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針對職院校計算機網絡技術實驗教學探討與設計論文
當前，我國的許多高職院校都開設了一定的網絡技術教學，為一些技術性較高的產業輸出了大量優秀的人才。但我國高職院校在網絡技術人員的培養上仍存在一定的缺陷，主要問題出現在實驗教學與理論教學的同步。計算機是一門注重實踐的技術，只有通過充分的上機實驗才能使學生真正掌握計算機的操作技能，并將所學的理論知識與實際操作相結合起來。我國高職院校在實驗課程上的不足主要與其網絡配置的不足有關，本文針對這些問題進行了一定的探究，并結合實際的發展背景，提出了一定的改善措施。
1 當前高職院校計算機網絡課程實驗教學中存在的問題
高職院校中的計算機網絡專業課程主要由計算機網絡基礎、網絡配置技術、網絡服務技術、網絡安全維護技術等幾個部分組成。這些課程包含的內容多，且多屬于抽象性的概念，若不通過實際的操作很難進行理解和掌握，因此上機實驗課的時間和質量將極大的影響學生對網絡技術的掌握程度。
1.1 傳統教學模式中存在的缺陷
傳統教學模式強調的是對一些基礎概念知識的熟悉和掌握，因此在教學過程中，教師會將更多的教學時間放在課本內容的講解上。但計算機網絡知識的內容與傳統的教學內容有很大的區別，無論是在課程的難度和操作性上都比傳統的教學內容上升了幾個層次。計算機技術中會涉及到大量的數據運算及復雜的操作過程，若學生沒有進行同步的上機操作，對于這些內容難以進行及時的掌握，因而無法達到良好的學習效果。此外，在傳統的教學模式下，教師在教學過程中仍處于主體的地位，學生處于被動學習的地位，其主觀能動性難以得到激發，同時學生的學習需求也沒有得到應有的重視，在這種情況下，教師往往憑借自身的教學經驗，主觀的制定學習計劃及教學內容，而沒有考慮到學生的實際需求。對于計算機技術這一類抽象性技術的教學，教師必須充分考慮到學生的吸收能力和掌握程度，根據學生的反饋及時調整授課計劃。
1.2高職院校學生計算機基礎薄弱
高職院校學生主要由兩個部分構成，第一類學生是普通高中的畢業生，另一類學生是職業技術學校的畢業生。在這種情況下，學生的計算機基礎差異較大。有部分學生在先前的學習過程中已經掌握了一定的計算機操作技能，而另一部分學生在計算機技術的基礎方面較為薄弱，甚至有部分學生在進入高職院校前從未接觸過相關的計算機技術，因此在教學過程中，教師難以制定符合所有學生教學需求的教學計劃。對于具備一定計算機技術的學生而言，再次學習一些基礎性的理論知識對于他們而言枯燥而乏味的，在學習的過程中容易失去學習的興趣和動力;而對于基礎較為薄弱的學生而言，一些概念性的知識理解起來也有較大的難度，在實驗課上對于一些基本的操作也需要進行不斷的重復練習，在無形中就降低了課堂的教學效率，同時也會打擊到學生的信心，使學生喪失學習的動力，長此以往，這一類將會與基礎較好的學生拉開更大的差距，最終形成惡性循環。
1.3 理論教學與實踐教學相脫離
計算機網絡技術是一門綜合性、技術性、靈活性都較強的技術，理論知識與實踐操作對于計算機技術的掌握都具有重要的意義，只有將理論知識與實踐教學有機的結合起來才能使兩部分內容發揮其最大功效，尤其是在實踐操作內容的教學上，教師必須充分利用現有的教學設備和教學條件，來達到最大的練習效果。但教師在教學過程中必須從理論的角度出發，使學生能夠形成一定的理論體系，對所有知識有一個整體的把握。同時，教師必須將理論知識與實際練習充分的結合起來，在進行理論知識的教學后及時的為學生提供實驗練習的機會，使能夠將所學的理論知識能夠及時的應用到實踐中。這樣的教學方式不僅能夠提高教學的效率和質量，還能提高學生的學習積極性。對于基礎較好的學生而言，教師可以為他們提供額外上機操作的機會，使他們能夠在原有的水平上進一步提升計算機技術，將網絡技術作為自身的一項特長來發展。對于基礎較差的學生也應當提供充分的練習機會，從而幫助他們及時趕上其他學生的進度，確保教學進度能夠按照計劃進行。總的來說，理論課程與實驗操作的課時安排應當保持在1:1左右。
