是全文的感情基調

　　8．從荷塘出來，作者為什么寫到“江南采蓮”和“西洲曲”？寫這些有什么作用？

　　《采蓮賦》：少男少女在荷塘那種純純的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者卻在嘆息：“可惜我們現在早已無福消受了。”

　　明確：作者借描寫古代江南采蓮的熱鬧歡快，表現了對美好的自由自在的生活的向往和對黑暗現實的不滿。

　　《西洲曲》：一幅生氣盎然的少女采蓮圖，和風日麗，荷葉盈盈，荷花灼灼，采蓮的少女們在這般情景下不由得勾起對心上人如水的思念，這是一種多么幸福的生活圖景啊！

　　作用：寫《西洲曲》是借寫采蓮女無期的別離之愁，抒寫心中無盡的憂國憂民的思想感情。

　　形成冷與熱、靜與動的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突。

　　三、 總結

　　作者游荷塘是起因于心里“不寧靜”，寫“荷塘月色”是為了排遣內心的苦悶，想暫時忘卻憂愁，偷得片段的逍遙，然而蟬聲蛙聲又使作者“不寧靜”起來。作者自然而然地“忽然想起采蓮的事情來了”，但古代江南采蓮的歡快場面，卻只能想想而已，因而就更加重了內心的“不寧靜”。

　　文中所提及的《西洲曲》是作者與采蓮女的思想共鳴：同是滿腹的憂愁，同是置身蓮花荷香之中，同是借景消愁愁更愁。而采蓮女的愁與作者不同，采蓮女的愁是男女的離別之愁，而作者的愁是憂國憂民的國愁。

　　全文明寫了荷塘月色、江南采蓮、南國憂思，暗寫了一個擔憂著民族前途命運的愛國志士焦慮的心志，表現出一個民主戰士強烈的愛國主義感情。全文風格委婉含蓄。

　　四、知識拓展

　　1．作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢?

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

　　荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

　　蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，可遠觀而不可褻玩焉。

　　江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江似流水。（張若虛《春江花月夜》）

　　花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。（李白《花間獨酌》）

　　露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《月夜憶舍弟》）

　　海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

　　春花秋月何時了，往事知多少。（李煜《虞美人》）

　　但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭》）

　　床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（王昌齡《出塞詩》）

　　掬水月在手，弄花香滿衣。（于史良《春山夜月》）

　　2．朱自清將清華園中一個普通的荷塘描繪的秀美靜謐，令人神往。這源于作者的想象力，試就“圓”這一圖形的某一特性入手，展開想象，說明一個人生道理。

　　【提示】人生就像一個圓，一個空心圓，需要用自己的生命去填滿它。─—只有通過奮斗才會換來一個充實、圓滿的人生。

　　外表的圓滿并不能掩飾其內部的空虛。——外強中干，“縱然生的好皮囊，腹內原來草莽”

　　能把自己的終點和起點聯起來的人是最幸福的——為人處世要善始善終

　　在事業的圓中，以目標為圓心，以努力為半徑，遠的大小總與半徑成正比。——努力與成功的關系。同樣一條直線，貪婪的人把它無限延伸，謙虛的人把它曲成一個圓。——贊謙虛鄙貪婪

　　五、板書設計

　　“這幾天心里頗不寧靜”——文眼

　　“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”——感情基調

　　《采蓮賦》的翻譯：漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

　　荷塘月色教案 篇2

　　１、了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

　　２、學習把荷塘和月色作為一個整體進行多角度描寫，以及寓情于景的寫法。

　　３、掌握散文中常用的藝術手法（疊字、比喻、擬人、通感等）

　　【重點】

　　第４、５自然段寓情于景的寫法。

　　【難點】

　　作品表現出的復雜的思想問題。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教具】

　　多媒體電腦。

　　【教學手段、方法】

　　情境教學法、對比教學法、反芻法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，山──（學生讀），水──，太陽的臉──這是現代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來學習他的另一篇名作──《荷塘月色》

　　二、作家作品

　　朱自清，字佩弦，江蘇人，現代著名散文家、詩人、學者。名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

　　三、請找出本文最美的段落這是根據學生的思維走勢而定

　　四、多媒體顯示第四段部分文字

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（在劃線處設置熱字，邊講邊打開畫面。）

　　１、問寫了什么景？怎么寫的？

　　２、重點讓學生體會田田舞女的裙明珠星星的意境。

　　多媒體板書本段寫景的順序：

　　荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情

　　整體、特寫荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精

　　荷香：荷香微微令人醉選畫面讓

　　荷波：涌動荷波脈脈情下動生沉浸其

　　３、小結：本段既有全景又有特寫，多角度描繪較全面、具體的體會。

　　４、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過頭來細細體會。

　　⑴ 品其形，形中有韻：

　　舞女的裙（舒展生動）田田（平面狀）。

　　（個體）裊娜地開（優美傳情）。

　　（群體）層層（立體狀）。

　　羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。

　　⑵ 品其色，色中顯雅──視覺美

　　色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

　　光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。

　　⑶ 品其文，文中抒情──聽覺美：

　　疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈脈。

　　這樣既加強了語意，又使文氣舒展，音節和諧。

　　選取不同風格音樂各一段，讓學生判斷哪段最適合配本段文字。

　　（此為開放式教學，根據文學作品的特點聯系其它藝術，立體感受，有助于提高學生的鑒賞能力。）

　　五、講析第五段

　　１、齊讀本段。

　　２、問這段寫了什么？

　　明確：是通過荷葉荷花等來寫月光、月影、月色。

　　３、問：這段怎么寫的.？

　　⑴ 也用比喻、通感：

　　① 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　　② 葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　③ 塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　⑵ 更多地使用了形象、準確、生動的動詞。

　　瀉：流動美此處用對比法激發

　　浮：輕柔美學生求知欲，訓練

　　籠：朦朧美其比較思維的能力

　　畫：靜態美檢驗理解的準確度

　　４、問：這里寫的是什么樣的月光，與唐詩《春江花月夜》中表現的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關的詩句）

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；

　　空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

　　江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　江流曲折地繞過長滿花草的原野，月光照在鮮花樹木上，好像落了一層霜霰一樣發的，這如霜的月光從空中流下來，人們卻感覺不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不見沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒有，空曠的天宇只有一輪明月噴灑著清輝。）

　　明確：這里的月光是朦朧的。《春江花月夜》的月光是皎潔、明亮的。

　　六、小結第四、五兩段

　　這兩段描寫的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下的荷塘。

　　這里已完全體現了本課中間開花帶動兩頭的設計思路，也由賞文深入到

　　七、引出對前三段和后兩段的講析體情

　　１、問：作者為什么要到這樣一個地方來？

　　明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時的社會背景相關連作者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。

