- 相關推薦
談分層教學法在計算機應用教學中的應用論文
【摘要】近幾年科技不斷進步，各行各業對于計算機水平的要求也越來越高。對于大學生來說，計算機基礎教學是學生在校內必須要學習的基礎性學科，學生在學校內接受計算機基礎教學，掌握運用計算機解決實際問題的能力，為日后在工作中能夠嫻熟的運用打下堅實的基礎。分層教學法能夠針對性的對學生的真實水平展開教學，對于學生提升計算機操作水平會更有幫助。本文淺析分層教學法在大學計算機應用基礎教學中的應用，旨在能夠使學生更好的接受計算機基礎教育，使學生的計算機水平能夠得到真正的提高。
【關鍵詞】分層教學法；大學計算機應用；基礎應用
隨著我國普及高中的逐漸實施，學生在初中、高中階段都進行過相關計算機課程的學習。學習的大致內容包括表格的制作、word的應用以及新建文件夾等簡單基礎的課程，進入大學之后，計算機基礎課程有一部分也是同樣的內容再次學習。在進入大學前期，學生在各自的學校比如說小學、初中、或者高中已經接受過計算機基礎課程的學習，但是并不是所有的學生對于計算機基礎課程水平的掌握情況都是一致的。比如說在同一所大學中，大學生并不是來自于同一個城市、同一個地方，因此學生計算機水平參差不齊。對于來自大城市的學生來說，他們幾乎每天都會與計算機打交道，利用計算機進行學習或者娛樂，因此對于計算機的基本操作大部分的學生都是沒有問題的，但是對于一些來自偏遠地區的學生來說，他們幾乎沒有接觸過計算機，即使是最基礎的知識對于他們來說也是陌生的。二者存在的差異比較大，導致在真正的計算機基礎課程授課的過程中就會出現這樣或者那樣的實質性問題。針對這種現實情況，可以采用分層法進行教學，針對計算機水平處于不同層次的學生分別進行針對性的教學，無論是在效率上、效果上都會得到不同程度的提高。
一、將分層法應用于計算機基礎教學中的好處、優勢
1.學生的實際操作能力能夠得到針對性的培養和提升
大部分的學生在初中、高中階段都經過計算機方面的基礎性教學，然而對于一些偏遠地區的學生來說他們幾乎沒有在現實生活中見過電腦，對于前者來說老師課上講授的計算機基礎教學他們首先是不感興趣的，其次這也是在白白的浪費他們的時間，對于學生真正能力的培養和提升沒有起到實質性的作用；但是對于后者來說，這一部分的學生是需要進行計算機基礎課程的學習的，假如對基礎性的教學草草帶過，學生是無法理解和消化的。利用分層法進行教學，分成為不同的層次，針對性的來展開教學，以此來提高學生的計算機水平。
2.老師可以針對性的展開教學
分層教學法是將學生中計算機實際操作水平差異較大的學生分開來展開教學。將學生劃分為兩個層次，針對計算機水平相對較高的學生，老師可以對于一些基礎性的教學直接略過，進而只攻一些操作復雜的技術；針對計算機水平相對較弱的學生，老師可以先從基礎教學開始，讓學生一步一步接觸到復雜的操作方法。采用分層法進行教學，根據學生的真實水平將學生劃分開來，老師根據學生計算機的實際水平進行針對性的教學，能夠將時間有效的利用起來，計算機基礎課堂的效率也會得到不同程度的提高，對于學生能夠真正的掌握計算機操作能力也是大有裨益的。
3.教學效果會得到顯著的提高
在傳統的教學方法中，老師照本宣科對學生沒有做針對性的了解和觀察，只是單純的按照章節的順序進行講解，得不到高效的教學課堂。采用分層教學方法之后，根據每一個學生的計算機掌握程度進行劃分，針對不同的學生，老師展開不同的教學方法，使得每一個學生都能夠得到跟自身真實水平相當的教育，課堂上學生也愿意聽講，老師與學生之間也能夠進行有效的互動，對于形成高效的課堂都是有很大幫助的。
二、將分層法應用于計算機基礎教學中的具體做法
1.對新入學的學生進行水平測試，劃分層次
由于新入學的大學生來自祖國的各地，接受計算機基礎性教育的程度也不一樣，因此說想要得到這些學生的真實水平需要對他們做一個統一的測試。針對這些新入學的大學生，讓他們在入學前期進行上機操作，看他們的真實水平到底處于哪種層次，根據學生具體真實的成績，將這些學生劃分為兩個層次，可以分為A班和B班，A班學生成績相對于B班的學生成績來說更為優異一些，計算機的基礎也比較扎實，老師根據兩個班的具體學生計算機水平來針對性的展開教學，分層教學，以此來快速的提升學生的計算機水平。
2.針對不同層次的學生進行針對性的授課
將學生劃分為兩個層次最大的好處就是方便老師針對不同層次的學生進行針對性的授課。假設不采用分層法進行教學，所有的學生在一起接受教育教學，處于不同層次水平的學生在一起上課，課上聽講的效果想必不會很好。計算機水平較高的學生對于老師所講的基礎性教學缺乏興趣，計算機水平較弱的學生對于老師所講的相對困難的問題不能夠接受，二者處于不同的層次，接受能力、消化吸收能力、分析問題的能力、思考能力以及解決問題的能力都是不同的，這樣不僅不會達到高效課堂的效果，更為重要的是對于學生實際計算機操作水平的提高沒有任何好處。對于“提升班”，老師可以對于基礎性教學直接忽略，直接進入到提升能力的環節，對于日常課上計算機的上機訓練，老師也可以盡可能的安排一些具有難度的練習，使學生的能力能夠得到進一步的提升；對于“基礎班”的學生，老師就要從計算機基礎課程教學內容開始授課，使學生接受最基礎的教育，為日后能力的培養與提升打下堅實的基礎。
3.把握分層考核的公開、公正、透明性
對于新入學的學生進行分層考核，考核的過程一定要公開、公正、透明化。不可因為外界的各種因素而使考核出現不應該出現的情況，比如說某學生想要進入到“提升班”利用其它原因找到老師隨意的篡改成績�？己说墓_、公正、透明性是分層法教學的基礎，相關工作者一定要嚴把此關。三、結束語將分層教學法應用于大學計算機基礎教學中，能夠對處于不同層次水平的學生進行針對性的教學，使得學生的計算機實際操作水平能夠得到實質性的提高，與此同時也有助于計算機基礎教學高效課堂的形成。
參考文獻
[1]蘇彩兒.分層教學法在《計算機應用基礎》教學中的探索[J].讀寫算(教育教學研究)，2015(13).
[2]郝曉麗.淺議計算機分層教學[J].金色年華(下),2011(12).
[3]冷玲玲.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].考試周刊,2015(69).
[4]向偉.大學計算機基礎分層教學模式的實踐研究[J].四川文理學院學報,2010(02)
【談分層教學法在計算機應用教學中的應用論文】相關文章：
復式分層教學法在計算機教育中的應用論文10-11
分層教學法在初中化學教學中的應用論文10-12
中職計算機教育中分層教學法的應用的論文10-10
分層教學在初中數學教學中的應用論文10-12
計算機教學中任務驅動教學法的應用論文10-10
分層教學在農村初中化學教學中的應用論文10-12
高校計算機應用課程分層教學探索論文10-09
高職計算機應用課程分層教學思考論文10-09