2 高職院校計算機網絡專業課程實驗教學改革與探索
2.1 課程設置的改革
高職院校的教學目的是培養具有專業技能的人才，計算機網絡專業的教學也應與這一標準相符合。在強調技術性的同時，也應當注重學生文化知識的教學，只有這樣才能使學生具備良好的職業素養，只有這樣才能符合當代社會人才的要求。在教學內容的設置上，要更注重其實用性，教學的目的不是使學生通過考試或單純的背誦一些基礎的理論知識，而是要使學生能夠工作生活中能夠充分利用自身所學的知識。為此，必須增加實用性知識的教學，相應的減少單純的理論教學。計算機知識對于當代的學生而言有著十分重要的意義，許多用人單位對于畢業生的計算機操作技術有著明確的要求，為提高學生的計算機網絡技術，必須從入學起就將計算機課程作為一項重點課程來進行教學。這會在一定程度上增加教學的難度，但對于學生而言則能夠在最短的時間內掌握更多的知識。
2.2 項目驅動教學方式的引入
在20世紀90年代，美國的教育專家提出了一個多元智力的概念，認為所有學生都具有一定的發展潛能，只是由于不同人的個性、特征等差異會在不同的領域表現出自身的潛能。到了20世紀末，這一理論被引入了教育學領域。教育專家在此理論的基礎上對傳統的教學理念進行了更新，通過與哲學與心理學等的結合，強調了根據學生自身的發展特性來為學生提供具有針對性的指導和教育，并且在更加強調學生在教學過程中的主觀性。在這種教學理念下，學生對學習的主動性成為了教學過程的主要推動力，因此課堂的主體也從教師轉變為了學生，教師在課堂上的作用則更多的體現為對學生的指導和幫助。
項目驅動的教學模式與傳統教學模式最大的區別就在于學生成為了教學過程中的主體和中心，而原本以課堂為中心的教學模式則轉變為了以實踐活動為中心的教學模式。在進行教學內容的設置時，學生的認知特點也成為了主要的參考依據。在這種教學模式下，學生能夠培養良好的創新能力和自主學習的能力，并且能夠獨立的思考問題、解決問題。
2.3 建設“雙師”結構的教學團隊
由于計算機技術的專業性及綜合性都較強，而高職院校的計算機專業教師通常并不是專業的計算機工程從業人員，在技術的先進性及專業性上都有所不足，無法給學生提供切實的指導。為改善這一現狀，高職院校可以建立“雙師”結構的教學模式，在理論教學和實踐操作上使用不同的教師，通過聘用專業的計算機專業從業人員，為學生提供具有專業性和前沿性的指導，同時還能減輕教師的教學負擔，對于提高教學效率具有顯著的作用。
2.4打造校企合作的實驗實訓室和實現基地
高職院校計算機網絡技術難以得到有效提高的最主要原因之一就是實驗室及相關設備的缺乏。為解決這一問題，學校可以與當地企業建立合作關系，通過企業的資助建立起具有完善配備和功能的實驗室。同時，企業還能為學生提供真實工作環境的模擬條件，使學生能夠通過實際的練習來豐富操作經驗，并學習合理的處理操作過程中出現的各種突發情況。許多高職院校已經實現了與企業的合作關系，并且取得了良好的效果，基本能夠保證計算機網絡專業的學生進行實訓練習。今后，校企合作這一方式將會受到進一步的推廣，并且將逐步實現教學基地與學生就業的基本保障。
3 計算機網絡技術實驗教學設計
3.1計算機網絡技術實驗教學層次目標體系的確立
