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就業視角下計算機應用基礎教學改革研究的優秀論文
高職院校計算機專業的公共基礎課程很重要的一環就是計算機應用基礎課程。本文分析了高職計算機應用基礎課程的教學現狀，提出從職業能力培養視角下確定課程教學目標，從教學內容、教學模式和教學方法三個方面進行教學改革。
計算機應用基礎課程是高職院校非計算機專業學生的公共基礎課程，具有靈活性、實踐性、應用性強的特點，旨在培養學生的計算機應用能力。這是一項非常重要的職業技能，不僅是信息素養的直接體現，而且關系學生就業和未來的職業生涯。為全面提高學生應用計算機的能力，突出對學生職業能力的塑造，有必要進行教學改革，提高學生的就業競爭能力和社會適應能力。
1 教學現狀分析
1.1教學與實踐課時不足
計算機應用基礎課程教學內容多且雜，涉及面十分廣泛，但教學總課時數少，實踐課時明顯不足，實踐課時與理論課時之比很難超過1：1。學生上機動手鍛煉時間有限，導致其實際操作能力不強。
1.2學生計算機基礎參差不齊
高職院校中的對口生和普高生的計算機知識基礎有著較大差別，不同地區生源的計算機起點也存在落差，理科生與文科生的計算機操作水平也存在差距，學生學習興趣也存在個體差異，這些因素使得教師對教學內容和教學進度的把握有一定難度。
1.3教學模式和教學方法陳舊，教學手段落后或單一
開設該課程的專業與班級多，多數采用“以教師為中心，一言堂、滿堂灌”的教學模式，采用傳統的板書教學法或者單一的演示教學法，缺少師生間互動，忽視了學生學習的主體性、主動性與積極性。
1.4 教學內容設置不盡合理
教材內容過于注重知識性、系統性和理論性，知識點面面俱到，針對性差，沒有高職特色，不能緊密結合學生的職業需求，也不能貼近企業最新發展需要，與學生就業聯系甚少，很難達到學以致用的目的。
1.5 計算機應用能力評價與培養目標不匹配
采用計算機等級考試或者傳統的理論考試和上機操作相結合作為學生的考核評價方式，過分注重考試通過率，忽視了學生應用技能的培養，不能充分體現高職教學的職業性、實踐性和應用性的要求。
2 教學改革與實施
2.1 靈活多樣的教學方法有機結合
教學過程中可以將任務驅動教學法、案例教學法、啟發式教學法等有機結合，采用現代化、多樣化的教學手段，提高教學效率，激發學生的上機熱情。計算機課程都是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。
2.2合理優化、整合教學內容
從職業能力培養視角下確定課程教學目標，以職業能力訓練項目為教學載體，使教學內容貼近生產、服務或管理一線的實際，從根本上解決學非所用、課程教學與職業實際相脫節的問題，真正實現“教、學、做”一體化。
2.3 采用“機房互動式”教學模式
所謂“機房互動式”教學模式就是將“面向專業、以班級為單位”進行授課，“以學生為主體、教師為指導”計算機課堂教學進機房的上課方式，“精講多練、學生積極參與、教學相長”的互動式教學融會貫通，從而激發學生學習興趣。
3實踐教學方法要強化
在《計算機應用基礎》學科教學中，要使學生迅速有效地掌握課堂知識，最好的方法就是實踐，這是我們教學的法寶，我們要充分利用它。首先可以在機房邊講課邊實踐，強化實踐性教學環節，根據專業特點，對操作性強的內容，要集中學習、強化訓練、學以致用。其次也可以在實習基地為工作的需要而學習，實踐中發生的具體事件中去體驗、去領悟，這往往要比課堂上的講解收效大印象深。
4推進計算機應用基礎課程分層次實踐教學的措施
4.1基本操作
在這個層次中，學生在老師的指導下，訓練所學專業的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、漢字錄入等基本能力，這些可以在校內的實訓室進行，可先由老師講解、示范，再由學生操作，老師輔導指正。學生經過這個層次的練習，可以熟練掌握計算機的一些基本操作方法，可以正確操作。
4.2真實市場
與模擬市場有所不同，就工作而言，學生可以得到實習工資，也可以隨時被“炒魷魚”，有時往往會遇到自己從未訓練過的和意想不到的工作。為這樣的“單位”工作，無疑對我們的學生，對我們培養的“產品”，是一個嚴峻的考驗。只有在這個層次中，學生才會真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又鍛煉了工作能力、心理承受力和與人溝通的能力，讓他們敢于面對現實，正視挫折，并能從挫折中崛起。這為學生畢業離校走向社會，能奠定良好的技能和心理基礎。
4.3模擬市場
掌握了專業所需基本的操作技能后，學生就可以進入校內實習場所小試“牛刀”。這就是我所說的模擬市場層次，之所以稱其為模擬市場，是因為在這個市場的“顧客”大都屬于校內的師生員工，他們大都會寬容一些，允許犯錯，也容許改錯，這樣就能使學生將自己的所學在具體的工作中加以運用和提升。
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