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顛倒課堂在《計算機應用基礎》課程中的應用論文
顛倒課堂是一種新型的教學模式，這種模式將信息技術與教育教學相結合，符合我國教育改革的方向。本文對顛倒課堂教學在中職學校《計算機應用基礎》課程中的應用進行闡述，主要對顛倒課堂的流程設計和實踐結果進行分析。
1.顛倒課堂的意義
現代化信息流通的快速發(fā)展，學生們對于微信、QQ、網上購物、電子地圖等信息技術手段并不陌生。但是，通過對我校學生的觀察發(fā)現，學生在入學前的計算機水平有很大的差異，導致基礎較差的學生對計算機基礎課程的學習興趣不大，這就讓課堂教學面臨著重要的調整。“顛倒課堂”教學模式的出現，打破了傳統課堂統一教學的模式，鼓勵學生在課前利用教學視頻、課件等學習資源進行學習，培養(yǎng)學生的自學能力，同時為學習者創(chuàng)造了自由的學習空間。而在課堂上，師生通過協作探究、互動交流等方式完成知識的內化。
2.顛倒流程設計
顛倒課堂教學模式鼓勵學生自主學習，將學習搬到課堂外，而教師在課堂中的作用是幫助學生對知識進行內化。本文結合相關的理論，以及參考相應的顛倒課堂模型對流程進行設計。
2.1教學準備
教學初期，教師需要等整個顛倒課堂流程進行設計，在設計中應該包含教學目標、活動設計、教學環(huán)境搭建和教學資源的準備。教學資源是指對教學內容進行PPT設計、錄制教學視頻、利用不同的渠道對教學資料進行整理等，同時還要準備相應的單元練習和學習任務。當然，面對豐富的網絡學習資源，其本身存在一定的優(yōu)勢，即可以根據學生能力的不同準備各種需求的學習資料，讓學生在自主學習的過程中可以有更多的選擇。其次利用QQ或者微信等流行的社交軟件，教師通過建立教學群和教學公眾號，將相關的資料進行共享。這種軟件最大的優(yōu)勢，就是學習者對其普遍熟悉，也都會操作，可以有效的為學生提供學習的資源。比如，在excel2010的count和counta函數教學中，筆者將兩個函數的區(qū)別、使用方法以及操作視頻制作成學習資源，在教學資源的后面設置學習反饋調查問卷，通過教學公眾號發(fā)布。發(fā)布成功后，筆者通過微信群通知學習進行學習，并要求學生填寫調查問卷，從而得到學生學習后的反饋。
2.2釋疑解惑
解疑解惑，故名思議就是教師可以根據以上階段的反饋信息進行分析，并對相關問題進行分類，同時對其總結。對學生的疑點難點進行更深入的解答。對于相同的問題，教師可以選擇在課堂上進行統一的解答，而對于一些個別的問題，教師可以對其個別指導，這種方法不僅可以讓學生對學習過程中產生的問題進行解答，還可以讓學生更加積極主動的參與到學習的過程中。此外，教師還可以留出幾個問題，讓學生通過交流討論的方式對問題進行解答，幫助學生更好的對知識進行理解。首選這些問題的難度并不大，而且這類問題多說明學生對這些內容更感興趣，所以學生自討論的過程中會更積極。但是，需要明確的是，對于問題的留存，應該適當且不適宜過多，這是因為學生對問題的理解是有限的，將過多的問題讓學生自己解答，可能會適得其反，甚至影響學生對基礎知識的正確理解;其次，大量的問題討論會占據更多的課堂時間，影響了正常的課堂教學。例如，在excel 2010的count和counta函數教學中，筆者通過學生的調查問卷，分析總結出學生的疑惑主要集中在兩個函數的使用對象上。因此，筆者在課堂上針對該問題進行解答，并且通過習題實操強化學生對該問題的理解。
3.顛倒課堂應用效果
教學實踐證明顛倒課堂模式在《計算機應用基礎》課程的教學中是取得了一定的教學成效的，它在很大程度上提高了學生的學習積極性，促使他們主動參與學習活動，同時還有利于學生信息素養(yǎng)、學習能力與協作能力的培養(yǎng)。在知識掌握情況上，對于這一課程的教學內容可以更深入的掌握;在課堂教學中可以讓教師有更多的時間進行更深層次的教學，或者讓學生掌握更多的衍生知識。但同時也發(fā)現，要將顛倒課堂模式廣泛用于中職教學中，還需要考慮學習內容的適用性以及學生自制能力等問題，這些方面還有待進一步研究。除此之外，由于學生在面對新教學模式時，其接受能力不同，教師要在顛倒課堂教學中對顛倒的程度進行掌握，注意其可能帶來學生學習差距加大的問題。
4.結語
每個課堂教學模式都存在一定的兩面性，顛倒課堂模式也是如此。顛倒課堂在提高學生自主學習能力等方面有一定優(yōu)勢。通過上述分析，認為在顛倒課程教學過程中，需要對顛倒的度進行掌握，以防止造成不良影響，同時要注意觀察學生的學習反饋，適時調整教學方式。顛倒課堂模式還需要經過不斷的實踐，并對實踐中出現的問題進行總結，才能真正的對教學改革進行促進作用。
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