項目教學法應用（通用10篇）
項目式教學能夠帶來什么?項目式學習(Project-based Learning),簡稱PBL,在美國的中小學里是比較常見的學習方法,在國內教育圈近幾年來也很火。以下是小編為大家整理的有關項目教學法應用的內容，希望對您有所幫助。
項目教學法應用 篇1
項目教學法應用
摘要：
項目教學法是以項目為載體、教師為主導、學生為主體的一種新型教學模式。
該教學法一方面提高了教師教學的水平，促進了教學方式、質量的改進。
另一方面可充分調動學生學習的積極性，開發創新意識，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：
項目教學法;計算機輔助設計;項目
1.計算機輔助設計的現狀及其存在的問題
計算機輔助設計在工程和產品設計中，可以幫助設計人員利用計算機及其圖形設備進行與設計有關的工作。
因此，《計算機輔助設計》成為相關專業學生的必修課。
傳統教學中，由于缺乏對學生創新意識、自主意識的培養，教學方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學生，多是講得多、操作得少，實踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。
此分數并不能很全面地反應出學生對專業技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學生的實踐能力和創新能力。
學生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現其主體作用。
雖有一些參觀、實習活動，但機會不多，學生的實踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項目教學法改變高校傳統教學模式是需要首要考慮的問題。
2.項目教學法的內涵
項目教學法是一種新型的教學模式。
它把教學大綱中有關的專業知識點與工程案例相結合融入到項目教學中，形成以項目教學為主線，學生為主體、老師為主導的新型教學模式。
師生通過共同實施一個完善的項目進行課程教學活動，使學生能積極學習，自主進行課程知識體系的構建。
這種方式的教學可以充分調動學生的積極性，培養其動手操作能力，讓學生在自己設計的項目中鞏固原有專業知識，累積新知識，提高解決綜合問題的能力，最后全面、深入地掌握這門課程在實踐中的應用。
同傳統教學相比，項目教學法注重的不是專業知識點是否講授完畢，而是教學成果，即確定學生是否在這一項目中獲得了知識和技能，是否激發出其創造能力，是否已具備企業專業人員的綜合能力。
3.項目教學法的特點
項目教學法的出現將打破原有傳統理論教學模式，向新型的教學模型推進。
在其教學的過程中，以工程案例作為課程教學的載體，將大綱里的各個教學知識點與工程案例緊密結合，讓學生更深地理解專業知識在實
踐中的應用，從而實現理論知識與實踐技能相結合，有效解決該類課程教學中理論知識和實踐技能的對接問題。
項目教學法具有實踐性。
項目一般模擬真實的案例或者由校企合作單位提供一些項目，具有一定的社會性和實踐性，讓學生在有限的實踐中學習，形成以項目為載體，學生為主體，老師為指導的教學模式，以充分調動學生的積極性。
身臨其境，在項目中主動思考，主動學習，懂得運用行業中的專業知識解決問題完成項目，獲得實踐經驗，掌握專業知識與技能，以達到社會對其的要求。
項目教學法能開發學生的創新意識。
項目教學要求學生善于利用已有的專業知識對項目進行深入觀察與分析，要針對項目實際性的問題提出有效的解決方案，最后模擬成圖。
在項目完成過程中，要充分發揮教師的指導作用，調動學生的主體地位，挖掘學生的創新意識，培養學生的主動性和創新性，進而提高學生的綜合能力。
項目教學法培養了學生的基本溝通能力和團隊合作精神。
項目以小組為單位，在小組內制定計劃，協商問題，分工合作。
而這要求學生必需相互理解，相互協作，充分發揮自己的個人優勢，將自己掌握的知識和技能融入實踐。
4項目教學法在計算機輔助設計中的實踐
4.1明確項目任務
在《計算機輔助設計》教學程序中，將依據教學大綱對計算機輔助設計知識點的要求，從工程案例中選取合適學生的一些項目。
這些項目要具有一定的實踐性，難度適中，且與生活相貼近。
項目選取完畢后，編寫項目任務書，讓學生接觸CAD前就能大概了解自己所學的內容和必須要掌握的操作。
4.2項目的實施
項目實施的過程要始終貫徹以項目為主線、老師為主導、學生為主體的線路，讓學生充分融入實踐，認識團隊合作的重要性。
4.2.1分組
當老師把項目任務書發給學生后，老師將根據對學生的了解和他們自身的意愿，對班級各位同學進行小組劃分。
劃分后，小組對自己手頭上的項目進行討論、分析，整理思路，對有問題的地方和不理解的知識點向老師進行咨詢，并對項目進行合理規劃設計。
4.2.2開始儲備知識
學生在明確自己的任務后，開始根據項目的要求查找、搜查相關資料，掌握相應的知識。
老師利用學時數給學生介紹CAD相關的基礎知識，了解其基本操作、編輯圖形及繪圖的注意事項。
4.2.3項目實施
師生在明確項目任務后，將按照項目任務書的要求開始實施。
在實施過程中，學生不斷思考，探索實踐路徑，體驗實踐過程中的艱辛和樂趣。