　　（板書作者行蹤：家──散步──荷塘）

　　２、問：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？

　　明確：

　　⑴ 有：心不寧靜──淡喜反映對現實的不滿。

　　⑵ 無：境太寧靜──襯托淡憂不能逃避現實。

　　３、采蓮的事體現作者什么愿望？

　　明確：體現他對美好生活的向往。

　　八、板書總結全文脈絡

　　荷塘月色

　　（素淡、朦朧、幽靜）

　　淡喜：散步（暫時擺脫） 憶江南（向往美好生活）

　　九、練習

　　多媒體顯示：

　　濃化學習的鑒賞性

　　鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯練習：

　　１、荷葉如碧玉鋪滿塘青翠，月光。

　　２、微風送荷香，若有若無，時斷時續。

　　３、月下觀花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。

　　４、似睡燈光林間現，現出胸間之憂愁,憂愁是我心。

　　十、欣賞多媒體播放的配樂朗誦《荷塘月色》，進一步體會本文的意境

　　荷塘月色教案 篇3

　　【指導思想】

　　高中語文新課程在閱讀上的要求是在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力。理解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法;領悟文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具有鑒賞文學作品的能力。

　　【策略研究】

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。要引導學生仔細閱讀，反復品味，理解滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。教師要充分培養他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。借助多媒體課件的教學手段，采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學模式，課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學生的自主、合作、探究的學習方式的轉變，真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　【教學目標】

　　1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　2、在教師恰當的引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

　　2、教學難點：

　　體會貫穿全文的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的思想感情。

　　【教學方法】

　　朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。

　　【教學設想】

　　創設情境、導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析4～6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用。通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優美意境。

　　【教學步驟】

　　一、激趣

　　1、創設情境，導入課文。我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們還知道些什么?(教師引導學生口述，最后教師概述)

　　2、簡介作者及時代背景：

　　教師：朱自清行政管理由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為表現了我們民族的英雄氣概的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的.描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。

　　(設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。出示課件)

　　二、感知

　　1、配樂朗誦課文：

　　學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。

　　2、學生自讀課文，整體感知課文內容：

　　⑴ 學生輕聲朗讀，配以輕音樂：

　　教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：

　　① 文中所寫的景物有哪些?

　　② 文中內容直接與題目相照應的段落有哪些?

　　⑵ 分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。

　　⑶ 師生質疑，生生互答。

　　問題出示：

　　① 文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句?

　　② 文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發展的脈絡是怎樣的。

　　三、品讀──賞析

　　1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

　　⑴ 學生朗讀4～5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。(出示課件)教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　⑵ 賞析月色下的荷塘，品味語言的妙處，體會景物特點。

　　作者筆下的景物都有是動的，靜不過是動的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成亭亭有舞女裙，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用羞澀一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花綽約若處子的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然羞澀于顏內心怕更怦怦吧!這動已溢于文字之外了。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。

　　⑶ 荷塘月光的賞析：

　　① 明確通感修辭手法的作用。

　　② 再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。

　　③ 教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。音樂伴奏，學生品讀。

　　四、討論

　　1、回想4～6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

　　2、結合時代背景思考作者頗不寧靜的心情緣于何?

　　(明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。)

　　五、拓展延伸

　　你會選擇怎樣的景物描寫表現你或喜或悲的心情(小組討論)。

　　六、知識遷移

　　學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

　　七、教學反思

　　語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情超性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　【板書設計】

　　月下荷塘 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

　　荷塘月色 正面 月光：瀉、浮、洗

　　側面 葉子、花、灌木、楊柳

　　荷塘四周 近 樹色、樹姿

　　遠 遠山

　　近 燈光、蟬鳴、蛙聲

　　荷塘月色教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、熟讀課文，品味文章使用修辭描寫的語言美、形象美

　　2、學習散文描寫中借景抒情、情景交融的表現手法

　　3、體會作者不滿黑暗現實，向往自由生活以及憂國憂民的思想感情。

　　二、教學重點和教學難點：

　　1、重點：學習情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用，使學生獲得一定的審美感受與體驗

　　2、難點：把握文章的感情基調，體會作者的苦悶矛盾的心理；通過景物的描寫，體會作者淡淡的喜悅與哀愁

　　三、教學方法：

　　傳授式和發現式結合

　　四、教學課時：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　在我們沒進入這篇課文的學習之前，先讓我們一起聯想一下我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，我國宋代的著名詩人楊萬里面對此等美景贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”寫出了荷花的艷麗的色彩。“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這又寫出了荷花的動態。而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

　　今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優美的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷！接下來請同學們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

　　（二）整體感知：（播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時布置問題讓學生思考）

　　同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮以下問題：

　　（1）用自己的話把文章復述下來，并確定本文可以分為幾個部分？依據是什么？

　　（2）在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情？（播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。）剛才大家帶著我的問題一起欣賞完了本篇課文的優美富有感情的朗讀帶，感覺怎么樣？是不是感情充沛，語言優美啊？聽完了錄音后，我們開始進入文章的學習。

　　首先，我們看一下第一個問題。經過我們的復述以及補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去（文章中句子）概括后為出家門走小路觀荷塘觀四周回家門

　　（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）（板書圓形）

　　讓學生討論并完成第二個問題，教師總結你應該知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說什么“我的感覺怎么樣啦”“我的心情怎么樣啦”而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內質和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印，作品以此而產生了巨大的藝術感染力。學習這樣的文章其實重點還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優美的寫景抒情散文，我們的任務也不能脫離這個重點，接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的作者的情感。

　　在聽朗讀之前我給你布置的第二個問題，我想你應該已經思考了，現在我們來結合我們剛才劃分的層次討論一下：

　　⑴學生回答①“這幾天心里頗不寧靜。”

　　②這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　③這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　④但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　⑤這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　⑵學生討論交流，教師補充講解講解：

　　①句放在了本文的開頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句話簡單地說“文眼”就是主題思想的聚焦點。一篇文章的“文眼”有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結尾等等，這篇文章就是出現在文章的開頭，奠定了本文的感情基調——內心有苦悶，心緒煩亂。“頗不寧靜”是關鍵詞，“頗”字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么“不寧靜”呢？這就要結合當時作者的社會背景來解釋了：[資料]1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“妻子兒女一大家，都指生活。”

　　作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的'藝術表現。

　　②句“平常的自己”是怎樣的？從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。“超出平常的自己”就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

　　③句“且”字的意思同學們的解釋是什么（找同學回答，教師總結）剛才這位同學基本上說出了它的意思，其實“且”在課文中可以理解為“暫且，暫時”的意思，這個字用在這正表現出作者怎樣的的心態，是不是一種極欲逃脫現實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態啊，同時“受用”二字也點明了這段的感情基調——積極的、解脫之情。

　　④句中“但”的效果強烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來。“什么也沒有”極寫出了作者內心的失落和空虛。

　　⑤句中聯系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現實生活的死寂、冷酷、無趣。“無福消受”可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現實時的無奈和悲哀。這時作者的心情“又頗不寧靜”了。⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是經過種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜”遙相呼應。

　　總結：剛才給你分析的是一些作者直抒胸臆的句子，它在不同的部分中出現，代表了作者在不同的路線上的不同感受，在分析的基礎上同學們能不能自己總結出本文作者的感情線索？作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢？請同學思考。（讓學生討論，并找學生歸納總結）明確：由上面分析我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。“出家門”時作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有？在什么地方找到了？

