互聯網金融模式下金融專業教學的淺析電商論文

　　在互聯網金融時期,從社會需求人材來看,需要職業院校把“高素質、強能力”人材培育目標落實。目前,高職院校金融專業傳統的教學模式已經經顯明地不能知足互聯網金融發展的請求,通過怎么的專業教學模式的改革來培育當代社會需求的金融專業人材是現階段高職院校教育體系重要斟酌的問題。

　　1、高職院校金融專業傳統教學存在的問題

　　(1)“雙師型”教師嚴重不足。目前,高職院校對于教師的考查以及評價主要是以課時量為標準,專業職稱也是從科研成果以及課題層次與數量來考評,對于專業教師的實踐經驗沒有甚么請求,造成“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完美;到目前為止,我國高職院校尚未樹立“雙師型”教師隊伍培訓相應的軌制,也缺乏專門的“雙師型”教師培育的院校,仍在沿用傳統的基于職業技術示范學院的培訓模式以及以普通院校為基地的培訓模式對于“雙師型”教師進行培訓;金融行業從業人員待遇好、業余時間不多,1般都不愿意到高職院校擔任校外兼職老師,從而致使金融專業的老師專業理論知識比較豐厚,然而缺少行業以及企業工作閱歷;也很少有專業技巧證書,有的有專業技巧證書也沒有從事相干的工作;致使現在的高職院校“雙師型”教師嚴重不足。

　　(2)不公道的傳統課程體系。傳統的高職院校金融專業課程體系在專業課程觸及的內容方面對于計算機、數學、外語、法律、心理學、管理學等缺少斟酌。從傳統的專業課程體系教材內容來看,也只是簡單的把課程習題變為虛擬業務題,實訓仿真不夠,跟不上金融行業以及具體工作崗位需求。在互聯網金融模式下,不公道的傳統課程體系遠遠不能知足現今社會對于高職院校金融行業人材培育的請求。

　　(3)滯后的傳統教學模式。高職院校普遍存在兩種傳統教學模式:1是老師在講臺上滔滔不絕地講,學生在下面當真地記筆記的“1言堂”式的“1講多記”的教學模式;2是老師在對于教材進行簡單的講授的“翻譯”式的教學模式。滯后的教學模式使學生在大學的學習進程中處于被動地位、疏忽了學生個性化、主動性以及立異性的培育。從互聯網金融的發展來看,這兩種教學模式已經經滯后了,跟不上經濟社會發展的請求。(4)單1的教學成果考查方式。目前,我國的高職院校1般都是在1個學期期末組織學生進行課程測試,就是很簡單的把卷面成就與平時形考成就相加,構成1種過于單1的學期教學成果考查成就。這類簡單的教學成果考查方式不能凸起對于學生動手能力以及文化素質的考查。它的存在忽視了對于學生實踐能力的培育,造成高職院校大學生重理論輕實踐,動手能力差,遠遠不能知足社會對于職業院校金融專業人材培育的需求。

　　2、樹立完美高職院校金融專業教學的措施

　　(1)加強“雙師型”教師隊伍建設。職業院校高素質的教師隊伍是實現專業現代化以及國際化的重要前提,從高等職業教育發展的現實需求動身,加強高職院校師資隊伍建設,逐漸把專任教師向“雙師型”教師方向發展。比如,職業院校要制定軌制,在職稱評定、評優評先、工資待遇方面適量向對于“雙師型”教師歪斜,給專業老師向“雙師型”轉變提供強大的支撐;遴派專業課程教師到企業或者者行業工作1線體驗、觀摩學習,豐厚其企業工作閱歷,提高他們的實踐工作能力;吸納企業專家以及技術人員實質性介入專業課程開發,做到“工作進程導向課程”的專業課程;聘用企業、行業專家以及1線的優秀人員到學校兼職授課。以國家示范性高職院校建設請求來增進校園文化建設、拓寬專業以及課程體系建設、夯實校內外試驗實訓基地,全面增進“雙師型”教師隊伍建設,努力建成教學以及實踐水平高的“雙師型”專業課程教學團隊。

