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解析職業能力視角下的高職計算機基礎課程改革論文
一、課程的定位及目標
(一)課程的定位
九州職業技術學院的計算機基礎課程是以培養學生計算機應用能力和職業能力為導向， 面向全院的一門公共基礎課程， 也是服務于專業建設的工具課，教學原則是“立足基礎，重在應用，強化實踐，服務專業”;在整個人才培養目標中處于基礎地位，課程內容由二個模塊組成：一是計算機基礎模塊， 主要培養學生職業生涯所需要的信息處理能力及計算機操作能力。二是專業銜接模塊，主要是進一步提升學生的職業能力和專業需要的計算機操作能力， 為學生學習后續計算機類課程以及專業課程搭建一個平臺。
計算機基礎課程的主要任務是使學生掌握就業崗位所需要的比較全面的計算機系統知識，計算機基本理論，熟練使用Win 7 操作系統以及Office辦公軟件， 同時兼顧計算機領域的前沿知識，為學生進一步應用計算機解決專業問題打下堅實的基礎，最終達到培養學生職業能力的目的。
(二)課程的目標
基于課程的定位和職業能力培養的需要，本課程的教學目標是：通過本課程的學習，使學生能熟練應用計算機完成就業崗位工作和處理生活中相關問題的能力。主要達到三個培養目標：知識目標、能力目標、職業能力素質目標。其中知識目標包括熟悉計算機發展進程、計算機軟硬件知識;掌握Office 軟件操作使用;熟悉計算機網絡及多媒體的概念，網絡提供的服務等內容。能力目標包括能夠使用Office 軟件完成具體任務的能力;具有安裝和升級軟件的能力;具有使用網絡獲取、分析和處理信息的能力。職業能力的素質目標包括使學生具有良好的信息素養， 養成使用信息技術為他們的學習、生活、工作服務的習慣;具有較強的職業溝通能力和團結協作能力。
二、課程改革實踐
(一)教學內容體系改革
1. 教學標準制訂。教學標準是一門課程的核心和指南。本課程教學標準的制訂體現模塊化，通過開展企業調研、專業負責人訪談、學生座談會以及在各年級學生中針對職業能力的問題開展問卷調查， 并根據不同專業對計算機應用能力及職業能力的要求修訂計算機基礎教學標準， 最終形成課程基礎模塊教學標準：經管類、土木類、汽車類、機電類、社會公共服務類模塊教學標準以及計算機上機實踐模塊教學標準。課程定位明確，立足基礎、注重實踐、服務專業，實現從計算機知識學習到解決問題的方法和手段學習， 突出了計算機應用能力和職業能力的培養， 也為學生職業生涯中繼續學習、應用計算機奠定基礎，為后續課程的學習搭建一個計算機應用公共平臺。
2. 模塊化內容設置。作為高職公共基礎課程，要想達到培養學生職業能力的目標，應當充分注重教學內容的先進性和新穎性， 同時需要考慮不同層次、不同基礎學生的差異性，考慮不同學生的興趣點和接受能力，經過多年的教學實踐，初步形成了“多模塊分層”教學模式，學時安排合理、內容新穎、兼顧學生差異的模塊化教學體系。課程教學內容安排體現計算機應用能力和職業能力培養為主線，并兼顧計算機思維的培養，亦體現技術—知識—思維—職業能力的形成過程。學習任務由簡入深遞進設置， 包括可以實現分類教學的基礎任務、拓展任務和測試任務，體現了因材施教的教學目的，為實現“多模塊分層”課程教學模式奠定基礎，教學內容分為二大模塊：計算機基礎模塊和專業計算機基礎銜接模塊。
計算機基礎模塊的內容共包括6 個大的項目和1 個附錄項目， 項目下面又分為38 個基礎任務、8 個拓展任務和16 個測試任務。根據不同專業的學生分配不同的學習任務，可實現分類教學，體現因材施教，亦可實現結合專業的不同、職業能力培養方向的不同，選擇不同的特色教學任務單元。專業銜接模塊的設置體現職業能力培養及為專業服務理念。以會審專業為例，針對會審行業企業進行調研， 得出會審行業企業對學生職業能力的要求。教學內容設置為面向經管系Excel 在財務中的應用、財務函數的應用、年度收支預算報表、專業論文的排版、專業知識匯集及展示PPT。
3. 教材建設。教材在人才培養中起著基礎性作用，不僅體現教學理念、教學內容和教學要求，而且對培養高職學生的職業能力和創新能力具有非常重要的作用。因此我們非常重視教材建設，編寫了三部內容新穎、體現項目化任務驅動式教學法的教材及教學參考書， 為高職實踐型課程教學和具有職業能力的技術技能型人才培養提供了支撐。我院2011 年開始實行注冊入學，現有的計算機基礎教材已不適合注冊入學下的學生， 亦不能夠體現對學生職業能力的培養。針對以上情況，我們在認真學習教材建設理論和文件， 參閱多種高職計算機基礎教材，總結近幾年來的教學經驗，在廣泛調研的基礎上，依據教學原則編寫《計算機一級B 典型試題解析》輔助教材以及《大學計算機應用基礎(windows7+office2010)》教材。教材內容全面新穎，任務驅動，重點突出，實例豐富，通俗易懂，項目學習與能力測試結合，力圖貼合學生的職__業能力培養的需要和學院的學情實際， 以此促進教師轉變教學理念，改革教法，使學生改善學法，不斷提高我院技術技能型人才培養質量。