　　第四句，作者對一切的熱鬧已經置身事外了，最后不免發出“我什么都沒有”的感慨，可以說作者找到了寧靜，是在在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的作者已經是回到了現實，對那片刻寧靜已經無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。不寧靜求寧靜得寧靜失寧靜（①）（②③）（④）（⑤⑥）同學們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是作者的空間之圓；同時他的情感變化也呈一個圓，它是作者的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看作者最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎？答案是肯定的，肯定不會。因為作者又回到了原點。

　　第二課時：

　　（一）分段賞析上節課我們簡單的看了一下《荷塘月色》這篇課文，了解了文章的結構以及作者思想感情的變化。

　　那下面我們這節課我們就一塊走進朱自清先生為我們描繪的荷塘月色圖，欣賞作者筆下的美景。那下面有請一位同學起來有感情的朗讀一下4~6自然段，其他同學思考一下這三個自然段分別描繪了幾幅景色圖，各自的特點是什么？很好，朗讀的很有感情。那下面同學們分小組討論，組織答案……下面我們看第四自然段，這一自然段寫的是什么景色？月色下的荷塘（順序：由遠及近，自上而下）分別寫了荷葉——舞女的裙荷花——明珠，星星，美人荷香——飄渺的歌聲荷波——凝碧的波痕這里用了許多比喻有什么好處呢？（同學發言）貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。下面我們再來看一下第五自然段，這一段又是寫的什么景色？誰能概括一下呢？荷塘上的月色月光—如流水瀉在葉子上——流動之美—淡素朦朧月影——像畫在荷葉上—倩影之美——參差斑駁我們看這一段文字描寫用了那幾個動詞？“瀉”“浮”“洗”，很好[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。[講解]：在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

　　下面來看一下第六自然段，這又是一幅什么圖？荷塘四周月色圖這段重點在于寫樹樹—樹色、樹資、樹梢遠山——隱隱約約小路燈——沒精打采蟬聲蛙聲——熱熱鬧鬧從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。

　　總結：著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　（二）修辭通讀全文，不難看出，文章多出運用了比喻、擬人的修辭手法，那下面老師給大家找出兩句話，我們一同來分析一下，這兩句話有什么特點？（提示：從感覺入手）

　　1、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的。

　　2、塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上湊著的名曲。

　　1、清香（嗅覺）——歌聲（聽覺）兩者是相通的，即時新時續，隱隱約約

　　2、光影（視覺）——名曲（聽覺）兩者同樣是相通的，和諧這兩句是兩種感覺的相通，即使用了“通感”的修辭方法。下面我們就來了解一下“通感’’的概念人們在描述客觀事物給人的感受時，依據生活的邏輯，把聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑借各種感覺的相通，互相映照，互相補充，從而具體表達感受，以增強語言藝術感染力的修辭方法。朱自清《春》花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。這句話運用了通感的手法。本來花是香的，用嗅覺才能感受到，甜味只有用味覺感受，但是作者將兩種感覺互通，以味覺寫嗅覺，突破了語言的極限，增強讀者的感受。“樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒、。”也是如此，既然問到了花香，就能感受到樹上結滿果實的景象。“仿佛”一詞既是用了比喻又是用了通感。

　　1、釋義：

　　①幽僻：②蓊蓊郁郁：

　　③踱：④彌望：

　　⑤裊娜：⑥脈脈：

　　⑦風致：⑧斑駁：

　　⑨梵婀玲：⑩一例：

　　⑾豐姿：⑿凝碧：

　　⒀大意：

　　2．在下列詞語的括號內注音

　　A、參（）差（）差（）別參（）見差（）勁差（）遣人參（）

　　B、脈脈（）的流水山脈（）脈（）搏

　　3、閱讀下面一段文字，再回答1、2、3、題。

　　①曲曲折折的荷塘上面，②彌望的是田田的葉子。③葉子出水很高，④像亭亭的舞女的裙。⑤層層的葉子中間，⑥零星地點綴著些白花，⑦有裊娜地開著的，⑧有羞澀地打著朵兒的；⑨正如一粒粒的明珠，⑩又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。⑾微風過處，⑿送來縷縷清香，⒀仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。⒁這時候葉子與花也有一絲的顫動，⒂像閃電般，⒃霎時傳過荷塘的那邊去了。⒄葉子本是肩并肩密密地挨著，⒅這便宛然有了一道凝碧的波痕。⒆葉子底下是脈脈的流水，⒇遮住了，（21）不能見一些顏色；（22）而葉子卻更見風致了。甲、劃分層次正確的一項是（）

　　A、①—②／③—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—⒇

　　B.①—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）

　　C.①—④／⑤—⑩／⑾—⒃／⒄—（22）

　　D.①—②／③—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）

　　乙、試用簡潔的語言來概括層意：

　　答：_______→________→_________→________

　　丙：對這段話的其他安排順序，概括得正確的一項是（）

　　A、由靜態寫到動態，由近寫到遠

　　B、由動態寫到靜態，由遠寫到近

　　C、由動態寫到靜態，由近寫到遠

　　答案

　　1、釋義：

　　①幽僻：幽深、僻靜。②蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　③踱：慢步行走。④彌望：滿眼。彌,滿。

　　⑤裊娜：柔美的樣子。⑥脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

　　⑦風致：美的姿態。

　　⑧斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

　　⑨梵婀玲：小提琴。⑩一例：一律。

　　⑾豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　⑿凝碧：青翠欲滴的樣子。

　　⒀大意：大概的輪廓。

　　2、詞語

　　A、參（CN）見差（CH）勁參（CN）差（C）差（CH）別

　　差（CHI）遣人參（SHN）

　　B、脈脈（MM）的流水山脈（MI）脈（MI）搏

　　C、這是獨處（CH）的妙處（CH）處（CH）所處（CH）理

　　3、甲B乙、荷葉→荷花→荷香→波痕丙A

　　荷塘月色教案 篇5

　　〔教學目標〕：

　　1.通過學習本篇課文學生理清文章脈絡，理解文章主旨，把握作者的思想感情。

　　2.通過學習本篇課文,學生品味精煉，準確優美，動人的語言。

　　3.通過學習本篇課文，學生領悟情景交融的寫作手法。

　　〔教學方法〕

　　朗讀法 講授法 討論法

　　〔教學過程〕

　　第一課時

　　一. 導入

　　播放歌曲《荷塘月色》。剪一段時光緩緩流淌，流進了夜色微微蕩漾。這首音樂我們耳熟能詳，我們體會到了夜色中荷塘的優美和溫柔，那么今天我們就一起來看看朱自清先生筆下的月下荷塘是什么樣子的。好，接下來我們一起來走進朱自清的《荷塘月色》。

　　二. 作者簡介

　　朱自清原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。中國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士愛國知識分子。

　　代表作長詩《毀滅》，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。

　　三.初讀課文

　　1.理清文章脈絡

　　院子━小煤屑路

　　回到院子

　　│ 荷塘四面━━荷塘 ┙

　　首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎樣的?

