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思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校學(xué)生的必修課程，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)中，能夠促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。
關(guān)鍵詞：高職院校；思維導(dǎo)圖；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)方式
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職院校專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)了高職院校課程教學(xué)對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)，能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能、應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)素質(zhì)。伴隨新課程改革的深入發(fā)展，高職院校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的不斷發(fā)展上，以項(xiàng)目安排和任務(wù)布置為載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握。但是在實(shí)際教學(xué)中逐漸暴露了一些問(wèn)題，一方面，學(xué)生無(wú)法有效組織利用教材對(duì)版面進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面，受到課程時(shí)間的限制，學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)較少，課后自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的知識(shí)就會(huì)遺忘前面所學(xué)的知識(shí)。而思維導(dǎo)圖通過(guò)將大腦思維具體化、直觀化，能夠有效解決學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題。為此，文章在闡述思維導(dǎo)圖內(nèi)涵和使用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖的原因、與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的關(guān)系，并通過(guò)具體案例分析思維導(dǎo)圖在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的應(yīng)用。
一、思維導(dǎo)圖概述
（一）內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是一種對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行表達(dá)的有效性圖形思維工具，能夠通過(guò)關(guān)鍵詞將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、整理，并使用線條、數(shù)字以及符號(hào)等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。從而將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性的再現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在教育界的使用能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供一種可視化的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。[1]（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)思維導(dǎo)圖在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的運(yùn)用需要一定的技巧，文章以一個(gè)具體的教學(xué)案例來(lái)介紹思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中需要注意的應(yīng)用要點(diǎn)：該教學(xué)案例是利用MindManager制圖軟件來(lái)具體分析介紹2010版本表格制作課程。首先，讓學(xué)生打開(kāi)制圖軟件的工作界面，在工作界面上建立一個(gè)空模板，并在核心主題中輸入“excel2010電子表格處理軟件準(zhǔn)備工作”的字樣，按下回車鍵；其次，在新建模板里添加所要講授的主題；最后，拉動(dòng)鼠標(biāo)向下拉伸到具體的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)將自己所要表達(dá)的內(nèi)容展示在圖上。[2]需要注意的是，在對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中要特別注意對(duì)文字?jǐn)?shù)量的控制，對(duì)于思維導(dǎo)圖的操作引導(dǎo)只需要對(duì)關(guān)鍵步驟的操作添加關(guān)鍵詞即可，不能在操作過(guò)程中顯示大量的文字操作說(shuō)明。
二、思維導(dǎo)圖和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的關(guān)系及應(yīng)用意義
（一）思維導(dǎo)圖和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的關(guān)系隨著高職教育課改的深入發(fā)展，教師在一體化授課時(shí)對(duì)知識(shí)的傳授以先演示（多媒體演示）后操作（學(xué)生在機(jī)房實(shí)踐）為主，但是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不是很濃。傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸和新課改的教學(xué)要求相脫節(jié)，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的辦公軟件使用為例，學(xué)生在對(duì)這個(gè)軟件學(xué)習(xí)之前不知道軟件的功能應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么好處等。為了解決類似問(wèn)題，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在一般的高職院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)一般在機(jī)房中進(jìn)行，教師通過(guò)對(duì)軟件的操作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的授課。[3]因此，要求教師既要準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)例，又要準(zhǔn)備文字版教案。但是繁雜的文字沒(méi)有一張圖簡(jiǎn)單明了，這就說(shuō)明教師需要計(jì)算機(jī)軟件操作出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，從而為學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)感受，思維導(dǎo)圖由此得到了充分的利用。[4]（二）“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原因1.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題。第一，教師的問(wèn)題。首先，高職院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平高低不齊，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生這種差異性進(jìn)行教學(xué)。其次，本校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)一般分為計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、硬件知識(shí)、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等幾個(gè)模塊。其中涉及的理論知識(shí)的教學(xué)較為枯燥，如果教師的教學(xué)手段只是停留在簡(jiǎn)單的ppt上，那么學(xué)生就可能沒(méi)有興趣。最后，在實(shí)踐部分，如果教師只是注重對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，而不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，那么學(xué)生將不能充分應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。第二，學(xué)生的問(wèn)題。首先，高職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在課堂上往往不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面存在畏難情緒，對(duì)一些難以理解的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)習(xí)的耐心。