(二)“多模塊分層”教學模式探索
多模塊分層教學模式是我院計算機基礎課程根據注冊入學學生的學情、各專業對計算機應用能力的需求以及培養學生職業能力的需要， 在多年教學改革和課程建設的基礎上逐漸摸索出來的一種教學活動結構框架及活動程序。這一模式首先將教學內容模塊化， 針對學生的專業就業工作能力進行提升， 通過不同內容模塊的選擇來開展教學。分層教學中的分層主要依據學生的計算機基礎入學水平測試成績， 以及過程任務完成情況進行分組分類組織教學工作， 也就是將模塊化的計算機基礎課程教學內容按照基礎學習任務、提高學習任務以及拓展學習任務來分類。
1. 有效選擇模塊化教學內容， 培養高職學生的專項職業能力。為了把高職計算機基礎教學和職業相關內容有效地融合在一起， 按照其職業能力的培養分為若干個模塊， 并針對學生的不同專業背景、實際崗位需求設計職業任務和項目，學生在這種職業情境中的計算機應用能力訓練， 無形中提升了計算機知識的運用能力和問題的解決能力。
2. 進行分層教學。在教學實施過程中，將班級的學生分成A、B、C 三個層次，A 層次屬于優秀層，實施“少講多練”， 讓學生相互協同學習，共同促進。B 層次“精講精練”，C 層次“淺講多練”，B 和C層由老師進行專門的指導，重點培養和關注，加強教學力度，用獨特的方法引導他們能力的提升。特別是C 層的學生， 在教學過程中還要指派A 層中優秀學生作為輔助“小老師”形成1 對1 輔導，這樣使課程基礎模塊、專業銜接模塊和能力拓展模塊組合成為一體。模塊化教學有助于學生提高適應職業的實際操作能力。
3. 專業銜接特色模塊設置。不同專業就業崗位對計算機應用的要求不同， 有的崗位注重word編輯排版，有的崗位注重excel 函數的應用。因此，為了學生的崗位實踐需求，設置“招投標書制作”、“excel 在財務中的應用”、“專業認識及個人發展規劃”等專業學習模塊。針對學生個人發展需要以及他們自身對于未來工作的需求趨向， 開展了增強職業能力的授課模塊。這種專業銜接特色模塊教學方式是一種新式的計算機基礎教學方式， 對于培養和提高學生職業能力有著巨大的影響。
(三)課堂教學方法改革
1. 課堂職場模擬。高職學生在學校學習過程中的職業能力培養主要依靠課堂(理論教學課堂、實踐課堂、頂崗實習課堂等)。在課堂教學的過程中模擬職業現場，設置職業工作情景，鍛煉學生的計算機基礎能力， 實現與工作崗位職業能力的要求零對接， 賦予整體的課堂教學環境以工作過程的氛圍。教師們要有較髙的內容掌控能力，針對培養學生的職業能力組織教學環節， 提升高職學生的職業素質。
2. 任務驅動教學。充分利用電子教室、網絡等現代教育教學手段，快速融入職業教育理念，應用“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以職業能力培養為目標”的任務驅動式教學方法，提高學生學習興趣， 讓學生在完成具體任務的過程中掌握相應的理論知識和軟件使用方法， 強化學生的計算機動手操作能力。
在模塊化的教學內容設置中， 根據不同專業領域劃分為機電方向計算機基礎、土木方向計算機基礎、財經方向計算機基礎等，然后依據不同領域的不同要求，開展有計劃、有目的、有側重點的計算機基礎學習。在教學過程中融入人文情景，主要內容與夢想、道德、就業相關的計算機名人事跡、書籍藝術品等，讓學生不僅能夠提高計算機水平，也能提升自身的人文修養，讓計算機基礎的學習變得更加有人文氣息。
(四)課程考核與評價
課程的考核與評價是檢驗課程實施效果的重要手段，既能檢查學生的學習效果，也能檢驗教師的教學成效。建立以職業能力為目標的課程考核與評價標準， 不僅在教學過程中堅持以職業能力為導向， 在考核評價機制中也堅持以職業能力為標準。本課程采用過程化的考核和期末考試相結合(均占總成績50%)的考核模式。在課程教學的過程中按模塊分組對學生進行任務考核， 課程模塊任務的完成情況作為成績評定的主要方面。期末考試采用考試系統統一在機房進行， 實現了教考相對分離。
三、結語
職業能力的培養是高職教育的首要目標，這就決定了當前高職的教學模式必須以學生的職業技能培養為核心。因此，當前高職計算機基礎教學中首要的問題就是如何把高職計算機基礎教學與職業能力教育結合在一起， 培養學生的職業能力和職業素養， 實現高職計算機基礎教學的職業化目標，提高高職計算機基礎課程教學的效果，讓計算機操作應用能在學生的就業上和專業的學習上得到充分地發揮，增強高職學生崗位競爭能力。
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