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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究論文
1、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)面臨的主要問題
1.1培養(yǎng)目標不明確
目前大學生存在相對過剩的情況，若不立足于區(qū)域農(nóng)林業(yè)特色及區(qū)位優(yōu)勢，明確或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，將會造成培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位需求脫節(jié)，就業(yè)困難，學生對學業(yè)失去興趣，家長對專業(yè)不夠認同，社會知名度逐漸降低，最終導致生源困難。
1.2重理論輕實踐，教學實習基地建設(shè)
目前教學內(nèi)容大部分以理論教學為主，能讓學生親身感受的實踐教學較少，實踐學時占整個課程學時的比例較小，總是處于理論課的從屬地位。其次，實踐教學基地建設(shè)跟不上。由于學校經(jīng)費投入不足，教學實習基地開發(fā)難度大。
1.3尚未建立科學完善的教材體系
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科近幾年來相對不被社會重視，教材體系建設(shè)相對落后。而且從最近幾年的教材發(fā)展來看，真正圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理的教材較少，正逐漸地變化為與工商企業(yè)管理相對應的教材，導致專業(yè)的特色性無法從教材中體現(xiàn)。
1.4專業(yè)建設(shè)資金缺乏
在人才培養(yǎng)、多媒體課件的開發(fā)、教學設(shè)備的購置、實踐教學環(huán)節(jié)、教師參加學術(shù)會議、舉辦專題講座等方面急需資金支持。而在這幾個方面，學校和上級有關(guān)部門的資金支持遠遠不足，許多必須要完成的教學工作和科研工作由于資金不到位而流于形式。
2、適應培養(yǎng)方向的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2.1積極培養(yǎng)學生農(nóng)林情節(jié)，樹立正確的價值觀
針對于很多大學生不愿意進人農(nóng)村地區(qū)工作的情況，我們應該積極開展以下幾個方面的工作其一，不斷強化宣傳和教育，對于國家出臺的優(yōu)惠政策進行講解，保證學生深刻理解所處的環(huán)境優(yōu)勢其二，不斷將情感培養(yǎng)納人到課堂教學過程中去，激發(fā)學生的農(nóng)林情節(jié)發(fā)展其三，高度重視學生自我意識的培養(yǎng)，以正確的言行舉止去影響他們，確保其樹立正確的價值觀。
2.2優(yōu)化師資隊伍
優(yōu)化師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)等，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持中青年骨干教師出國研修和開展合作研究，分期、分批選派骨干教師到相關(guān)企事業(yè)單位和部門掛職鍛煉；在相關(guān)行業(yè)企業(yè)和政府部門等聘請實踐經(jīng)驗豐富、具有較高理論水平的專業(yè)人員和管理人員擔任兼職教師；在搭建京津冀農(nóng)林高校戰(zhàn)略聯(lián)盟基礎(chǔ)上，拓展農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師合作的平臺與途徑，通過聘請客座教授、舉辦學術(shù)講座、邀請參加學術(shù)研討等方式，實現(xiàn)京津冀各高校院所之間聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才，構(gòu)建高校院所教育資源共享的穩(wěn)定長效機制。
2.3構(gòu)建特色專業(yè)課程體系
本著夯實專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，強化實踐教學，讓學生真正能夠適應新形勢下京津冀農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的全新發(fā)展，構(gòu)建以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的課程體系，其中，以北京市精品課程“農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學”為核心、以“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學”“農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)”“農(nóng)產(chǎn)品運銷學”等課程為骨干課程，同時包括“農(nóng)村發(fā)展概論”“農(nóng)村社會學”“食品經(jīng)濟學”“農(nóng)村金融”“農(nóng)村財政”“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程”等課程，還增設(shè)了“環(huán)境與經(jīng)濟綜合核算”“農(nóng)村公共管理”“農(nóng)村專業(yè)合作組織管理”“家庭農(nóng)場學”“村鎮(zhèn)規(guī)劃”等專業(yè)特色課程，形成了系統(tǒng)性、科學性、時代性和實踐性為特征的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了理論教學模塊化、專業(yè)教學特色化、實踐教學體系化的目標，充分發(fā)揮課程融合對卓越農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的推動作用。
2.4搭建實驗實訓平臺，強化實踐教學
建立實驗室開放機制，為學生提供更多創(chuàng)新空間，同時擴大校外實訓基地，構(gòu)建富有特色的高水平實驗、實訓平臺和大學生創(chuàng)新實踐基地；結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實訓的實際情況，不斷完善實踐教學運行機制，強化實踐教學規(guī)范化建設(shè)，對實踐教學進行嚴格的監(jiān)控和管理，用制度來保證實踐教學整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。
2.5實施“社科+自科”的雙導師制
改革教學方式方法，采用校內(nèi)導師與校外導師相結(jié)合、專業(yè)教師與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師相結(jié)合的雙導師制。校內(nèi)導師由具有農(nóng)經(jīng)理論知識與農(nóng)場實踐經(jīng)驗的教師組成；校外導師主要面向社會、業(yè)界和國際聘任高水平專家承擔相應的教學任務。專業(yè)教師以專業(yè)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為主，農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師主要是教學實踐基地的企業(yè)管理人員實施聘任制，專業(yè)導師負責幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃，幫助學生確定研究內(nèi)容和方法，指導學生進行專業(yè)知識探索和完成等；農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師負責結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐，傳授給學生相應企業(yè)經(jīng)營管理知識，增強學生的實踐操作能力。
2.6不斷改進教學考核制度
由于農(nóng)林經(jīng)濟管理學科，是一項實踐性很強的學科。不僅僅需要過硬的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實踐操作能力，這就要求我們積極改善學科考核制度。現(xiàn)階段開展的考核制度中，過于強調(diào)知識理論考試的重要性，忽視了學生實踐能力的考核和評價，學生將形成重理論，輕實踐的學習傾向，對于其自身素質(zhì)的全面發(fā)展不利。由此我們應該積極加強考核制度的改善和調(diào)整，不斷形成以理論，實踐并重，理論服務實踐的考核制度，保證科學有效的反映學生的學習情況，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
總而言之，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應適應社會發(fā)展的需要，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)道路。為適應并滿足社會對農(nóng)經(jīng)人才的需求，高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行優(yōu)化改革尤為重要。
參考文獻：
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