　　渴求寧靜、自由

　　作者心里不寧靜，睡不著覺，想到以前的荷塘心里更加不寧靜，所以準備去看看。

　　接著作者來到了小煤屑路，這時作者是如何描寫夜晚的?

　　那作者的心情如何?

　　后來作者走到了荷塘，想到了什么?

　　但這時作者是什么感覺?表達了作者的失落、苦悶

　　后來又寫到忽然想起采蓮的事情來了，采蓮是一件有趣的事，作者的心情是怎么樣的?。這些都表達了作者的悵然失落。

　　文章結尾處寫到這令我到底惦著江南了。表明作者對江南熱鬧的懷念，作者不再寧靜。

　　結合《荷塘月色》創作背景分析作者思想感情。

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。

　　但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。于是作者寫下了這篇文章。

　　由此我們可以總結出作者的心情：

　　對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄托

　　反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁

　　第二課時

　　細讀課文，掌握手法

　　誦讀、鑒賞第4段

　　1.學生朗讀

　　2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?

　　明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處

　　明確：荷葉：“彌望”、“田田”極言荷葉之廣。“葉子出水很高，像亭亭的.舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿，由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

　　荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象

　　荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。運用通感手法，讓讀者去領會作品的思想內容和藝術境界。

　　荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　4.師生共同小結本段寫景重點

　　小結：本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是，全段作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者的具體描寫中。簡單的說，不著一個“月”字卻處處有月。

　　誦讀鑒賞第5段

　　明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

　　提問：，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

　　明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　　浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪月光下荷花、荷花那種縹緲輕柔的姿容。

　　洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

　　畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　4.師生共同小結：

　　本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。

　　誦讀、鑒賞第6段

　　1.齊聲朗讀

　　2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同

　　明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路.

　　不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略，而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，寫得更又意境。

　　3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞，試結合語境，說說這些詞語的妙處

　　明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

　　重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

　　4.師生共同小結

　　疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。

　　板書設計：

　　課下作業：完成練習冊

　　荷塘月色教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

　　2、欣賞散文靜靜美的同時，感受朱自清憂國憂民之情。

　　3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

　　二、教學重點和教學難點

　　1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

　　2、教學難點：體會朱自清的矛盾心理。

　　三、教學方法

　　1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

　　四、教學課件

　　1、背景音樂

　　2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

　　3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

　　4、配樂朗誦錄相片斷

　　五、教學過程

　　(一)導入新課

　　媒體顯示：課題、背景音樂

　　今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關于朱自清我們并不陌生，他的佳作，大家能說出哪些?

　　(生：《春》和《背影》)

　　大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽為什么?

　　(生：民主戰士)

　　對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是朱自清自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。

　　(二)講授新課

　　讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中朱自清的行蹤。哪位同學能復述出朱自清出家門，去荷塘賞月的行蹤。

　　(生：朱自清這幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。于是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，朱自清來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，朱自清又想起《西洲曲》。最后朱自清回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。)

　　剛才這位同學復述朱自清行蹤，還有哪些細節遺漏了呢?

　　(生補充：朱自清觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚。)

　　同學的發言很好，經過后幾位的補充，我們更為完整了解了朱自清的行蹤，請看朱自清是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。

　　(一)細讀課文

　　重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在了解朱自清之后，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情?

　　(生：當時在晚上十分安靜，朱自清感到孤獨，心情“頗不寧靜”。)

　　頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了朱自清去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發朱自清憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

　　荷塘小路有什么特點?

　　(生：路曲曲折折;樹蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽靜。)

　　朱自清心情有無變化?

　　(生：有變化。開始比較憂愁“心里頗不寧靜”，后來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”)

　　同學們分析的很好，朱自清的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達朱自清對現實不滿，對自由向往，這一部分寫朱自清去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨朱自清一起來欣賞這“靜靜的美”吧!

　　賞讀第4段

　　剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么朱自清寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辭手法?

　　(生：朱自清寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。)

　　回答十分準確，朱自清又是如何對其進行描寫?

　　(生：朱自清形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。)

　　你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢?

　　(生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子。)

　　除了張開的樣子相似，還有沒有呢?

　　媒介顯示：芭蕾舞片斷

　　(生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。)

　　那么朱自清如何表現花的呢?

　　(生：朱自清用“裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮。)

　　幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。

　　媒介顯示：星空圖

　　朱自清怎么描寫荷香呢?

　　(生：比喻，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”。)

　　這個比喻把嗅覺范圍的“清香”和聽覺范圍的“歌聲”聯系起來。共同點：兩者(花香、歌聲)給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢?

　　(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的.波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情。)

　　第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。

　　賞讀第5段

　　對月下荷塘的美景介紹完，朱自清筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

　　媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

　　繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的?

　　(生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。)

　　用了哪些動詞?好不好?為什么?

　　(生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

　　瀉：月光充沛，從高處落下

　　浮：霧十分輕，擴散慢

　　洗：花顏色十分潔白，鮮潤

　　籠：朦朧不可捉摸

　　畫：具有創造性的美感)

　　分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色?

　　(生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子。

　　“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。

　　“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

　　月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個用“黑影”，一個用“倩影”?

　　(生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。)

　　“月光”與“小提琴”有何共同點?如何體會這句話?

　　(生：這里運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，)

　　第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而朱自清苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。

　　第6自然段

　　下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

　　文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思?

　　(生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上朱自清的心頭，所以熱鬧

　　一點也沒有感染他，朱自清由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。)

　　(四)鞏固新課

　　這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現朱自清憂與喜的矛盾心態，抒發朱自清關心國家命運的感情。

　　(五)再次欣賞重點片斷

　　同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會朱自清淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。

　　媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂

　　我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。

　　(六)課堂小練筆

　　媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。(字數300字左右)

　　例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。

　　(七)布置作業

　　荷塘月色教案 篇7

　　教學重點：

　　1、 分析文中的景物描寫。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　教學內容與步驟：

　　一、朗讀課文2-6小節

　　二、分析文中的景物描寫。

　　1、 課文第2小節寫了什么地方的景色?有什么特點?

　　學生回答，教師補充：

　　小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

　　樹 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

　　2、 課文第4小節寫了什么?作者怎樣寫的?

　　學生回答，老師補充：

　　寫了月下荷塘

　　靜態： 葉：田田、亭亭

　　花：零星點綴

　　微 開著的.--裊娜(輕盈多姿)

　　風 打著朵的--羞澀(嬌怯不語) 形象

　　過 如明珠--潔白

　　處 如星星--綠葉白花 色彩

　　如美人--纖塵不染

　　動態： 花：花香，如歌聲

　　葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

　　3、課文第5小節寫了什么景色?

　　學生回答：寫了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是從幾個方面寫了月色?

