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談計算機應用基礎課程建設論文
摘要：針對非計算機專業學生對計算機應用能力的需求，分析了“計算機應用基礎”的教學現狀，提出了面向專業的大學計算機基礎課程建設思路，并對該課程體系下的教學內容做了簡單描述。希望以此促進信息技術與專業的融合，為非計算機相關專業的大學計算機基礎課程教學改革提供思路和方法。
關鍵詞：大學計算機基礎；課程建設；計算思維；與專業結合
1概述
“計算機應用基礎”是高校除計算機專業外各專業學生的必修課。計算機技術的不斷發展，大學生不再是只學會辦公軟件的使用就可以，而應學會更多的計算使用技能。目前大多教學改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調整，難以解決現在教學中所遇到的困難。因此，我們應該積極探索建立一種面向學生所學專業，有益于學生職業生涯的計算機教育。非計算機專業學生將來可能利用計算機進行各學科研究和創新。面對現在大數據的形勢，傳統的實驗手段比如觀察預測和人工處理數據等顯得力不從心，如果能利用計算機來輔助處理效率和準確率都會大大提高。要想利用計算機解決專業領域問題，需要從大學開始培養計算思維。
2計算機應用基礎課教學現狀
1)學生已經儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機應用基礎”主要是計算機基礎知識加office辦公軟件的使用。隨著中小學信息技術課程的開設，計算機應用基礎中相關內容雖淺顯但也都已經涉及。大學里的計算機應用基礎看似在重復，課程內容受質疑，學生熱情不高，教學效果欠佳。2)教材內容跟不上新技術。教材內容需緊跟技術發展，學生學到的知識才能較好得到應用。事實上，計算機教材中許多內容的滯后于計算機技術。學生在課堂中學到的知識可能已經是過時的知識。3)學生的動手操作能力不強，獨立思考意識不強。計算機作為一種工具，首先應該注重學生操作能力的培養，其次注重運用計算機解決問題能力培養。在教學實際過程中，一般都是教師說什么，學生做什么。學生的學習比較被動，獨立思考創新意識就更困難了。4)課程設置沒有專業區分。計算機應用基礎課程在教學模式、內容設置、課程體系等方面都沒有強調專業區分。然而不同專業的學生將來從事工作不一樣，對計算機技術的使用程度和要求會不同，我們應該注重學生利用計算機知識解決本專業的問題能力培養。現在計算機通識教育占90%，僅10%是和專業掛鉤且是教師主動發揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專業區分度并不大。5)計算機專業的教師對學生所學專業不了解。需要調研、思考、研究，并與專業教師進行深入交流，了解學生專業領域計算機的應用情況及用計算機解決什么樣的問題。逐步實現計算機作為工具服務于專業學習的教學理念。
3面向專業的計算機應用基礎課程建設思路
當前的計算機應用基礎教學注重的是計算機基礎與辦公軟件的應用技能，不能滿足非計算機專業學生應用計算機解決本專業問題的能力。如果培養的目標是計算思維，將來思維融合，就可促進學生創造性思維的形成。面向專業的融入計算思維培養的計算機應用基礎課程建設應從以下幾方面著手。1)課程內容面向學生所學專業。目前學生在中學已經學會了許多計算機使用基礎，在計算機應用基礎中學到的知識在后續課程用不到，在專業中急需的技能卻沒有見到”。針對專業的計算機應用基礎課程內容，不僅需有計算機基礎知識，而且要包含學生所學專業所必需的計算機知識；在技能上，不僅傳授計算機基本使用技能，還要傳授專業要求的相關計算機復雜技能。使學生確實感到計算機基礎課對專業學習的重要性；認識到計算機應用基礎課中所學的技能不再是中學所學技能的簡單重復，而是提高的是專業所必需的。這將有助于激發學生的求知欲，從而提高計算機應用基礎課的教學效果。2)提供多種學習模塊。強調學生主體性，實現因材施教。面向專業的計算機公共課課程體系，提供多種可供選擇計算機工具。教師可以根據學生專業要求，選擇相關工具進行教學。3)強調計算思維。應用多種教學方法，比如啟發式，問題式，案例，任務或項目引領學生學會分析、解決一些實際問題。建立起計算機的思維方式。4)計算機應用基礎教師深入學生所在專業，了解其他專業對計算機技能的需求情況。
4面向專業的計算機應用基礎課程內容
廣泛調研征求學生意見，和各專業教師相互交流后計算機應用基礎教師們一起研究做出一套包括三方面內容的方案。1)首先經過一番適選擇和組織設計出圍繞計算思維培養的核心內容。比如，算法與系統——迭代循環問題求解思維；計算與自然環境的融合思維——大數據思維。具體內容可用兩種方式組織：①專題性。比較典型的計算思維，例如“函數和過程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專題形式來組織。讓學生由淺入深地構建自己的計算思維。②系統性。以系統化的方式構建計算思維。首先講解計算系統的基本思維，接著講解問題求解的過程，一步一步講解典型的計算思維，例如典型的算法、數據抽象與分析、網絡化等。2)針對學生專業的差異性以及學生需求的不同，采用有區別的教學內容和教學模式。在辦公軟件內容中，按照各專業收集匯總后的問題作為主要教學內容。比如化學專業中分子式的編排，數學專業中復雜公式處理，藝術專業注重多媒體應用，會計專業注重復雜數據分類匯總，地理專業中平面圖繪制等等。對同一教學內容，也應該以專業進行分別，各有重點。比如，中文類文科專業，對文字處理軟件的講述，應注重分節、分頁、批注、目錄等；理科專業，對電子表格的講述，注重合并、統計、公式的運用；電子商務類專業，注重網絡技術的應用；為此我們做了大量問卷，征求學生的意見。并做了和專業相結合的案例若干。現在有12專業區分，不同專業案例240個。3)增加了若干模塊供學生選擇學習。比如網頁制作，Flash，PhotoShop，思維導圖，為知筆記，高級檢索，多媒體處理，網絡應用，作譜軟件等等。
5結束語
計算機應用基礎課程除了獨立的課程內容外，還與其他學科的專業課程有著密不可分的關系，跨學科不同思維方式的交融對于學科發展具有革命性的促進。計算機應用基礎教學量大、面廣可以使各專業學生廣泛接受計算機思維方法訓練。對普遍提升大學生的創新思維能力，具備交叉的知識結構，提升核心競爭力有重要意義。良好的教學方案、教學內容、教學大綱和課程設置安排等可以更好實現教學目標。以上是對計算機應用基礎課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時俱進的教學內容，為培養綜合性人才作出更大貢獻。
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