關于ESL課堂中的文化適應能力的可行性研究報告

　　在當今的ESL課堂中，單一的“英語學習”已經不再是老師和學生追求的目標。全球化進程的加快和多元文化的混合，學者們越來越多地意識到學習和適應另外一種文化是何等重要，它遠遠超越了語言學習本身。本文首先就ESL課堂中的文化適應問題做簡單介紹，接著以問卷調查的方式，揭示ESL課堂中實際面臨的文化適應方面的眾多問題，最后提出有效的解決方法。

　　Bryram認為，跨文化交際并不能夠簡單地理解成為“雙文化交際”，但是“雙文化交際能力”勢必會影響“跨文化交際”。相應地，跨文化交際經歷，也可以加強跨文化交際能力，但我們不應該把兩者混為一談。Bryram認為，Along with knowledge of one’s own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems(Byram 1997).

　　Kumaravadivelu提出，亞洲ESL學生普遍存在的三個問題是：以服從規矩和老師為基準，缺少質疑和創新的能力，在課堂表現中較為被動(Kumaravadivelu 710)。以下通過一個問卷調查，揭示存在于多元文化課堂中老師和學生雙方面的問題。

　　研究目的：

　　通過對老師和學生的問卷調查表，尋找當今ESL課堂中老師和學生面臨的多文化溝通的問題。

　　研究手段和方法：

　　問卷調查更有效，適當地找到問題所在，并對特殊問題作出細致的回答。并且此方法的結果明了易懂。此次調查的對象為印第安納州立大學ESL班級的國際學生，ESL班級老師，寫作中心的輔導老師及語言學系的教授。調查問卷分為兩部分(問卷A和問卷B)，都分別包含基本信息(年齡、國籍)和文化背景問題。問卷A適用于ESL國際學生，問卷B適用于ESL老師。在問卷A中，第2、4、5題都是針對亞洲學生“服從屬性”展開設計的。第6題則是針對學生的質疑創新能力設計的。問卷B中的大部分問題都是針對ESL老師面臨的真實情景設計的。

　　預期得到的成果：

　　如何提高ESL課堂中的文化適應能力?對于眾多國際學生來說，理解目標語言背后的文化至關重要。Laura Stachowski提出，印第安納大學的文化項目包括美國文化的動機、歷史、革新。這對國際學生來說是一個了解英語背后的美國文化的絕佳機會(StachowskiP91-94)。Warwick的研究也旨在鼓勵TESOL教育者在課堂上多多分享眾多學生的文化背景(Warwick)。除了文化項目以外，ESL學生和老師也可以通過其他資源提高自身的文化適應能力。例如，CTL(Center for Teaching and Learning)培訓中心會給國際學生提供很多類似跨文化交際的講座，還可以通過具體的培訓方案提高文化適應能力。

　　研究意義與重要性：

　　全球化并沒有將世界變成一個平面，而是將世界變得越來越多維。因此，如何與其他文化中的人群溝通便成了當今人們首要的考慮。語言教育早已不再是簡單的“語言”教育，它更多結合了社會行為、文化背景及文化變通性，形成一個全新的觀察世界的方式。在此基礎上，提高ESL學生和老師在多元文化課堂中的文化適應能力顯得尤其重要。這也是本研究實施的根本目的。

　　附錄(問卷A)：

　　一、背景信息

　　年齡：xxx國籍：

　　二、回答下列問題(必要時請簡短地舉例)

　　1.在國際課堂中，讓你感到困惑的文化難題是什么?

　　2.假設在國際課堂中，你不理解老師的講解，你會怎么做?立刻舉手提問，或者等到課后去找老師提問，還是干脆不提問?

　　3.假設在一次小組完成的作業中，你會積極提問參與還是盡量保持安靜，聽取其他組員的意見?

　　4.假設你遲到了，你會在得到老師的允許后再進入課堂?還是不打斷老師的講解，直接進入課堂?

　　5.如果你因為某些原因，不能來上課，你會使用：

　　(1)直接告訴老師你不能來的原因，還是使用一些“我有些個人事務要處理”等表達?

　　(2)直接跟老師面談不能來的原因，還是采用發電子郵件的方式?

　　6.同學不同的學習習慣會影響你的英語學習嗎?如果會，請舉例。

　　7.你認為這些文化差異所導致的問題會影響你的學習嗎?

　　8.對于以上這些問題，你有何建議解決?

　　附錄(問卷B)：

　　一、背景信息

　　年齡：xxx國籍：

　　二、回答下列問題(必要時請簡短地舉例)

　　1.在國際課堂中，你遇到過什么和文化差異相關的問題?

　　2.如果學生遇到問題也不提出疑問，你會怎么做?在班級中你會遇到不同種類的學生嗎?比如說有的學生會不停發問，有的學生卻從來不打斷課堂，提出問題，你是如何平衡這兩種情況的?

　　3.凡是小組作業或者討論時，你注意到不同學生的不同回答了嗎?

　　4.基于國際課堂中的國際學生，他們在寫作或口語中有與自己國家文化背景相關聯的特定回答方式或錯誤嗎?你會對此給出一個較為統一的回答標準嗎?

　　5.如果學生請假，你更傾向于哪種請假方式：

　　(1)直接來到辦公室面談請假緣由的?還是發電子郵件的?

　　(2)直接告訴你具體請假原因的?還是給出大概緣由的?

　　6.這些與文化相關的難題有沒有影響到你的教學?

　　7.對以上這些問題，你有何建議?

　　參考文獻：

　　[1]Byram，M.“The intercultural dimension in‘language learning for European Citizenship’.”The sociocultural and intercultural dimension of language learning and teaching.Ed.M. Byram and G.Zarate. Strasbourg，France：Council of Europe，1997.

　　[2]Byram，M.“On being‘bicultural’ and ‘intercultural’.”Intercultural experience and education.Ed.G.Alred，M.Byram and M.Fleming.Clevedon，England： Multilingual Matters，2003.

　　[3]Chen，Judy，Clyde Warden，and Huo-Tsan Chang.“Motivators That Do Not Motivate：The Case of Chinese EFL Learners and the Influence of Culture on Motivation.”TESOL Quarterly 39.4，2005：609-633.

　　[4]Cushner，Kenneth，and Sharon Brennan.“The Value of Learning to Teach in Another Culture.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman &Littlefield Education，2007.

　　[5]Kumaravadivelu，B.“Problematizing Cultural Stereotypes in TESOL.”TESOL Quarterly 37.4，2003：709-719.

　　[6]Sercu，L.“The foreign language and intercultural competence teacher：The acquisition of a new professional identity.”Intercultural Education 17，2006：55-72.

　　[7]Shi，Ling，and Wenyu，Wang.“Publication Culture of Foreign Language Education Journals in China.”TESOL Quarterly 39.4，2005：765-776.

　　[8]Stachowski，Laura.“A World of Possibilities within the United States：Integrating Meaningful Domestic Intercultural Teaching Experiences into Teacher Education.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman &Littlefield Education，2007.

　　[9]The Mission of the Center for Teaching and Learning.Center for Teaching and Learning.10 March 2009.

　　[10]Warwick，Julia.“The Cultural and Intercultural Identities of Transnational English Teachers：Two Case Studies from the Americas.”TESOL Quarterly 42.4，2008：617-640.

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