　　學生回答，教師補充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通過霧：薄薄的青霧

　　(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

　　(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

　　(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

　　4、討論第6節

　　學生自己分析，教師作適當點撥：

　　這一節寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

　　(1)四面的樹(照應第2 節)

　　有遠有近：楊柳最多--遠

　　將一片荷塘重重圍住--近

　　(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

　　(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

　　5、小結

　　無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

　　板書：

　　景物的特點：淡雅、朦朧

　　作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

　　三、學生再讀課文2-6小節

　　四、品味文章的語言

　　由學生找，談談體會，教師點撥

　　本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

　　1、 比喻和擬人(結合課后練習三)

　　例如：

　　⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻

　　效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

　　⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

　　效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

　　⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

　　效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

　　小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

　　擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

　　2、 通感的運用(結合課后練習二)

　　教師向學生介紹通感修辭：

　　人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

　　如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”(峻青《海濱仲夏夜》)

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果(見課后練習)

　　小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

　　3、動詞和疊詞的使用(結合課后練習四)

　　小結：動詞使用精當生動，富于表現力

　　疊詞運用的效果：

　　(1)傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美;

　　(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧;

　　(3)深入細致地表現了思想感情。

　　五、布置作業 ：

　　1.歸納字詞

　　2.背誦4-6小節

　　荷塘月色教案 篇8

　　【定位】

　　一個當代的讀者，應當以怎樣的閱讀視野來凝視《荷塘月色》?

　　我們是在觸摸他人靈魂時才懂得自己靈魂的，我們是以品讀文學人生來思考現實人生的。

　　《荷塘月色》一文，是1927年朱自清在社會劇蕩、前路暗淡之時，悄然蟄居清華園里，為抒譴心中郁悶惆悵而寫成的。那浮起薄薄青霧的荷塘，正是他郁悶彷徨的精神寫照。但是，那如夢幻一般的清塘荷韻，又何嘗不是作者擺脫郁悶、超越彷徨的心靈寄托呢?是否可以這樣理解──那一夜絕美的月下荷塘及荷塘月色，只存在于朱自清的心里，那是他找尋回來的，在抑郁苦悶的人生中曾經失落了的精神家園!那清靈飄渺的荷塘，是現實世界的詩意倒影，是個體心靈的靜謐歸宿。

　　我們應當借助《荷塘月色》的意境審美來感受并思考朱自清隨緣自適，淡泊寧靜的人生境界。這些感受和思考，將會有助于學生們省察并重塑自己的內心世界，充實他們的靈魂，為將來人生路上必然會有的失意和挫折作一些心理(性情志趣)上的準備。

　　【切入】

　　1、對月下荷塘的意境美有怎樣的感觸?應當以怎樣的心境來讀《荷塘月色》?

　　只有領悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的文辭、結構和意境之美。

　　要求學生從清新雅致，感觸鮮明的散文語言中，去默默體會朱自清那獨特的心境：淡淡的愁郁，淡淡的恬靜。

　　2、我們能否從中讀出那心靈的舒慰和解脫呢?

　　【探究】

　　1、走近朱自清的內心世界：

　　課前要求學生們重讀朱自清的散文名篇《背影》，體會父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重。我走了;到那邊來信!進去吧，里邊沒人。，離別之苦，牽掛之痛，只此寥寥數語輕輕一提，卻比那哀嘆哽咽，垂涕而道令人更覺父愛的深沉含蓄。難怪朱自清要鄭重寫出《背影》一文來表明自己遲到的懺悔和痛疚，以求得心靈的解脫。散文是最見性靈之作。

　　2、走進朱自清的《荷塘月色》：

　　散文世界是人情化的自然，那荷塘的月色、月下的荷塘，處處浸潤著作者的情思、意趣、氣質與性情。

　　淡淡的愁郁，淡淡的恬靜，這樣一種微妙的心境，我們又如何去真切地感悟呢?

　　移情想象(創造情境，喚醒靈感，遷移自己的動情來逸想別人的心境)

　　A、冥想移情想象──夜半醒來，月華如水，柔柔朗照，無眠的你該是怎樣一種心境?

　　B、詩意移情想象──旋折蓮花剝蓮子，露為風來月為香(宋·蘇軾《蓮》)、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。(宋·蘇軾《水調歌頭》)

　　C、音樂移情想象──靜靜地聆聽肖邦的 Be 大調夜曲(The Nocturne)。那清澈動人，自然流暢的旋律，會將你引向何方?

　　移情想象，讓學生以自己被喚醒了的記憶和情感去體驗，去美讀，以喃喃的自語，將朱自清的內心獨白變為自己的心聲，自然而然地從唇間流淌出來。

　　3、學生暢談美讀后的種種感受：

　　品讀美的文學作品，靈犀神游相交，體驗生命中的美好情感，會讓我們心靈深處的某些朦朧感悟逐漸清晰起來。

　　詩意的美寧靜和諧理想的人格矛盾逃避癡情超脫等。

　　4、走進朱自清的荷塘心境：

　　鼓勵學生潛心揣摩文中的心理描寫和景物描寫，從中想見縈繞于作者內心的淡淡的愁郁，淡淡的恬靜。

　　我們仿佛置身于清華園的荷塘月色之中，田田的荷葉，美如裙裾，綠塘搖滟;零星的荷花，綽約千姿，如星津熠熠，明珠乳白;風送荷香，吹動滿池碧水，脈脈含情無語。(詩意的美)

　　我們看到了一幅清新幽靜的月下荷塘美景，感受到了一種和諧寧靜、流連陶醉的審美愉快。(寧靜)

　　一股柔而不弱、美而不媚、自然、清新委婉的風情。(和諧)

　　亭亭凈植，香遠益清的君子氣度。(理想的人格)

　　一個傳統文士的內心郁結，在自得與自失間愀然徘徊，如哈姆雷特般優柔寡斷，抑郁惆悵。(矛盾)

　　靈魂的靜謐情結，在精神相對自由的月下荷塘中小睡片刻，可謂偷得浮生半日閑了。(逃避)

　　低頭弄蓮子，蓮(憐)子清(情)如水。(癡情)

　　淡淡的愁郁，淡淡的恬靜。(超脫)

　　只有領悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。

　　5、關于《荷塘月色》的意象與意境思考：

　　在朱自清的筆下，彌望的荷塘，田田的葉子，裊娜的`花朵，縷縷的清香，凝碧的波痕，脈脈的流水，薄薄的青霧，淡淡的云影，柔和的月光以及那光與影的和諧的旋律這一個個極富情韻的意象最終構成了一個深邃的意境。

　　① 雖是滿月，卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。──學者的苦悶，惆悵的意境。

　　② 薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。──迷惘的氣息，朦朧的意境。

　　③ 葉子出水很高，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。──君子的人格，清遠的意境。

　　④ 蓮乃佛花，月下的荷塘，是作者理想中的恬靜自得的凈土，是遠離塵囂的自由所在，寄托著難得的片刻心寧與神安。──禪宗的超脫，空靈的意境。

　　⑤ 怨而不怒，哀而不傷，綿綿的幽思，淡淡的愁緒。──老莊的乘化，淡泊的意境。

　　⑥ 采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。──文學的癡情，古典的意境。

　　《荷塘月色》正因為月下荷塘與塘上月色意象的多樣解讀而產生了深邃的意境美。其中的懸念和未知很多，為無數讀者留下了審美想象的廣闊空間。

　　6、感悟朱自清的心靈荷塘，感悟朱自清的人生境界：

　　在《荷塘月色》一文中，朱自清以癡絕的文筆創造了一個和諧自在的藝術境界，在這個惟屬自己的情感世界里，他的心靈沉浸在一種精神追求的愉悅和審美情趣的享受之中，他其實是在為自己的生命情感歸宿營造著一個心靈的荷塘啊。設想如果沒有這個寧靜的心靈空間，沒有這種隨緣自適，淡泊寧靜的人生境界，那個癡情于文學，敦厚樸實的一介書生朱自清，身處亂世之中又當何去何從呢?

