- 相關推薦
計算機應用基礎教學中過程性評價的研究論文
以參加全國計算機等級考試作為學生學習計算機應用基礎課程的最終評價，已經對大學計算機應用基礎教學造成了一定的負面影響。主要體現在學生參加計算機一級考試后，計算機應用能力并沒有明顯提升，例如，學生在后續課程的學習中，在專業課中運用PPT進行項目教學中的成果展示時，PPT做得簡單粗糙，在美感、動感和表現力上都比較欠缺；畢業設計的WORD文檔，部分學生的排版很難讓人滿意。學生不能很好地用所學的計算機技術解決實際問題，在計算機實際操作中表現出的自我學習、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學生參加全國計算機等級考試的前提下，教學團隊通過改進評價內容與評價方法，側重過程性評價，引導學生有意識地提升用計算機解決實際問題的能力，引導學生形成正確的學習態度、學習動機、學習的價值取向，調動學生學習的主動性、創造性，發揮學習潛能。
一、將計算機等級考試作為終結性評價的弊端
（一）注重計算機知識的重復訓練，忽視計算機應用能力的發展
2015年之前，廣西全部高職院校的學生學習完計算機應用基礎這門課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區考試（一級），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級的學生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過為止。學校對此門課程相當重視，在教學設備和教學管理上都會給予很大的支持，但是學校、學生和教師為了追求考級通過率，課程教學的重點通常放在與考試密切相關的計算機理論知識與操作技巧上，讓學生反復操練同一題型的相近內容。重復的訓練提高了學生按照指定步驟操作計算機的速度和準確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養學生如何運用計算機解決實際問題的能力。這在很大程度上導致許多通過計算機一級考試的學生，仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解決其它課程學習過程中對這三個軟件的應用問題。畢業后進入職場，也難以靈活應用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問題。
（二）注重考試結果，忽視學習過程中的態度、動機等因素
以計算機等級考試為課程學習的終結性評價，側重于學生在整個學期的考試成績，通過這個成績僅能了解學生對計算機知識與技能的掌握情況，無法檢測學生在不同階段對所學知識與技能的掌握程度，也無法及時了解學生在整個學習過程中的學習態度、學習動機、學習興趣等非知識性內容。這樣不僅不利于教師及時調整、改進教學方法，也不利于學生及時了解自己在不同階段的學習情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結性評價，還導致學生只關心自己等級考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務，不再關心所學內容是否有助于專業學習、如何在學習中提高計算機自我學習能力、如何將所學知識應用到實際之中，這些都會促使學生對此門課程形成錯誤的學習態度和學習動機。
二、過程性評價的內涵及優點
終結性評價是指在階段教學任務完成或在教學期末進行的評價，往往被看作是教學活動的終結。過程性評價是把評價體現在教學的全過程中，其中包括終結性評價，關于過程性評價的研究，人們從不同角度給出了過程性評價的諸多定義，個人較為認同的是華南師范大學教授高凌飚給出的定義：過程性評價是一種在課程教學實施過程中對學生的學習過程進行的評價，是一種傾向于“過程”與“發展”的價值取向評價，是學習動機、學習過程和學習效果三位一體的評價。從這一定義可以看出，過程性評價不僅僅關注學生學習活動中取得的學習效果，而且十分關注學生學習過程中所表現出來的學習動機、態度、情感、策略。過程性評價的目的是幫助學生不斷“改進發展”，通過評價驅動學生主動挖掘、開發和發展學習的自主性、能動性和創造性，它更能體現教師對學生學習過程中的價值關懷和人文關懷。
三、計算機應用基礎課程過程性評價方案
（一）評價內容與評價方法
評價方案的制定原則是根據課程目標，在評價內容上，注重學生計算機應用能力的提升，在評價方法上，注重全程性、過程性、引導性，評價模式為：期評成績=60%平時成績+40%期考成績。平時成績的權重為60%，強調平時學習過程中學生的學習表現、學習效果，以克服以往以終結性為主的評價所產生的弊端。期末考試成績權重40%，強調終結性評價對課程全面知識與技術的考評作用，保留終結性評價的優勢。學生由原來必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績作為學生此門課程的最終成績。過程性評價的內容與方法具體體現在平時成績與期末成績的考評內容與方法之中，下面詳細介紹平時成績與期末成績的評定內容與方法。
1.平時成績的評定內容與方法
平時成績的評定內容與方法是：20%紀律表現+10%任務學習+10%綜合實訓+10%樣張式實訓+10%編輯式實訓+40%設計性實訓。評價內容側重學生學習過程中的學習態度和學習效果。平時成績各項評價內容簡述如下：
