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高職院校計算機“雙證書”制實踐教學的有效性
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【摘 要】“雙證書”制是高職院校實踐教學改革的重要內容之一。
從開放計算機實驗室、創建虛擬實驗中心、校企合作人才培養、“雙證書”制教學模式等四個方面對高職院校計算機“雙證書”制實踐教學的有效性進行了探討。
【關鍵詞】高職院校 計算機 雙證書 實踐教學
計算機“雙證書”制實踐教學的有效性研究是對高職院校計算機人才培養模式的一種新探討。
以往的傳統實踐教學缺乏創新模式，只注重學生的共性發展，往往忽視學生的個性發展，抑制學生的主觀能動性，這種教學的特點是教師演示，學生在教師預先設定好的框架按實驗步驟機械地重復操作，學生只知其然，不知其所以然。
計算機實踐教學的有效性打破了傳統實踐教學的固有模式，使計算機實踐教學方式多元化。
以學生為主體，教師為主導的教學活動，學生根據自己存在的理由，調整實驗方案或策略，完成實驗內容，這樣有利于培養學生的實踐能力和創新能力。
我們課題組從2010年10月對計算機“雙證書”制實踐教學進行研究，至今取得初步成果。
一、計算機“雙證書”制實踐教學的具體改革策略
(一)改革實驗室管理模式，開放現有計算機實驗室
傳統的實驗室管理模式，實驗室功能比較單一，實驗任務只為完成單項教學任務而設置，實驗課教學模式也比較單一，主要是驗證性實驗，學生缺乏自主性和創新性。
在新形勢下，社會、企業和用人單位對高職計算機人才要求更高，主要體現在實踐動手能力和創新能力方面。
這也對實驗教學提出了更高的要求，促使高職院校實驗教學適應市場發展需要，為此實驗室管理也要適應社會需要。
首先要有先進的管理理念，不斷深化改革，積極探索有效的實驗室管理模式，對傳統實驗室存在的理由進行整改。
其次引入開放式實驗室教學管理模式，作為提高學生的實際應用能力和創新能力的有效途徑。
通過計算機“雙證書”制的有效性實踐教學，計算機實驗室的開放給學生提供了一個良好的實踐平臺，它有利于激發學生的動手能力。
改革傳統單一的實驗教學模式，建立多層次的、逐步開放的“驗證性實驗——綜合性實驗——設計性實驗——開放性實驗”的新模式。
這種模式完全打破了傳統實驗教學模式的單一性，使實驗教學模式多樣化，使實驗課形式和內容更豐富。
該模式在低年級設置較簡單的驗證性實驗，隨著年級的增加，依次開設難度逐漸增加的綜合性實驗、設計性實驗、開放性實驗，這樣有利于開闊學生的視野，培養學生的創新能力和創新精神。
我們在開放計算機實驗室對計算機實踐教學的有效性研究實施過程中，參照上海電大人才培養模式“導學—自學—助學”三維互動模式來進行。
1.導學。
開放型計算機實驗室就是讓學生根據自身掌握情況，進行選擇性的實驗，查漏補缺，發揮長處，使個性得到最大的發展，為今后就業打下良好基礎。
由于開放性實驗室有不同層次的學生入室實驗，他們的知識水平和專業技能參差不齊，對不同層次的學生進行有針對性的引導，指導他們選擇有效的實驗途徑，所以在實驗過程中教師對學生進行導學是必要的。
導學有集中導學、個別導學和目標導學。
利用導學，引導學生明確實驗目標，選擇合適的實驗途徑，使學生盡快進入具體的實驗操作。
在開放計算機實驗室中，學生根據實驗目標、實驗所需的軟硬件材料，擬定實驗方案和實驗步驟進行實驗。
引導他們解決實驗過程中存的理由，對實驗過程中的重點和難點進行輔導，及時解決他們實驗碰到的困難。
利用導學，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中自主解決理由。
通過導學，教師還要引導學生學會查閱文獻資料、使用工具書、利用先進的搜索引擎工具進行與實驗有關資料的查詢、搜索和收集;引導學生分析實驗數據，寫出規范的實驗報告，通過實驗各個環節使學生學會深思理由、解決理由，在實驗中獲得知識和技能。
在導學過程中教師要注意，學生是學習的主人，教師不能代替學生的學，應以學生為主體，突出學生的主體意識，應把學習的主動權交給學生，教師要授予學生學習策略和實驗策略，引導學生掌握其規律，充分發揮教師的主導作用，一切手段都應為學生的“學”服務，教師起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
在導學中要充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力和創新意識，根據學生個體的差異性，因材施教，教師導學時，注意分層次引導，給不同潛能的學生創造一個發展空間，重在培養學生的自主學習能力和創新意識，給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的機會，開發其潛能，提供勇于創新的機會。
2.自學。
計算機“雙證書”制實踐教學有效性研究是對人才培養模式的新探討，其亮點在于注重學生在實驗教學中自主設計、自主研修和自主發展，即自學。
這里的自學主要包括自主設計、自主研修和自主發展三個層次，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。
為學生終生學習和發展創造一個良好的平臺。
“自主設計”是培養學生創新意識的前提，有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新策略，啟動創新思維。
“自主設計”就是學生根據實驗目標和實際情況，自行設計實驗方案，查閱文獻，收集、整理資料，寫出切實可行的實驗步驟，完成實驗內容。
“自主研修”是大學生學習的一種主要方式，學生可以根據自己的需要有選擇性地學習某方面知識，探索某個領域的奧秘或進行某個實驗的設計，進行某個結論的論證等，對學過的知識和做過的實驗進行總結和歸納。
要做到自主研修，就要求學生首先做到自覺主動地學習，根據開放實驗室的情況，擬定實驗計劃;其次學會查閱文獻，使用工具書以及搜索引擎對相關實驗內容進行收集和整理、保存，寫出詳細的實驗步驟，能獨立完成實驗內容。
“自主發展”就是學生順應自己個性發展的需求，順應自己追求和設定的理想和目標，經過主觀努力，實現個性發展。
“自主發展”著重培養學生的主觀能動性和獨立性，通過自主研修獲得知識和技能，從而養成學習主動性、獨立性和創造性，具備適應社會需要的自主發展能力。
3.助學。
助學有資源支助、服務幫助、學習者互助等三方面。
教師的導學也是一種助學，學生在教師的幫助引導下完成實驗。
資源支助就是學院、系一級為保證開放型實驗室長效工作提供充足的經費和儀器設備等。
服務幫助就是為學生提供優質的服務，提供實驗器材，教會學生利用圖書館網絡資源，如使用萬方數據庫資源網、維普資源數據庫網等，讓學生方便查閱到有關實驗所需資料，以便設計實驗方案和實驗的實施。
學習互助就是讓學生根據自己的愛好和興趣，組成小團隊，開展互助學習和合作學習。
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