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中職計算機應用基礎課項目化的教學研究論文
計算機應用基礎課程是中職教育中每一所學校要求學生必修的公共課種類，同時，該項課程還屬于綜合性和實踐性比較高的課程項目。目前，我國的中職教育在計算機應用技術課教學上還存在很多急需解決的問題，需要教育界的教學專家和相關一線教師密切合作、積極探索，尋找出最佳的解決方案。作者根據自己在計算機應用技術課程的實踐教學中的經驗和體會，總結優化項目教學的改革方案，并將其應用到實際的教學中，取得了良好的應用效果。
一、中職計算機應用基礎課程教學中存在的問題
1.學生個體差異性明顯。
對于中職教育來說，學生大多沒有接受很高的教育，初中或者高中階段就輟學，這其中有很大一部分的學生都來自農村地區或者偏遠山區，這就導致了學生之問的計算機基礎水平存在很大的差異，由于長時問不受約束，學生來到學校之后，經常會表現出散漫、無所謂、無興趣的情況，且這種情況所占的比例十分大。此外，中職教育中的很多學生都沒有良好的學習習慣，通常情況下都是被動地學習，對自己的專業興趣不強，自信心不足，自我管理和自我學習意識較差，缺乏團隊合作精神。這種情況就對教師的教學模式提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統的填鴨式教學模式，其結果是嚴重影響到學生的學習興趣和良好行為習慣的形成，嚴重時會使學生產生逆反心理，厭煩教師的教學，拒絕教師的課堂教學。這就會嚴重影響到課堂的教學目標，很難實現既定的教學任務和教學目標。
2.教材落后，教學方法不合理。
現階段很多中職教育的教材都是學校自己編寫的，雖然設計了教學任務，和體驗式教學模式，但是缺乏前后的銜接和教學設計優化。在計算機應用基礎課程的教學過程中，很多學校一直沿用大班教學，集體操作的模式，對學生的專業技能結構不進行合理的劃分。目前，很多學校積極嘗試使用項目化教學模式，很多教師也知道項目教學的有效性和必要性，但是在多數情況下都會因為方案的可操作性和現實的教學條件的影響而淺嘗輒止。
在這里作者認為，既然現有的教學模式已經不能夠滿足現今中職教育的需求，我們就應該積極探索新的教學模式，履行自己的職責和守則，本著對學生負責、對家長負責、對社會負責的態度積極主動地探索新的教學模式和教學手段。
3.理論教學與實踐教學的比例不恰當。
由于受到教學環境和學校辦學規模的影響，計算機應用基礎課程的實踐與理論教學實踐明顯存在比例失衡的情況，很多教學條件都不能滿足學生上機操作的需求，其中有很多學�，F在都不能實現一人一機的要求。這種情況就會導致學生的操作技術很難得到提高，很難達到職業教育的應用型人才培養的目的。在現有的教學環境下，改善原有的教學環境是很有必要的，但是我們還應該做到在現有的條件下，盡可能多地給學生創造上機操作的機會。
二、計算機基礎課程項目化教學改革的思路
隨著中職教育改革的不斷深化和發展，計算機基礎課程教學也發生了相應的變化，課程教學設計觀念一定要結合學生的實際情況，結合學生未來的發展前景，以學生更好地適應社會為發展目標，以培養專業的高技能型人才為教學主線，以職業教學為培養的核心。在教學內容的安排與組織方面要切實遵循動手實踐與理論教學相結合的教學原則，以培養有專業的崗位職業能力的學生為教學目標，不斷強化學生的專業技能和專業水平，通過對課程教學模式進行徹底的改革，重新對教學的模式和教學的課程進行項目優化改革，把傳統的教學模式與先進的教學模式相融合。把整個課程所有的知識點融會貫通，總結在一個大的項目中去，也就是把計算機應用基礎課程的所有知識點用一個具體可見的計劃總結到一個項目中來，有效地對知識點進行整合和銜接，同時根據學生的具體接受情況對項目進行適當的調整和規劃，以具體的項目為載體，理論聯系實際的教學方法完成教學任務和教學目標。
在課堂上可以采用小班教學、分組教學、團結合作、引導示范的教學方法，提升學生的學習興趣，同時也提高學生的團隊合作意識，有效地解決計算機應用基礎課程教學中存在的問題。最終能夠保證教學任務和教學目標順利地完成，有效地提高學生的使用能力和綜合能力，達到職業教育的作用。
三、計算機基礎課程項目化教學實踐
1.項目設計與任務設計。
計算機基礎課程的教學目標:使學生能夠熟練地使用計算機操作中的各種技術，課程結束之后能夠順利地完成各種職業測試。
整個項目確定之后，教師首先應該自己上機操作，查看該項目的可操作性，對制定的項目有一個全方位的了解和把握，掌握操作中難點和教學中的重點，以便于更好地指導學生完成項目中的內容。
2.教學過程設計。
1)布置任務。
首先應該讓每一位學生都能夠了解清楚教學的任務、目的和評價的方式，了解清楚完成此次任務需要的時問和知識結構。
2)示范引導。
任務布置下去之后，教師應該在現場進行一次示范過程，讓學生能夠對本次任務有一個充分的認識和感知，避免學生拿到任務之后不知道從哪里下手，同時，教師的示范對啟發學生思維有積極的作用。
3)學生分組。
任務下達之后就應該對學生進行分組，學生分組的重要依據是，根據每一位學生的實際操作能力和專業技能水平，在充分考慮到學生個體差異的基礎上，采用互補配對的原則對學生進行分組實驗，每組設置一名小組長，全面負責小組的任務的執行和操作。分組完成之后，應該讓小組成員在組內對本次任務進行詳細的討論和研究，制定出最佳的操作流程和操作方案。在每個小組執行任務時，教師要注意引導學生協同合作地完成任務，使每一個學生在任務執行過程中都能發揮重要的作用。
4)任務執行與難點解答。
學生明確自己的任務和職能之后，學生就可以執行任務了，每個小組都可以通過模仿、案例分析和自主動手操作完成本次任務。學生在執行任務過程中，教師要根據每組完成的實際情況，針對絕大多數問題進行專項解答，對個別學生的疑問進行單獨解答。
5)創造有利的上機條件。
為了滿足學生的上機需求，每組的任務除了在課堂上進行之外，還可以利用課余時間充分地開放機房，讓學生根據項目任務進行多次的實踐和練習，使他們都能夠充分地掌握詳細的操作流程，防止學生草草了事，損害了項目的完整性。為順利地進行科學教學，完成下一個項目技術打下堅實的基礎。
6)作品展示與效果評價。
首先，小組之問對操作完成的作品進行充分的交流與評價，開闊小組的視野與思路，使不同層次的學生都能夠學習到新的知識和理論，充分調動學生的學習積極性;其次，對本次任務涉及到的重點和難點進行全面的答疑解惑，總結其中的優勢和不足，對部分難點進行重點講解，使學生能夠跟得上進度;最后，評價的方式采用個人評價、組內評價以及組間評價和教師評價的方式進行，評價過程中一定要注意評價的方式要公平、公正、公開，教師要客觀地評價和總結每一組的成果，并將其納入到學生期末成績考核中。
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