農林經濟管理專業本科人才培養困境農科論文

　　確立科學的人才培養理念是高等教育教學改革和專業建設的前提。農林經濟管理專業是具有較長歷史淵源的傳統專業,但是傳統的計劃經濟下確立的人才培養模式和課程體系建設已經不適應改革開放和社會主義現代化建設的要求。在新的歷史時期,如何承載高校人才培養和科技服務的使命,更好地為新農村建設和現代農業發展服務是該專業面臨的新課題。為了解學生對人才培養方面的認知和問題,課題組對東北農業大學農林經濟管理專業2009、2010、2011三年級的學生下發了調研問卷,共下發問卷60份,收回有效問卷58份。

　　一、農林經濟管理專業本科人才培養存在的問題

　　1.專業定位不明確

　　在問卷中,69%的同學對專業知識的學習持肯定態度,認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業,主要原因是所學的內容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對專業的本質不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農林經濟管理專業窄口徑的人才培養方式使學生的就業選擇受到限制,影響了學生開展本專業知識研究的興趣。另一方面,也反映出農林經濟管理專業在人才培養定位上沒有找到與實際社會需求的結合點,專業人才培養方案設計中也沒有迎合這方面的需求,表現為實踐和實習的比例過低,理論過強,理論知識和實踐脫節,或者學習內容流于形式。農林經濟管理專業要發展,必須要將專業定位、課程體系改革與社會需求結合起來,立足于服務新農村和現代農業建設的目標,立足地區優勢,為社會輸送適用性的復合型人才。

　　2.課程設置不科學

　　有66%的學生認為課程設置不科學。課程設置方面主要反映幾方面問題:一是課程設置的窄口徑。在專業課與通識課的安排上,有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業課教育,有56%學生認為應在早期加強通識教育,反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業的窄口徑專業教育模式,而且發展趨勢是學科和專業越分越細。這種教育方式最大的局限在于,它只重視適應知識的高度分化的要求,而忽視了對知識的高度綜合適應,它在產生凝聚力的同時,也使本部類或本專業與其他專業相脫離[1]。二是課程內容不科學。課程設置脫離現實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時淘汰,不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少。許多涉農的課程如《農產品國際貿易》、《農業企業管理》等雖然帶著農字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業課程之間的邏輯關系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多,實踐和實習課程設置得較少(38%);課程設計的學時不合理,有的課時多,有的課時少(22%);課程設計的前后順序不合理(18%)。

　　3.教學方法不靈活

　　在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時,97%選擇啟發式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內容過多、內容枯燥,理論過強,學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數老師的觀念里,教師的責任主要是授業,即講授知識,因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業知識,而忽視了教學的效果。教學方法的應用也缺乏科學性,有的老師對如案例式、討論式、啟發式教學模式缺乏了解,在方法應用上過于粗糙,沒有進行合理規劃。此外,學生反映較多的是關于多媒體等現代教育手段的應用效果。學生對多媒體等現代技術手段是持肯定的態度的,對于一些信息量大、案例多的課程如《農業經濟專題》、《農業經濟學》等學生認為應該實施多媒體授課。但是在實踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進行科學的設計和規劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

　　4.分層次教學模式不完善

　　2011年,東北農業大學建立了拔尖培養實驗班,在大一新生中挑選優秀人才實行按需培養。建立了“通識教育+專業教育+個性化教育”的學習模式,實行導師制,并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養實踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養定位不明晰。拔尖人才培養班以培養研究型人才為主,主要是培養學術型研究人才。在課題體系建設方面,理論學時過多,而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制,學生把大部分精力放在了學習理論上面,而缺乏對參與科創基金和社會實踐的興趣。再者,教師隊伍建設也相對薄弱。拔尖人才培養班雖然設立了模塊化教學模式,而且80%的老師具有博士學歷,但是除個別專業外,缺乏具有較高國內外影響力的領軍人物,大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。最后,導師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養班設立了導師制,其目的是為學生的人生規劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導師和學生溝通的約束機制,實踐中學生與教學的溝通較少,導師制流與形式,更不用說學生參與老師的科學研究。

　　二、農林經濟管理專業本科人才培養的措施建議

　　1.確立寬口徑、復合型的專業培養理念

　　隨著科學技術的迅猛發展及社會經濟的發展,學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農林經濟管理專業在實施人才培養過程中,應確立寬口徑、復合型的專業培養理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業口徑,合理確立通識性課程和專業課程關系,淡化專業,通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統性,同時實行學科交叉滲透和整合,將學生培養成既具有較強專業理論深度,又具有較寬知識視野的適應性人才。培養復合型人才,是以創新人才為培養重點,形成開放式的教學氛圍,將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結合,通過科創基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣,對學生進行系統性的科研訓練,在提高學生科研水平的同時,也鍛煉了學生的創新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。

　　2.建立以研究型學習為導向的教學模式研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式,研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關系,成為高等教育深化改革的方向。教學內容的重心,應該是向學生呈現一種整體知識框架,給他們一個全面的知識結構。然后,精選出必須學習掌握的核心知識。教學內容應根據專業培養要求和時期背景實行彈性化。同時,應向學生講授本專業領域前沿的、熱點知識,既提高他們的理論水平,也有處于創新能力的培養。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發式角色互換式、討論式多種方法相結合,在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導師與學生合作研究等。為提高教學效果,必須對以上方式進行合理規劃,否則就會流與形式。為增加現代輔助教學手段的實施效果,一方面要加強對多媒體課件的審批力度,根據課題的性質而不是根據教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對教師現代教學手段應用技能的培訓,尤其是要加大對青年教師的培養力度。

　　3.加強分層次教學的制度和人才保障建設

　　分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養上,一般人才培養方式有經驗和歷史可循,但拔尖人才班的培養模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設。可以以引進人才形式引進專業或學科領域內的拔尖人才,或采用合作培養形式和外校的知名教授和學者聯合培養學生,加強本專業與外國大學相關專業優秀學者的合作交流,建設資源共建平臺,發揮他們在學科建設和教師培養方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導師制,明確教學的科研方向,提高科研水平,加強對青年教師的培養,特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次,加強導師制的機制建設。要求導師實行按需培養,并制訂培養計劃,對學生開展系統性的科研訓練和培訓。建立導師培養的約束機制,最低要求導師和學生從高年級開始每年發表1-2篇文章,并進行科研獎勵。在社會實踐和科創基礎上,可以建立拔尖人才培養基金,對學生的優秀成果給予資助。

　　4.科學設置課程體系

　　按照“通識課+專業+方向”進行課程體系設置,在低年級實行通識教育,在高年級實行寬口徑的專業教育。按學科而不是按專業來進行課程體系的設置。適當增加專業基礎課的學時比例,更多地考慮將方向類的課程定為選修課,讓學生根據自己的學習興趣進行自主選擇。科學構建“專業實習+畢業實習+科研訓練+社會實踐”的實踐實習體系,合理確定實驗課和實習課的課時,增加專業基礎課和骨干課程的實驗課時,提高學生的理論應用能力。合理安排好課程之間的相互關系,提高課程設置方面的系統性、連貫性和邏輯性。減少教學內容的重復性,對教學內容和大綱進行修訂,對課程中重復的部分進行適當刪減。實行課程輪換制,鼓勵任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業老師集體討論的制度,加強課程教學內容之間的交流,這可以使課程重復的問題得到改善。

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