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高職院校計算機教學評價體系研究論文
【摘要】傳統高職院校計算機教學評價體系主要以階段性考試和日常考察為主，由于評價手段和評價過程相對死板，教學評價的有效性和針對性相對不足，為適應“互聯網+”背景下教育教學評價要求，構建新型的教學評價體系具有十分重要的意義。本文結合高職院校計算機這一具體學科，探討更具全面和針對性的教學評價體系相關內容，為高職院校教學評價創新應用提供參考。
【關鍵詞】互聯網+;高職院校;計算機;教學評價
2015年總理首次在政府報告中提出“互聯網+”行動，隨后國務院出臺相關指導意見，將“互聯網+”作為國家戰略進行產業布局和發展。所謂的“互聯網+”主要基于當前快速發展的互聯網技術，將互聯網思維與傳統行業進行深度融合，變革、創新傳統行業，使其煥發嶄新的行業生命力。其中教育作為重要的基礎行業，“互聯網+”計劃的實施很有必要，不僅能有效啟迪學生思維、開闊學生視野，而且還能培養學生獨立思考解決問題的能力，以順應當前教育智能化發展潮流。
一、高職院校計算機教學評價現狀
1、評價手段和評價過程相對死板。目前而言，高職院校計算機教學評價主要以采取“考試+日常考評”的方式進行，考試通常以期末的各學科考試作為主要的評價方式，而日常考評則是通過點名、簽到、隨堂測驗等方式進行補充評價，教學評價手段相對單一、評價過程相對死板，不能較好的滿足對實踐技能與理論水平都有一定要求的計算機學科，學生真實的計算機應用水平往往不能全面、客觀的反映出來，得到的教學評價效度較低。
2、評價有效性和針對性不足。隨著素質教育的深入發展，教學評價不僅僅停留在簡單學科成績上，學生思想道德、職業素養、技能水平以及學科能力共同構成學生教育教學評價體系，傳統封閉式的技術應用與評價思維已經不能適應當前教育發展水平。與此同時，針對不同層次的學生，如何實現差異化和個性化的教學評價也是當前教育教學評價體系中應著重把握的部分，因此，利用“互聯網+”技術優勢和創新思維，實現現有教學評價體系的更新和突破具有十分重要的意義。
二、“互聯網+”背景下，高職院校計算機教學評價體系的構建
1、構建開放式的教學評價體系。所謂開放式的教學評價體系主要是指在教學評價過程中不拘泥傳統的考試、日常考評等形式，而是根據學科特點和學生實際情況進行“開放式、多元化”的教學評價。以計算機中網絡技術課程為例，學生在掌握了必要的理論基礎后，實踐技能的應用同樣十分關鍵，而傳統考試形式無法客觀體現學生實際操作水平，因此在網絡技術教學評價過程中，可以適當的加入組網、環境配置等具體的實踐考察內容，構建“理論考試”+“實踐考察”+日常表現等為一體的教學評價體系，從而多維度的對學生進行全面評價。
2、充分利用信息技術平臺優勢全面進行教學評價。結合當前流行的微課教學，學生利用各種終端設備，在課下就可以完成相應的學習內容，為了解學生學習情況，可通過跟進學生學習進度、答疑釋義情況以及學習反饋等信息多方面掌握學生學習動態，構成相對全面的日常考察體系，較之傳統單純以簽到、點名為主的日常考核，考察過程更加具有信度。同時，可以橫向對比不同學生個體學習情況，以及縱向對比同一學生不同階段學習情況，從而多維度的進行差異化和個性化的考評，有助于實現針對性較強的教學應用。
3、注重過程式的教學評價。所謂過程式教學評價主要是區別傳統結果式的考評，將教學評價融入到學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價。過程式的教學評價更能夠反映出學生學習的真實情況，準確把握學生學習曲線，教師通過實時教學跟蹤及時調整教學方法，從而提高教學針對性及適用性。過程式的教學評價核心在與掌握學生日常學習數據，這就需要借助一定的信息化教學平臺，可以通過視頻教學、網絡教學等技術應用來實現過程式教學數據的獲取，為后續教學評價的展開提供數據基礎。
4、提倡師生共評的教學評價體系建設。隨著“生本教學理念”的深入實施，學生對于教師的評價也作為教師考評的重要方面，因此，利用互聯網技術優勢展開師生共評的教學評價體系同樣具有十分重要的意義。所謂師生共評，是在傳統單教師方面評價學生的基礎之上，補充學生評價教師部分予以實現，教師可以了解自身在教育教學過程中的不足之處，從而進行教學方法、教學實施過程的不斷改進，更好的滿足學科教育。師生共評也可納入當前教學評價體系進行不斷完善和優化。綜上所述，“互聯網+”背景下，教學評價體系，應從構建開放式教學評價體系、發揮信息技術優勢全面進行教學評價、注重過程式的教學評價體系及提倡師生共評等手段進行實施，在具體的應用過程各院校應結合自身實際進行必要的取舍以滿足教學發展需求。
參考文獻
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