[5]第三，教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。首先，高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式是以上機(jī)作業(yè)為主，機(jī)房局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件的同時(shí)，也為學(xué)生的舞弊行為帶來(lái)了方便，導(dǎo)致教師在審批作業(yè)的時(shí)候難以分辨作業(yè)是否由學(xué)生本人親自完成。其次，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只注重對(duì)學(xué)生上機(jī)作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生上機(jī)的實(shí)際操作過(guò)程，因而無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)習(xí)操作結(jié)果做出合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)。第一，從教師的教學(xué)上來(lái)看。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠讓教師突出所教授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一般以關(guān)鍵詞為中心，能夠有組織、有策略地將一切有關(guān)聯(lián)的知識(shí)以放射的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并通過(guò)樹(shù)狀圖將知識(shí)清楚地展現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上看。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。思維導(dǎo)圖中的線條、符號(hào)、圖像等能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)突出，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和想象能力。第三，從教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和合理性上看。思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生在上機(jī)之前制作思維導(dǎo)圖，透過(guò)思維導(dǎo)圖教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并能借助思維導(dǎo)圖督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，減少了舞弊的現(xiàn)象。第四，思維導(dǎo)圖利于學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)交流，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職院校中的計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)一般采用項(xiàng)目教學(xué)法，即要求學(xué)生以小組合作的方式一起來(lái)完成教師布置的某種任務(wù)。各個(gè)小組的學(xué)生在交流之后制訂出分別需要完成的任務(wù)，之后畫(huà)出自己完成任務(wù)的思維導(dǎo)圖，在小組討論后將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，形成集體的學(xué)習(xí)智慧。[6]
三、利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)高職院校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的案例分析
（一）研究對(duì)象和方法第一，研究對(duì)象。在某高職院校選取兩個(gè)平行班的學(xué)生，共60人，兩個(gè)班的學(xué)生考試總分基本相當(dāng)，男女比例分布相當(dāng)。第二，研究方法。將1班的28名學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，將2班的32名學(xué)生在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思維導(dǎo)圖。最后通過(guò)考試成績(jī)（一半上機(jī)、一半筆試）的結(jié)果來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)照。（二）教學(xué)案例設(shè)置任務(wù)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”。在任務(wù)設(shè)置之后，教師向?qū)W生提供較為全面的素材，包括學(xué)校的標(biāo)識(shí)、學(xué)校的風(fēng)景圖、學(xué)生個(gè)人的照片等，之后要求學(xué)生根據(jù)要求，利用提供的素材獨(dú)立完成作業(yè)。教師在課堂結(jié)束之前的十五分鐘，根據(jù)相關(guān)樣文對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示。（三）結(jié)果分析高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)期末考試的方式一般采用上機(jī)的模式，PPT、Word和Excel各占一部分，所占分值分別是20、50、30，其中PPT的考試題為半開(kāi)放式試題。根據(jù)試題得分將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、一般和差四個(gè)等級(jí)，并對(duì)每個(gè)等級(jí)學(xué)生所占的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示。根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的效果影響是明顯的，對(duì)于簡(jiǎn)單的Word而言，學(xué)生之間的差異不明顯；但是對(duì)于PPT和Excel來(lái)講，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異就較為明顯。其中涉及到的有關(guān)Excel思維導(dǎo)圖的具體情況如下圖所示。（四）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論第一，Word的知識(shí)較為分散，高職學(xué)生對(duì)各種分散的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，且他們大多課后不復(fù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中，最后的考試結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生比沒(méi)有進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生完成PPT的人數(shù)要多，所獲得的分值要高。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)有效解決了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。第二，針對(duì)PPT試題，獲得思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生比一般學(xué)生答題正確率高，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)習(xí)題的熟練操作上，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)試題的整體把握上。[7]在對(duì)已有素材的利用上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生思路更加清楚，能夠利用發(fā)散性思維進(jìn)行解題。
四、結(jié)語(yǔ)
文章在闡述思維導(dǎo)圖概念的基礎(chǔ)上，具體分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職院校計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)的原因，并以具體案例分析為例說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)中的可行性。綜上所述，利用思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的合作能力、發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面具有重要的意義。為此，教師應(yīng)該在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用，結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，做出合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的有效掌握.
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