計算機網絡教學的實驗教學是有一定的教學層次的，在制定了總體教學目標的基礎上需要制定更為詳細的階段目標，從網絡基礎知識、網絡構建能力、網絡素質等多個方面進行教學，最終使學生能夠掌握綜合的網絡技術應用能力。以上這些教學內容屬于第一層次的教學目的，在此基礎上還需要進行進一步的深化和鞏固。在第二層的教學目標中，學生獨立構建網絡的能力得到了強調。在這一階段，學生需要根據自己所學的網絡技能，獨立自主的完成網絡的設計、組合、測試和網絡間的相互連接。這一能力的培養有一個循序漸進的過程，學生需要根據網絡構建的流程逐步掌握各個環節的內容，從局域網絡的設計、規劃、組織、測試，再到不同網絡之間的互聯通常需要花費2-3個學期的時間。在完成了這一部分的內容后，就需要進行第三層次的學習階段。這一階段的學習在第二階段的基礎上對細節進行了深化，主要著重于對一些網絡配件及程序的控制和調配。
3.2 計算機網絡技術實驗教學內容的選擇
實驗內容的選擇是整個計算機網絡技術教學中的核心環節，將在最大程度上影響網絡技術教學的質量。在實驗內容的選取上有幾個應當遵守的原則。首先是內容的新穎性。計算機技術本身更新換代的速度就很快，在教學內容的選擇上，必須保證其先進性和新穎性，如此才能保證學生學習到的是最符合時代發展的網絡技術，在日后的工作中才能達到良好的應用效果。此外，實驗內容新穎性的保證也能充分的激發學生的學習興趣，使學生全身心的投入到網絡技術的學習中。在教學的過程中，還需要對教學內容進行不斷的調整和補充，使網絡技術的教學內容跟上時代的腳步，確保實驗的有效性。其次是實驗內容的實用性。計算機技術是一門強調應用的技術，其學習的最終目的也是為了能在日常生活和工作中得以應用，因此在實驗內容的選擇上也必須注重其實用性。其次，實驗內容的實用性也將極大的影響學生的學習積極性。若實驗內容只是紙上談兵，對于學生日后的就業工作沒有絲毫的幫助，學生就會產生學習的懈怠心理，將實驗內容的學習作為通過考試的工具。因此，在進行實驗內容的選擇時，應盡量選擇實踐性強、理論性弱的實驗內容。一些理論性的知識可以在理論課中進行補充學習，沒有必要利用實驗課的時間進行學習。實驗內容的拓展性要求則是根據學生的不同學習特點和進度制定的。由于學生在入學時的計算機基礎有所差異，在之后的學習過程中也會產生學習進度上的不同。為滿足不同學生對學習內容的需求，教師可在完成了整體教學內容的基礎上，增加一定的拓展性內容教學，使基礎較好的學生能夠時刻保持學習的積極性。拓展性課程內容的設置還能發掘和培養具有計算機特長的學生，使學生在掌握基礎學科知識的基礎上，將計算機技術作為一項特長來進行培養。最后需要強調的是實驗內容的綜合性和可操作性。實驗內容是對所學理論知識的鞏固和應用，要提高學生整體的學習質量，必須將實驗教學與其他學科內容的教學有效的結合起來。可操作性則是指在學校現有的設備條件下，所設置的實驗能進行操作的程度。若實驗設置的難度過大，或在學習現有的設備上難以達到良好的練習效果，則其可操作性不符合要求，必須及時更改實驗內容，確保學生能夠及時掌握所學內容。
3.3計算機網絡技術實驗教學過程設計
實驗類型一般有：演示實驗、驗證實驗、操作實驗、綜合實驗、設計實驗、研究實驗，其中演示、驗證、操作實驗為基礎性實驗。完成較底層次的目標;綜合實驗、設計實驗為高級實驗，完成高層次的大目標以至總目標。驗證、操作型實驗的組織方式是以實驗指導書為依據，通過老師講解、演示，再由學生自己動手操作，完成實驗指導書所要求的必做內容。對于這樣一個要求很高的綜合、設計性實驗，學生需要綜合運用前面作過的多項驗證性、操作型基礎實驗的知識，如網線制作、網卡安裝配置、站點創建、網絡配置等多方面的知識。
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