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小學數學探究教學模式與思路論文
什么是探究學習呢?探究學習的本質是通過教師指導學生,圍繞一定的數學問題進行探究、討論,并開展多種多樣的教學活動,學生通過這些活動可學習到許多知識與技能。教師通過探究式教學,培養學生的創新精神。
一、探究教學形式的理論依據
第一,建構主義理論引導學生掌握知識產生的過程。建構主義的實質是使用探究型的教學思想,引導學生積極主動進行學習,讓他們在探究的過程中,主動投入到實際操作中,構建自身的數學知識體系,提高學生自身的數學能力,并提升教學效果。第二,再創造教學理論引導學生對數學知識進行深入了解。在數學教學的眾多理論中,有一種叫做再創造教學理論。換一種方式來說,數學學習過程就是一種再創造過程。在小學階段,教師對小學生進行新知識的傳授,其實也是不斷復習學過的舊知識,一層一層進行新知識傳授,從而實現了對數學知識的再創造。第三,問題解決理論為學生創造力的培養奠定基礎。在一定情況下,數學問題解決,理論上可以培養學生的創造能力。因此,在對待數學問題解決理論時,教師應該引起重視,一種是學生可以對數學知識進行一種再創造,這種再創造也是一種創新的過程;另外,學生在解決數學問題時,當他們成功解決了問題時,他們就會提高對數學的學習興趣,而且對數學學習更有自信。
二、小學數學探究教學模式的積極思路
第一,通過設置問題情境,激發學生主動學習。教師在進行探究式教學時,最重要的是通過創設問題情境促進學生學習,使學生的思維得到發展。創設問題情境,可從以下幾個方面進行:首先,教師要把握好設置問題情境的動機和目標,在問題情境的設置時,一定要能夠激發學生的探究欲望。只有學生積極思考數學問題,那么這堂數學課才能算得上成功。其次,教師要把握好設置問題情境的目的。在進行問題設置時,要有一定的針對性,這個問題一定要圍繞本節課的教學目標進行設計。最后,教師在設置問題時要結合學生的第二,要保證教師和學生之間友好進行溝通。和諧、友好的師生關系對于探究型的教學非常很重要,不管是在課堂還是在課外,教師都需要進行角色轉變。教師不再是單純傳授知識的人,教師應該要努力成為學生學習上的引路人,同時,教師要摒棄傳統的教學模式,讓學生成為課堂的主體。教師在與學生進行對話的過程中,一定要對學生尊重,良好的師生關系是建立在平等的原則之上的,教師只有尊重學生,關愛學生,學生才喜歡主動向老師靠近,從而激發學生自主進行數學學習。教師在與學生的交流中,要鼓勵學生對數學知識進行探究,鼓勵學生開闊思維,學生犯錯的時候要進行引導,而不是對他們進行嚴厲的批評,這樣才能創建一個自由民主的教學氛圍,學生也更愿意在這樣的氛圍中學習。
教師可以在課堂上開展一些簡單的活動,如可以讓學生嘗試著去拼一些數學課堂上所常見的數學圖形,比如長方形、正方形、平行四邊形等。為了培養學生自己進行動手操作的能力,教師應該鼓勵學生,讓學生用自己喜歡的方式去推導各種數學公式,從而來培養他們的數學素養。第三,教師在進行探究活動時,要注意形式的多樣化。教師在日常組織的一些數學探究活動時,一定要積極引導學生,讓學生主動參與到活動中,使他們在活動中能夠得到體驗。在進行探究活動時,教師還需要注意探究活動的多樣性。教師作為活動的組織者和引導者,學生作為活動的主人公,活動應該由學生自主進行探究,讓他們體會到探究過程中的困難,但是也要讓他們感受成功的喜悅。這樣,學生的積極性就會有所提高。因此,在以后的學習中,學生也更愿意參與到教學探究活動中。總之,在小學數學的課堂上開展探究式教學,已經是數學教師所必備的一種教學模式。所以,教師在教學過程中,可將傳統教學模式和探究型教學結合起來,從而實現教學質量最優化。
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