　　由此思索，才能理解朱自清的躲進書齋，由此思索，才能從中汲取對我們有益的東西。

　　【拓展】

　　讀戴望舒于1927年創作的《雨巷》，感悟心境，研討詩意。

　　雨巷

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長，悠長

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望逢著

　　一個丁香一樣地

　　結著愁怨的姑娘。

　　她是有

　　丁香一樣的顏色

　　丁香一樣的芬芳，

　　丁香一樣的憂愁，

　　在雨中哀怨，

　　哀怨又彷徨;

　　她彷徨在寂寥的雨巷

　　撐著油紙傘

　　像我一樣，

　　像我一樣地

　　默默行著，

　　冷漠，凄清，又惆悵。

　　她靜默地走近

　　走近，又投出

　　太息一般的眼光

　　她飄過

　　像夢一般地，

　　像夢一般地凄婉迷茫。

　　像夢中飄過

　　一支丁香地，

　　我身旁飄過這女郎;

　　她靜靜地遠了，遠了，

　　到了頹圮的籬墻，

　　走盡這雨巷。

　　在雨的哀曲里，

　　消了她的顏色，

　　散了她的芬芳，

　　消散了，甚至她的

　　太息般的眼光，

　　丁香般的惆悵。

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長，悠長

　　又寂寥的雨巷

　　我希望飄過

　　一個丁香一樣的

　　結著愁怨的姑娘。

　　思考：

　　① 雨巷、丁香這兩個意象的蘊涵。

　　② 結著愁怨的姑娘的象征寓意。

　　【實踐要點】

　　1、文中的通感修辭使得讀者的多種感覺可以彼此打通并產生遷移，從而引起豐富的聯想。渺茫的歌聲乃嗅覺打通聽覺，作者由此而創造出了一個新穎而意蘊悠然的獨特意象(荷花)，其清遠高潔的意境，令人情動神搖，嘆賞不已。

　　2、1927年大革命失敗后，曾經參與革命、參加共青團的戴望舒躲到了好友施蟄存在松江鄉下的家里。目睹了鮮血和死亡，那時的他思想極度困惑迷茫，《雨巷》的詩意解讀也是向來存有爭議的。丁香的意蘊正如詩經里的蒹葭一樣哀怨凄美，在寂寥的雨巷里，戴望舒借無奈的相思，惆悵的尋覓來訴說自己心中那至美人生的幻滅感和可望而不可即理想悲嘆。

　　荷塘月色教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法，以及一些精彩字詞的運用。

　　2、結合時代背景體味作者的思想感情。教學重難點：欣賞并學習作者描寫景物的高超技巧。

　　第一課時

　　一、導入

　　以學生曾經學習過的朱自清先生的作品導入。

　　二、預習檢查(課前十分鐘檢查導學案的預習效果)

　　三、初讀課文

　　1、如何理解題目《荷塘月色》，從標題“荷塘月色”可以看出文章寫了什么內容?明確：“荷塘”與“月色”之間是并列關系，文中既描寫了“月光下的荷塘”，又描寫了“荷塘上

　　的月色二在文章的第四、五、六自然段中，“月色”和“荷塘”是渾然一體的。

　　2、朗讀第四五六自然段。

　　四、課堂探究

　　小組討論交流完成以下問題

　　1、文中描寫“荷塘”和“月色”的語句中，你認為哪一些語句描寫得最為精彩呢?

　　2、這些語句是怎么能傳遞出美感的?

　　明確：可能涉及的句子和手法有：

　　A比喻句例：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

　　(比喻貼切，形象地描繪了葉子、花在月下的獨特情態和韻味，月光的明亮皎潔。)

　　B擬人句例：層層的葉子中間，零星地點綴這些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　(不僅準確寫出了荷花在月下的形態，而且將花和葉擬人化生命化了，令人想象到他們儀態萬千的嬌羞風姿。)

　　C通感句例：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。但光與影有著和諧的.旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　(由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、清淡飄渺、沁人心牌等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。“光”、 “影”是暗淡的，是難以用筆觸加以形容的。作者把影像幽暗靜謐的特點，借助梵婀玲的優美進行展示，巧到極處，毫無做作之一，卻有意在筆先的美感。)

　　D疊詞的運用例：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹。

　　(疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。如用“田田”來形容荷葉的密度，以“層層，來表明它的厚度，用“曲曲折折”來表示荷塘的廣度。)

　　E傳神的動詞“瀉”字緊扣“月光如流水一般”這個比喻，加強了月光的流動感，并且用“靜靜”兩字加以修飾，生動形象地描寫了月光有形而無聲的特點，顯示了月光幽靜之美。“浮”字把水氣和月色交織在一起，顯出霧輕柔、以及自下而上、逐漸擴散開的特點。青青的荷葉可以透過“薄薄”的霧氣看出來，似乎霧也被染青，故稱“青霧”。這樣的霧才像“輕紗”。"薄薄”與“浮”字呼應，修飾霧氣，突出了霧氣輕、薄、透、柔的質感和動勢,正和“輕紗”的妙喻，寫盡夢境的朦朧迷離之感。“仿佛在牛乳中洗過一樣” “又像籠著輕紗的夢”，表現出月光的朦朧淡雅，引人入勝。

　　五、 總結

　　作者通過新鮮貼切的比喻通感等修辭手法以及一些精彩字詞的運用，為我們描繪了一幅寧靜恬淡的“荷塘月色圖二所有景象都在作者的情感觀照之下，無不打下作者情感的印記。作者筆下，無論是荷塘還是月色，都顯得那樣寧靜而有詩意之美，讓讀者和作者一樣傾心迷戀，這是作者當時心境的微妙展示。

　　六、拓展練習

　　運用今天學習到的寫作技巧，寫一個片段，描繪我們的校園一角，表達自己的情感。

　　七、作業布置

　　1、請同學們將拓展訓練的作業整理好，由小組推選出優秀篇目，在展示墻粘貼分享。

　　2、背誦4、5、6自然段，早讀時間默寫。

　　第二課時

　　一、課堂探究

　　1、文本是單純展示作者一段觀賞荷塘的經歷嗎?開頭一句“這兒天心里頗不寧靜”，有何用意?

