計算機網絡環境下的網絡教學論文

　　計算機網絡環境下的網絡教學論文

　　摘要：網絡的發展，創造出全新的網絡文化，開始了網絡教學的嘗試。

　　在教學過程中如何發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。

　　關鍵字：計算機網絡;網絡教學;問題與對策

　　進入二十一世紀以后，外部環境更加多變而復雜。

　　信息技術和信息系統的作用越來越凸顯，一方面是提高組織效率和競爭能力的有效方式，另一方面是提高生產力水平的有效途徑。

　　在這種計算機網絡發展的大背景下，信息系統戰略規劃受到學術界和企業界廣泛關注，并被認為是解決信息系統實施低成功率問題關鍵因素之一，比具體項目的開發更加重要。

　　信息系統戰略規劃是信息系統生命周期的第一階段，它是企業戰略規劃的一個重要部分。

　　一個切實有效的信息系統戰略規劃可以利用信息系統為組織的宗旨和目標服務，規范組織內部管理，提高組織工作效率，為組織獲取競爭優勢。

　　1.引言

　　計算機網絡的發展，尤其是互聯網的發展將我們徹底帶入了信息時代，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。

　　校園作為知識文化的搖籃更應順應時代發展的需要，引入互聯網，建設校園網絡，并開始嘗試網絡教學。

　　2.網絡教學的特點

　　網絡教學是以學生為主體教師指導下學生自主建構學習，是基于多媒體技術和網絡技術下的新的學習理論。

　　這種理論的思想核心是將學生的主動性放在第一位，學生是知識學習的主動構造者，外界信息環境經過教師的組織、引導，由學生主動建構，消化吸收轉變成為自身的知識。

　　基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

　　2.1 教學內容的豐富性。

　　網絡教學突破了傳統教學只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學校不同類型的課件內容融合在一起，大大豐富了教學的內容，而學生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學習，達到事半功倍的效果。

　　2.2 教學目標的多樣性。

　　傳統的教學模式很難實現因材施教，但網絡教學卻可以做到了這一點。

　　注重學生的個體差異，根據學生不同的學習方法來安排不同的教學目標，毫無疑問，網絡教學更真實地反映了學生的狀況，使學生的學習效率大大提高，更加有利于學生的全面發展。

　　2.3 網絡教學資源的共享性。

　　網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學生可以在教師的指導下，通過網絡共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。

　　正是由于網絡教學資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎。

　　而這種獨特的教學模式會促進教學關系轉變，實現從應試教育向素質教育的改變。

　　2.4 網絡教學過程的交互性。

　　實時交互性是指在網絡上各個終端的學生個體可以即時發問，而教師可以及時回答。

　　交互的方式不僅在學生和教師之間、學生之間。

　　也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學過程中，完成教師與學生之間的問答，學生間的互相學習。

　　這種多雙向交流學習一反以往填鴨式的教學模式，使學生更加樂于主動接受教學信息并對網絡教學充滿興趣。

　　在教學過程中，學生通過交互學習及時認識到自己的不足，也能了解到自己的進步，并作出調整，從而大大提高學習效率。

　　3.計算機網絡環境下信息系統的發展方向

　　3.1 向多元化發展。

　　現代信息系統開始向多元化發展，主要有文字型、數字型、影像型、聲音型，其中在文字型信息系統中，全文信息發展很快，是信息系統發展的方向。

　　3.2 向平民化發展。

　　信息系統不再只是服務于政府部分、科學教育、銀行業務和市場交易，現在的服務對象應該朝著更廣更適合大眾的方向發展，更深入的普及到股票市場、證券交易、訂票系統、天氣預報以及個人生活米密切相關的各個方面。

　　3.3 向著多媒體化發展。

　　信息系統的發展向著音頻和視頻、圖像文字的聲音、影像相結合的方向發展。

　　3.4 向著智能化方向發展。

　　信息操控系統現在的發展趨勢是更符合人性化操作，由過去的邏輯提問命令式發展到語音技術，機器對自然語言的相互匹配方向發展。

　　4.網絡教學模式的具體實現

　　網絡教學模式是基于網絡環境下的，由教師和學生共同完成的，它的具體創建也是完全由學生依據自己的需要來決定的，它是以學生為學習的主體的，其他方面再由教師的引導，其他同學的討論來完成，通過網絡上查找到的相關資源完整的轉化成自己的知識，過程由教師和學生共同來完成的，在此過程中，師生間是交互協作的關系。

　　網絡教學模式的組成主要由以下幾個部分構成：教師，學生，網絡，課件(ppt)。

　　它的創建完全隨機的，不拘泥于任何地點，也不拘泥于任何時間，學生可以選擇在任意的地點，任意的時間，通過網絡學習任意的內容，同時，還可以通過網絡隨時向同學或是教師請教，或是直接發貼向網上的朋友或專家請教。

　　這種教學模式下課堂教學的主體也不僅僅局限于某個學生或是某幾個學生，可以是一個教師跟一個學生，也可以是一個教師跟多個學生，或是一個學生跟另一個學生，多個學生跟多個學生，在網上互動，在網上討論，通過網絡實現資源共享，共同進步，達到好的學習效果。

　　5.結束語

　　如今我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。

　　面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網為依托，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，利用各種教學方式，以獲得最佳的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1] 朱慕菊主編.《走進新課程與課程實施者對話》.北京師范大學出版社，2002.

　　[2] 何克抗.建構注意――網絡教學的宏觀模式論之一.

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