　　(2)努力構建優良的師生瓜葛。在互聯網發達的時期,大學生1般都是頗有個性,高職院校不能用1成不變的方式來組織施行教學。“知識是學生自己學會的,老師只是引導,老師的教,是為學生的學服務的”,師生瓜葛直接影響到教育質量的高下,這就請求專業老師以及學生處理好教與學瓜葛。比如,老師要充沛的應用“功課—答題”的情勢來促進師生溝通,要換位思考,諒解學生學習的辛勤,也要學生嘗試上講臺試試,也要他們體驗出專業老師教學的辛勤。做到通過師生之間的互相體驗交換,端正了學生學習念頭,激起了學生的學習興致,把專業老師的教學工作以及學生的學習都落實,同時也潛意識的構建好了融洽、優良的師生瓜葛。

　　(3)加快構建公道的課程體系。在“互聯網+”的時期,高職院校金融專業要結合互聯網金融模式請求改革陳腐的課程內容。打破傳統布局,對于傳統的專業課程體系進行公道的分析以及計劃,提倡專業教師開發適合高效的課程,比如,開設互聯網金融課程;重視與其他相干學科知識的交叉融會以及互相滲入,要在專業課程建設中充沛的斟酌計算機、數學、外語、法律、心理學、管理學等方面的內容;重視大學生能力培育,強化實踐課程,建設好學生實習基地,要以實際工作崗位以及工作進程請求來對于現開設專業課程進行構建;在所開設的課程中做到理論與實踐充沛結合,努力構建大學生的

　　綜合能力以及寬泛的知識基礎,終究構建成互聯網模式下公道、完美金融專業課程體系。

　　(4)運用靈便多樣的教學方式以及手腕。職業院校教學質量的保證以及條件是公道科學的教學方式以及手腕。目前,高職院校專業教學大多以灌輸式的課堂講解為主。為了適應互聯網金融的發展請求,要立異教學法子,斗膽、公道的推動“導學式、探討式、案例式、互動式、摹擬式”教學模式。比如,在講授“金融服務禮儀”以及“銀行綜合柜臺業務”課程時,摹擬創設情形同銀行服務引導、大堂咨詢、客戶招待、柜臺工作人員業務操作相結合;在講授“金融營銷服務”課程時把學生分組、討論、合作情勢進行調研分析、寫講演以及營銷方案,然后組織大家依據評分準則進行打分,通過打分成就來判斷學生金融營銷服務的能力。要通過“發問—計分”情勢來活躍課堂氣氛,通過案例教學、互相討論、摹擬實操等教學手腕,讓學生熟識金融行業1些工作的業務流程,并到達對于所學的專業知識的理解掌握,為學生畢業后參加工作奠定好基礎。

　　(5)采取靈便多樣的教學成果考查方式。考試是課程改革的最后1個環節,“授課形考成就+試卷卷面成就=學生成就”這類簡單教學考查方式,已經經不能知足互聯網金融模式對于高職院校金融專業人材培育請求。要用行業以及崗位的請求選擇靈便的方式來進行教學的考查,做到重視進程考查、理論考查以及實踐考查相結合和大學生職業能力考查。比如,在“銀行綜合柜臺業務”課程考查時,依照教育部金融行業指點委員會銀行綜合柜臺業務大賽的請求進行“比賽—考查”;在“金融服務禮儀”以及“金融營銷服務”課程考查時,依照教育廳金融專業學生專業技巧抽查請求進行即:“抽查—考查”;在其他有實訓的專業核心課時,凸起動手能力,依照考試卷面成就占三0%,平時學習占二0%,實訓占五0%比例來考查;要正真的做到“學1點、會1點、用1點”靈便的教學成果考查方式。