　　明確：交代觀賞荷塘月色的緣由。作者被現實中的一些事情所煩惱，為了排解苦悶，就想一個人離家出去散心。“心里頗不寧靜”，是全文的感情基礎。正因為心里不寧靜，需要求得半刻的寧靜和清閑，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以才想起“日日走過的荷塘"。文章這樣開頭，不僅揭示了全文的感情基調，而且使文章后面心情變化有源有本，顯得脈絡清晰，容易為人理解。

　　2、思考：作者從家里出來，心情發生了那些變化?請畫出揭示情緒變化的詞語，看看作者的情緒經過了一條怎樣的變化軌跡。

　　明確：煤屑路幽僻、寂寞、陰森森、怕人(苦悶)今晚卻很好(自由的人，獨處的妙處)(喜悅)我且受用這無邊的荷香月色好了(承上啟下)(喜悅)

　　(月下)荷塘(喜悅)(荷塘)月色(荷塘)四面一一(燈光)沒精打米熱鬧是它們的，我什么也沒有(苦悶)(江南)米蓮一熱鬧風流有趣可惜無福消受(向往、遺憾)(回)家一一什么聲息也沒有(更加寂寞苦悶)

　　3、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎?

　　明確：回到家中，“什么聲息都沒有”，與開頭的環境相比，此時更加死寂。作者的憂愁不僅沒有緩解，反而陷入更深的寂寞與痛苦。一方面在結構上與開頭形成呼應，另一方面又強化了內心的“不寧靜二教師小結：通過以上的分析可知，作者因內心的痛苦煩惱而去觀賞荷塘月色，當他面對荷塘時也感受到了淡淡的喜悅，但這種喜悅隨著他離開荷塘而很快消失。他想通過觀賞美景來擺脫現實煩惱的企圖不僅沒有實現，反而使他陷入更深的痛苦之中。 本文反映了作者對當時嚴酷的現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情,抒發了關心國家前途與命運、追求自由的思想情感。

　　4、小組討論解決問題下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情,為什么?

　　抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁問君能有兒多愁，恰似一江春水向東流欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭

　　5、作業布置

　　完成課后案練習

　　荷塘月色教案 篇10

　　一單元課文特點

　　1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

　　２、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯中，含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

　　３、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。

　　二單元教學目標

　　1、本單元的重點教學目標是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。

　　2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。

　　三單元教學重難點

　　1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的'基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。

　　2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。

　　3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：

　　（1）出現在文章首尾的總結概述語句；

　　（2）有稱代和特指詞語的語句；

　　（3）在文中多次重復出現的語句；

　　（4）運用各種修辭格的語句；

　　（5）使用典故或史料的語句；

　　（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；

　　（7）語法結構復雜的語句；

　　（8）有特別生動的詞語的語句。

　　四、單元教學設計

　　本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。

　　進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。

　　進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。

　　荷塘月色教案 篇11

　　一、教學目標

　　1、領悟作者的思想感情；

　　2、學習作者運用語言的技巧

　　二、教學重點

　　1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

　　2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

　　三、教學程序

　　課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

　　②學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

　　課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

　　②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

　　課后：①整理課堂筆記

　　②限時做《創新思維訓練》中有關題目

　　③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

　　四、教學過程

　　閱讀訓練資料

　　這幾天心里頗不寧靜。（頗不寧靜的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了漸漸一詞，表達效果有何不同？析：漸漸寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將帶字換成掩或關有何不同？析：掩出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；關動作過程與掩相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；帶輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　沿著（為什么不用通往？析：沿著是圍繞，才可見荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無以得見荷塘四面。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？

　　析：淡淡的哀愁。）

　　路上只我一個人，背著手踱著。（若換成走字，表達效果有何不同？析：踱：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解平常的自己是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的.月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（妙處和受用兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（彌望何解？析：充滿視野，滿眼，如春色彌望）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（亭亭與前面哪個詞相呼應，它修飾的是舞女還是裙？析：與高相呼應，修飾舞女）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體葉子；喻體亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（田田與層層是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；田田描其連綿不絕，層層描其高低有序），零星地點綴（點綴與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體白花；喻體一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。

　　1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點綴著的，與一粒粒的明珠相似；2、白花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天里的星星相似；3、荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了通感的寫景方法，試述什么是通感？其最大的特點是什么？縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲有何相似？這樣描寫有什么作用？析：通感指一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是感覺的轉移。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作遠處高樓上渺茫的歌聲，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（顫動的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用淌字在表達效果上有何不同？析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用飄在表達效果上有何不同？析：浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；飄雖與薄薄相呼應，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且霧之所以青是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無青的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（牛乳和輕紗的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？畫字對表現這些特點有何作用？析：灌木參差的斑駁的黑影；楊柳稀疏的倩影；畫說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體月色；喻體名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（遠遠近近、高高低低描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了熱鬧是他們的，我什么也沒有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會忽然想起采蓮的事情來了

　　呢？析：頗不寧靜的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想*對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個熱鬧和風流的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時嬉游的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。可惜現在我們早已無福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什么也沒有）

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情這令我到底惦著江南了）

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了；只不見一些流水的影

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

　　1927年7月，北京清華園

　　《荷塘月色》板書設計

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

　　一、月夜出門

　　目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　總寫荷塘月色

　　樹：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色調）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路

　　感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘輪廓

　　直抒胸臆

　　感想二：覺是個自由的人（照應一）

　　感想三：受用無邊的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悅

　　荷葉

　　多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　顏色：點綴著些白花

　　荷塘

　　荷花

　　姿態：裊娜地開著（盛開）

　　羞澀地打著朵兒（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌聲

　　荷波：象閃電、霎時、凝碧

　　三、細寫

　　荷水：脈脈

　　荷塘月色

　　（葉子：更見風致）

　　從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

　　青霧：薄薄，似牛乳

　　似輕紗

　　從景物的角度，反襯：

　　葉子與花：似夢

　　月色

　　樹影：黑影、倩影

　　光與影：不均勻、和諧

　　如名曲

　　寫月光下

　　近景

　　從面上寫：樹色陰陰、

　　的荷塘四周

　　似煙霧

　　靜態

　　從點上寫：楊柳豐姿

　　遠景：隱隱約約的遠山

　　（仰視）

　　平視：路燈：無精打采

　　動態：蟬鳴、蛙叫

　　心態：我什么也沒有（照應二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）

　　荷塘月色教案 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法

　　2、過程與方法方面：理清全文結構，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美

　　3、情感與態度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。

　　教學重點：

　　一是領會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點

　　二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。

　　教學難點：

　　體會朱自清散文的意境美

　　理解作者的深層思想

　　教學程序：

　　課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。

　　課時安排：分為兩個課時

　　【第一課時】

　　通過指導學生朗讀，和引導學生理清文章結構，使學生逐漸理解文章的'中心

　　一、創設情境，導入課文（1—2分鐘）

　　同學們在心情不好的時候，會做什么呢？聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇；k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。

　　二、檢查預習，了解時代背景（6分鐘）

　　請2—3名學生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養學生愛國主義情感和高潔的品格方面出發進行補充。

　　三、朗讀（10分）

　　1、播放朗讀錄音，使學生能夠入境，欣賞美感，體味感情（要求學生標出自己讀得不準的字音和自然段的序號）

　　2、教師指導朗讀

　　3、齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言

　　這樣學生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。

　　四、學生自讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導學生進入審美意境

　　通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。

　　2、設置以下兩個問題，啟發引導學生思考，逐漸理清文章結構

　　A、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？

　　明確：第一句，是全文的題眼。

　　B、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。

　　明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁；從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

