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淺談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合
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隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對各科教學(xué)的影響越來越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂與語文學(xué)科教學(xué)的整合的研究取得了明顯的效果。筆者以為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“七個(gè)注重”。
一、注重讀書
中國的語文閱讀教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀不拓展網(wǎng)絡(luò)不運(yùn)用等。因此，造成閱讀教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。往往一篇課文教師講完了，居然大部分學(xué)生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，讓學(xué)生讀了五遍后教師才開講：第一遍要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，對教材進(jìn)行整體感知，第二遍要求學(xué)生讀通讀順課文，第三遍要求學(xué)生讀懂課文，第四遍要求學(xué)生品析課文，第五遍要求學(xué)生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書才能落到實(shí)處，只有這樣，語感才能得到培養(yǎng)。
二、注重發(fā)現(xiàn)
愛因斯坦說，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，要比解決一個(gè)問題更為重要。也有人說，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，這足以說明發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的地位和作用。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去，品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀網(wǎng)上資料以后，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么?有的說，我發(fā)現(xiàn)荷塘里的荷花太美了!有的說，這些荷花把我們的祖國裝點(diǎn)得如詩如畫。同學(xué)們說得真好!那么課文里作者是怎樣描寫荷花的呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)?在匯報(bào)時(shí)有的說，我發(fā)現(xiàn)作者觀察一池美麗的荷花以后，重點(diǎn)抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開放程度的荷花來進(jìn)行描寫，并且作者?在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫不同的開放程度“全開的”，“剛開的”，“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，寫動(dòng)了，很有青春活力。學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)是建立在讀書的基礎(chǔ)上的，如果不認(rèn)真讀書就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。
三、注重質(zhì)疑
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這絕不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，首先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料后，再讀讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。有的學(xué)生提出：落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)，高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個(gè)對比不科學(xué)為什么呢?因?yàn)樘易印⑹�、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。
四、注重探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作中國、探究的學(xué)習(xí)方式。”并且在這方面的意識(shí)還比較強(qiáng)，這說明老師?對新的教育?理念已經(jīng)接受，對新的標(biāo)準(zhǔn)的理解比較到位。如在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上了桅桿頂端，情勢十分危急時(shí)，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使孩子下來?于是乎，學(xué)生在電腦記事本里設(shè)計(jì)出眾多的辦法與船長的用開槍命令的辦法進(jìn)行比較、選擇、經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定情勢下，只有船長的辦法才是最佳的，管用的，其他的辦法都無濟(jì)于事。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題的現(xiàn)實(shí)方案的能力。
五、注重辯論
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學(xué)生思維的火花。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上閱讀圖像資料和反復(fù)閱讀教材文本過程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一個(gè)地方寫到是“借”箭，有的學(xué)生說，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭?老師把它作為一個(gè)辯題，同意是“借”箭的同學(xué)作為正方，同意是“騙”箭的同學(xué)作為反方，借此機(jī)會(huì)在課堂上組織一場網(wǎng)上辯論賽，這是一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探?究和理解課文契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)閃爍，就會(huì)碰撞，就會(huì)升騰，并照亮了學(xué)生心靈的沉睡區(qū)。
六、注重想象
小學(xué)語文教材中的許多課文都有不少“空白點(diǎn)”這是培養(yǎng)學(xué)生想像力的極好的機(jī)會(huì)。如《誠實(shí)的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶“回到家里，躺在床上不說話”為什么不說話?他在想什么?教師可用這一“空白點(diǎn)”要求學(xué)生想象，列寧躺在床上可能想到什么?先說說再把它寫下來。再如教學(xué)?《狼和小羊》課的結(jié)尾部分時(shí)，教師抓住小羊究竟被狼吃了沒有?讓學(xué)生展開大膽的想象，有的通過網(wǎng)上查閱資料拓展想象的空間;有的就憑自己的小腦袋進(jìn)行大膽想象。在匯報(bào)時(shí)?，有的說：小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被?淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了。有的說，狼被獵人打死了。從學(xué)生的補(bǔ)白中我們不難看出學(xué)生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)。真可謂思維、說話、情感“一石三鳥”。
七、注重合作
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力固然重要，但那種群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的，如在教學(xué)?《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生自己在網(wǎng)上查閱相關(guān)圖像資料認(rèn)真觀察后?，再仔細(xì)讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文內(nèi)容的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲、認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都?不認(rèn)識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。
總之，語文閱讀教學(xué)注重的因素很多，只要我們能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)施教，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樹立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，新的質(zhì)量觀，新的評價(jià)觀，就能提高語文教學(xué)質(zhì)量。
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