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新課程理念下的中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探討論文
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促使我國中專計算機教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的計算機課程教學(xué)理念，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對我國中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)中專生的計算機專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)中專生的全面發(fā)展。該文就新課程理念下的中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)展開探討和研究。
關(guān)鍵詞：新課程理念；中專；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)我國計算機科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，使得計算機科學(xué)技術(shù)被廣泛運用到社會各行各業(yè)的發(fā)展之中，促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展；就中專教育教學(xué)事業(yè)而言，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中專職業(yè)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，致力于提高中專生的信息綜合素質(zhì)，使得中專生能夠全面掌握最基本的計算機操作技能和基礎(chǔ)計算機理論知識，然而，在實際的中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，如何遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作能力和掌握基本的理論知識作為中專計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，提高中專生的計算機綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，成為當(dāng)前我國中專院校和每位計算機教師應(yīng)當(dāng)高度重視的研究專題。
1 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新課程教學(xué)探究
1.1 開展課程改造，強調(diào)專業(yè)特色與應(yīng)用
隨著我國新課程改革的不斷深入，當(dāng)中指出：中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其培養(yǎng)目標(biāo)相符合，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生的日常實際生活等方面的聯(lián)系，在規(guī)劃中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過程中，在使用創(chuàng)新性的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改造，其中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程的實踐以及關(guān)鍵的課堂教學(xué)活動等方面內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)或公司中具體的職業(yè)崗位要求，加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作[1]。
第一，減少部分理論性較強且實用性較差的教學(xué)內(nèi)容。就非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)而言，主要目的是為學(xué)生提供對就業(yè)有幫助的計算機操作技能；因此在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師將重點放在技能培養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用等方面，有些傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課本當(dāng)中，其大篇幅講述了計算機的工作原理，還有講述了部分的計算機組成系統(tǒng)，這些都可以作為學(xué)生課外的閱讀資料。
第二，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系。就不同專業(yè)而言，對于計算機理論知識和基礎(chǔ)操作等方面的要求不同，如何在有效的課堂時間內(nèi)講解對該專業(yè)學(xué)生最有用的計算機知識內(nèi)容，成為每位計算機教師需要高度重視的方面，教師先了解不同專業(yè)之間獨有的特點，科學(xué)地調(diào)整計算機課基礎(chǔ)應(yīng)用程教學(xué)內(nèi)容的所占比例，如果計算機教師在衛(wèi)生類中專院校任教，對于中藥、藥劑等專業(yè)的學(xué)生而言，此項專業(yè)的學(xué)生將來可能從事醫(yī)院的藥劑師或者是藥品銷售相關(guān)的工作，學(xué)生在工作過程中會必然會利用圖表格式對市場數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和記錄，所以，教師在講解表格和真實案例過程中，應(yīng)當(dāng)就不同的教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)致化的講解，讓學(xué)生在計算機上自主操作練習(xí)，提高中專學(xué)生的實踐操作能力，根據(jù)不同專業(yè)對于計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的需求，調(diào)整計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的方式和授課的內(nèi)容，教師遵循因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)到的計算機知識和基本技能在今后的工作上派上用場，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。
1.2 實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異
我國新課程改革理念當(dāng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，從中積極主動規(guī)劃全新型的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到計算機基礎(chǔ)教學(xué)活動之中，提高中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，不同學(xué)生之間存在一定的差異性，在實際的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，合理、規(guī)范地開展差異化教學(xué)模式，具體操作如下：
第一，實施分層式教學(xué)模式。按照全班學(xué)生的計算機操作水平將其分為三個等級，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)課程稱作A等級，學(xué)生有一定的計算機操作基礎(chǔ)稱作B等級，學(xué)生具有較高的計算機操作水平稱作C等級，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，制定不同的教學(xué)方案，對于A等級的學(xué)生制定基本學(xué)會的教學(xué)策略，對于B等級的學(xué)生制定適當(dāng)提高的教學(xué)策略，對于C等級的學(xué)生制定拓展應(yīng)用的教學(xué)策略，其中基本學(xué)會的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過模仿計算機基礎(chǔ)操作能夠達(dá)到基本的要求，學(xué)生學(xué)會計算機的簡單操作，大致了解計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握的計算機基本操作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生運用計算機知識解決問題的能力，有效提高學(xué)生的計算機操作速度。另外，在實施的計算機教學(xué)中，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在計算機網(wǎng)絡(luò)信息搜索教學(xué)過程中，A等級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)計算機教材上面的演示完成相應(yīng)的操作任務(wù)，促使學(xué)生具備基礎(chǔ)的計算機操作能力和基礎(chǔ)的計算機操作；B等級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會更加具有深度的計算機操作，學(xué)會根據(jù)文檔的類型，確定相應(yīng)的搜索范圍；C等級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠利用自身所掌握的計算機知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑯?gòu)建屬于學(xué)生自己的信息資源庫；教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自身實際的計算機操作水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自愿制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠幫助零基礎(chǔ)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機操作技能和基礎(chǔ)知識，還能夠讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上操作能力得到升華[3]。
第二，多元化評價。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、個人愛好以及性格等諸多方面存在很大的差異，由于學(xué)校內(nèi)有很多不同專業(yè)的學(xué)生，所以學(xué)生在計算機理論知識和操作等方面不盡相同，當(dāng)學(xué)生完成與專業(yè)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，采取多元化的評價方式，根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生計算機知識和操作技能等方面的具體要求，制定出多元化的考核體系，將每個模塊在考核體系當(dāng)中的比例進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生的計算機綜合能力進(jìn)行測評，以及對學(xué)生運用計算機解決實際問題的正確性和規(guī)范性進(jìn)行評價，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的要求綜合考慮這些方面，促使教師能夠綜合測評學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作能力，充分尊重不同學(xué)生與不同專業(yè)之間存在的差異性，更加有效提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效提升自身的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作技能，促進(jìn)中專生的全面發(fā)展[4]。
2 結(jié)束語
對于當(dāng)前新課程理念下，中職院校計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)最為重要的就是不斷的探討與反思�？偠灾�，在我國新課程理念的指導(dǎo)下，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，計算機教師需要充分尊重不同學(xué)生與不同專業(yè)之間存在的差異性，不同專業(yè)對學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和操作技能等諸多方面存在的差異，通過開展課程改造，強調(diào)專業(yè)特色與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到的計算機知識和基本技能在今后的工作上派上用場，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；學(xué)生的個人愛好、學(xué)習(xí)興趣以及性格等方面也存在差異[5]，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，實施分層教學(xué)模式，促進(jìn)中專生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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