　　針對學生回答，引導學生自己得出本文的結構，并繪制雙線索環形結構，最后我點出這一結構的特色是：內、外結構呈圓形，渾然天成。這樣既培養學生分析概括的能力，又使學生在分析的過程中加深了對此結構的認識。

　　3、分組討論（分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答）（10分）

　　A、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”？

　　B、為什么認為月色“恰到好處”？

　　C、為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”？

　　荷塘月色教案 篇13

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解朱自清的生平及創作成就。

　　2、理解識記生字生詞的形、音、義。

　　技能目標：

　　1、欣賞本文所展示的優美意境，提高對情景交融類散文的鑒賞能力。

　　2、學習運用聯想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。

　　情感目標：

　　1、能理清文章感情脈絡，注意作者情感的變化，體會作者復雜的心態。

　　2、學習朱自清先生的崇高的民族氣節。

　　教學設想：

　　1、把教學的重點放在欣賞課文所展示的優美的意境上，注意賞析本文的語言魅力。

　　2、在教學中要注意發揮學生的主體作用，切勿包辦代替，要引導學生進入情境，涵泳玩味，從而領悟文章意蘊之深刻，語言之精美。教師注意隨機點撥，把握課堂進程。

　　3、第一課時側重于整體把握全文的結構和脈絡，第二課時重心落在4－6的細讀賞析上。

　　教學時數：二教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　導入新課：

　　同學們，古往今來贊美荷花的詩歌文章很多，如楊萬里的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他寫的是艷陽照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細細欣賞！

　　活動一：檢查預習情況

　　小煤屑路蓊蓊郁郁獨處的妙處彌望裊娜霎時脈脈的流水梵婀玲

　　妖童媛女鹢首徐回纖腰束素斂裾

　　活動二：整體把握課文，理清感情脈絡。

　　聽錄音，注意思考以下問題。

　　1、本文寫了朱自清一次怎樣的經歷?

　　----月下散步

　　2、本文的線索是什么?

　　----作者的行蹤

　　家——小路——荷塘——家。作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　3、本文寫了作者的一次月下散步的經歷,作者為什么深更半夜的時候去月下散步呢?用原文中的話回答.

　　----主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱。

　　4、朱自清去月下散步的目的是什么?

　　----尋找寧靜

　　5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

　　學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。請看第3自然段的內心獨白。指名朗讀。教師點撥朗讀要點，注意重讀“也愛獨處”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現作者擺脫塵俗的喜悅之情。

　　6、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

　　學生明確：作者在這幽僻的環境之中，在朦朧的月色中，一人獨處，才感到自己成了一個自由的人，才能暫時超脫塵世間的喧囂和煩惱。“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

　　7、課文4、5小節是最能表現作者藝術風格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧靜、素淡朦朧意境。我們下一節課再作細致的賞析。作者獨處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢會不會醒來呢？作者現在大家先看看第六小節，說說作者的心境有何變化。要求學生自讀課文，并注意抓重點語句。

　　生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，寧靜的環境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　可以指導學生朗讀這一句，注意“我什么也沒有”讀出感情。

　　8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來超脫現實，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。

　　生：作者通過想像江南采蓮的習俗，想像采蓮中熱鬧風流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現實中解脫出來。但現實終究是不能超脫的，人終究不可能長久生活在夢中，不管這個夢是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習俗，“推門進去”說明作者又回到現實中，種種苦悶、無奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”

　　活動三：小節本課，預習單檢查

　　1、明確結構，歸納大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發對江南的惦記。（偏重抒情）

　　2、作者情感變化的脈絡

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調。

　　結語

　　李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃。

　　第二課時

　　教學目標：精讀課文3、4小節，欣賞本文所展示的優美意境，提高對情景交融類散文的鑒賞能力。學習運用聯想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。

　　導入：

　　品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養、人生追求甚至是人生矛盾。以此來培養我們對生活與自然細膩而優雅的體味，對生命過程深刻而復雜的感悟。就讓我們進入文章的核心――3、4小節。

　　活動一：研習課文第4小節

　　1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？

　　這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。

　　2、文學的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點，另外有哪些詞語用得非常準確，品味其妙處。學生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點撥：

　　荷葉

　　比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。

　　荷花

　　博喻：用兩個或兩個以上的.喻體從不同角度反復描繪說明同一個本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態。

　　明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光

　　星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光

　　美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔

　　裊娜——常用來形容女子體態輕柔優美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態，用來修飾盛開的荷花是恰如其分。

　　羞澀——含苞欲放的嬌美情態，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞，正好傳神地表現了含苞未放的荷花的情態。

　　可以要同學們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。

　　荷香

　　通感：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。

　　活動二：研習課文第五小節

　　1、第四段寫的是月下的荷塘，這一段寫的是――

　　明確：荷塘上的月色。

　　2、月色無形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國傳統繪畫理論認為畫山精神畫不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫和側面襯托結合起來，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯想，用貼切的比喻形容，無疑會大大增強文章的藝術魅力。下面請同學們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語特別有表現力？

　　明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準確生動的詞語有“瀉”“浮”“畫”等。

　　3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側面突出了月色的什么特點？請在心中細心的體味，然后跟同學交流，準備發言。

　　明確：“瀉”字，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

　　浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

　　葉子和花的特點是嬌嫩柔潤，從側面突出了月色的皎潔朦朧特點

　　4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”“酣眠”“小睡”分別比喻什么？為什么作者認為“這恰是到了好處”？

　　明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。

　　5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運用有何妙處？

　　明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長。“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　6、聽錄音品味感受

　　總結本課

　　這兩段寫景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。誠如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發現的眼睛”，同學們，春有鶯飛草長，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細細欣賞啊！

　　荷塘月色教案 篇14

　　一、 關于《荷塘月色》的感悟：

　　在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

　　我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

　　既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

　　“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

　　他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

　　他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

　　沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

　　他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

　　他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

　　二、 教學目標

　　（一）. 文學角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文這一文學體裁

　　（二）. 寫作角度

　　1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

　　2. 學習散文準確生動的用詞方法

　　3. 學習散文使用多種修辭的表現手法

　　三、 教學重點

　　（一）. 情景交融的寫作方法

　　（二）. 生動準確的用詞

　　（三）. 多種修辭手法

　　四、 教學難點

　　情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

　　五、 教學方法：

　　體驗法 品味法

　　六、 課時設想

　　共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

　　第一課時：文本解讀

　　通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

　　第二課時：藝術品讀

　　包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

　　七、 教學過程

　　（一）. 第一課時

　　指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解

　　1. 作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）

　　2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

　　1) 設身處地地去感受作者的心情

　　假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的.荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

　　如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

　　例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基調

　　你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的行動和思想脈絡

　　4) 寫出自己的疑問，小組討論

　　3. 提問，通過提問帶領大家走入課文

　　1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

　　2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

　　3) 本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？

　　4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

　　5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

　　6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

　　7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

　　4. 布置作業

　　1) 請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

　　提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

　　修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

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