紀律表現。學生上課時的紀律表現，主要體現在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學生的紀律觀，促進學生按時到課學習，提高教學效果。
任務學習。是對教材中有關操作部分的案例學習，通常是教師借助教材中提供的案例進行案例教學，學生在教師的操作演示下完成案例任務。
綜合實訓。每個章節新授內容學習完成后，對一章內容進行復習鞏固的實訓，例如Word教學中，學生學習完成教材中各小節的案例后，便進行一次綜合實訓，此項實訓的特點是給出學生具體的操作步驟，學生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實訓的重點是讓學生復習鞏固之前學習過的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設計性、創造性和應用性因素。
樣張式實訓。給出Word、Excel、PowerPoint樣張及樣張涉及的素材，學生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實訓，制作出與樣張一樣的成品。此項實訓的重點仍是讓學生復習鞏固之前學習過的操作技巧，是綜合實訓的遞進，它沒有給出實訓的具體操作步驟，學生看到樣張后，自己設想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實訓。給出Word、Excel、PowerPoint有關某個主題的文字素材，由學生根據文字素材和主題，自行在網上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實訓，自己完成具有自創風格的文檔，實訓具備一定的設計性和創造性，比樣張式實訓的難度更進一步。
設計性實訓。學生根據興趣選擇主題，進行相應的設計，自行在網上查找相關素材，完成Word、Excel、PowerPoint作品，此項實訓是編輯式實訓的遞進，難度在于學生要自己選題，此項實訓具備較強的設計性、創造性、應用性。
2.期末成績的評定內容與方法
期末成績的評定內容與方法是指在課程結束周隨堂進行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內容不同。學生期末考試結束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績不再納入課程期評成績的范圍之中。
（二）實施策略
1.重視實訓過程性講評，提高實訓教學效果
平時成績的考評內容可以看出，提高學生計算機應用能力的主要途徑是進行五個遞進關系的階梯式實訓。實訓從最初的學生觀看教師演示示范完成實訓，逐步過渡到學生自己獨立用所學辦公軟件設計制作作品。學生在各階段的實訓過程中，教師對學生完成的實訓任務進行及時講評，會有效地提高學生的實訓質量。但如果對每個學生的實訓都進行講評，工作量較大，教師的時間和精力有限。在教學時，教師對學生所有的過程性實訓，采取隨機抽取式和典型案例相結合的方式進行，五類實訓中，評講的重點又放在設計性實訓中。教師在點評其他同學的實訓作業時，不僅可以幫助學生認識自己實訓中存在的問題，而且也可以幫助學生找到如何更改自己實訓中的不足之處。過程性實訓的講評，大大提高了實訓教學質量，特別是對學生作品的分析與點評，能激發學生應用所學計算機技術設計作品的熱情、積極性和進取心，提高學生的設計、應用、創新能力。
2.開發自動評價分析系統軟件，提高過程性評價的效率、效果
學生的“理論答題”“綜合實訓”這兩類練習都有唯一標準答案，團隊開發了計算機軟件自動評價分析系統，可以對學生提交的作業進行準確快捷的評價與分析。評價分析系統對于學生而言，不僅可以得到公正客觀的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統中得到相應的改正錯誤的幫助信息。評價分析系統對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學生的練習成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據評價分析系統的分所報告，對共性錯誤進行統一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業的時間，重要的是極大地提高了評價的客觀性和評價的效率效果。
實踐證明，過程性評價方案在評價內容上注重學生的計算機應用能力的提升，在評價方法上注重全程性、過程性、引導性，在評價策略上注重評價的高效性、激勵性。教師在教學過程中全程性的教學評價能及時反饋學生的學習表現，有助于引導學生形成正確的學習態度、學習動機、學習的價值取向，也有助于調動學生學習的主動性、創造性，發揮學生的學習潛能，形成良好的學習思維和習慣。
【參考文獻】
[1]梁春琳.運用過程性評價培養學生的終生學習能力[J].廣西警官高等專科學校學報，2015（3）
【計算機應用基礎教學中過程性評價的研究論文】相關文章：
計算機應用基礎教學實驗研究論文10-09
中職計算機應用基礎中的應用論文10-09
試析創新改革在計算機基礎教學中的應用論文10-09
計算機應用公共基礎課程教學研究論文10-12
計算機應用基礎任務驅動教學法研究論文10-08
計算機應用基礎微課建設研究論文10-09
高職計算機應用基礎教學的論文10-09
計算機應用基礎論文02-24
中職計算機應用基礎課程教學改革的研究論文10-12