遇到問題時，小組成員相互討論、探討。
當項目進行到一定階段時，可讓學生進行階段性總結，向老師匯報各組項目進行的情況及其遇到的問題。
此外，各個小組之間可互相交流經驗、學習、互相探討問題的解決方案。
老師在項目實施期間，要不定期查看他們對知識點的學習情況，及時糾正不良的作圖習慣，查看其對細節的理解是否到位，項目規劃是否合理。
針對學生繪圖過程中遇到的問題，老師應給予適當引導，讓學生更能明確任務。
4.2.4實踐項目檢查與評價
學生在完成項目后，可對學生的項目成果做出三種評價方案。
第一種是讓學生自評，讓項目組成員的學生在課堂上給其他各組同學和老師介紹自己的設計思路和設計方案，指出本組項目設計出彩的地方。
第二種是讓學生互評，各組成員在聽取完組員自評后，可針對項目指出其他各組設計中的問題和不足，并對其提出相應問題，形成相互質疑、相互答辯的形式。
讓學生學會發現問題、分析問題、掌握解決問題的知識與技能，使項目在實踐中更具有科學性和實用性。
最后，由老師和請來的專家組成員對各項目進行點評，指出各組項目中的優點和不足，同時設立相應的獎項更好地激勵學生。
4.2.5歸納整理
項目結束后，老師將跟蹤學生項目過程中所遇到的問題進行歸納整理，列出他們的不足之處，反思自己在這一次項目中引導失誤的地方，思考并尋找更佳的解決方案，以期為以后的項目教學做好更充足的準備。
5項目教學法的注意事項
項目教學法與傳統教學比較，其課堂的主體對象、教學內容、組織形式都有了不同層次的變化，特別是對教師的要求有了更高層次的要求。
項目教學法中，教師的授課方式有了很大改變。
傳統的教學老師一般都是集體授課，學生被動去接受知識點。
教師并不能全程掌握學生的學習程度，具有單向性，互動不夠。
項目教學中，教師要隨時注意自己的定位，做好項目的引導者，且其引導的好壞直接關系學生是否能正確理解項目，靈活運用專業知識和技能順利完成設計任務。
這要求專業教師不僅要有扎實的理論知識，更應具備豐富的實踐工作經驗。
因此，這就要求高校能提供給老師一個平臺，讓老師的專業技能走進社會，走進企業，更深地去了解該行業對專業人員實質性的要求。
同時，老師在項目選取上要充分考慮學校對該專業設定的課程，讓所選的項目具有實用性和教學性。
既能充分調動學生的積極性，又可涵蓋專業知識，讓學生在實踐項目的過程中加強創新能力，鍛煉動手能力，實現所學即所用，熟練操作CAD軟件，掌握新的專業知識技能，更加符合企業所需人才的標準。
6結語
從實踐過程中可以看到，項目教學法是一種新型的教學模式。
該教學方法讓學生在學習的過程中有明確的目標，從而激發學習興趣，由被動接受知識轉變成在潛移默化中掌握教學要點，感受到學習的成果，切身體驗學習的樂趣。
因此，要將項目教學法應用于《計算機工程制圖》教學，以更好地培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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項目教學法應用
摘要：
項目教學法是一種新型的教學方法，主要以職業活動為主導，對學生創造力和實踐力的培養具有很大作用，同時還可以激發學生的學習興趣。
為此，對項目教學法在中職模具教學中的應用進行分析，并結合中職模具教學現狀，針對性的提出了一些措施，希望可以給相關研究人員提供借鑒。
關鍵詞：
項目教學法。
中職模具。
專業教學
隨著新課改的實施，教學方法發生了巨大變化，為了滿足當前的教學需求，必須選擇合適的方法教學。
模具教學是中職中實踐性較強的課程，只有借助項目教學法才能調動學生學習的激情，同時也可以滿足用人企業對人才的需求，具有較強的實
際應用意義，必須及時對其進行分析，促進項目教學法的實施，不斷提高中職模具教學質量。
1概述
項目教學法是以企業實際生產任務為項目，讓學生以項目任務為主，實現了學習目標與學習任務的結合，可以在教師引導下指導學生開展任務的過程。
隨著項目教學的實施，學生既可以在任務中深入了解理論知識，同時還實現了實踐操作，對學生專業技能的提升具有很大作用。
項目教學法主要按照確定項目———制定計劃———探究活動———完成任務———交流成果———評價活動流程實施。
進行項目教學法應用時，必須結合專業特點及學生情況，制定合適的任務，加強學生與任務的有機結合，反復優化并改革教學，取得理想的教學成果。
通常情況下，項目教學法既可以短期應用，也可以是長期應用，長期項目時間維持在一年到兩年，學生需要應用較長的時間進行學習和探究。
進行項目教學時，教師應該讓學生全面的了解項目流程與任務，然后加強學生之間的'溝通和交流，及時對項目完成情況進行評估，分析項目完成中存在的問題。
除此之外，教師還要側重于小組評價，鼓勵小組開展相互評價和自我評價，提高小組項目預期效果，促進實踐活動的開展。
2項目教學法在中職模具教學中應用存在的問題
2.1項目資源不符合項目教學要求
項目教學法要求學生必須在實踐現場進行實踐操作，不僅要掌握較強的理論知識，還要檢修大部分的項目任務訓練。
但是從當前的教學現狀來看，實踐教學資源非常緊缺，難以滿足教學項目教學的實施。
2.2教師教學理念不符合項目教學要求
目前，很多教師依然認為理論教學比較重要，忽略了實踐教學。
傳統的理論教學理論已經根深蒂固，觀念的改變需要較長一段時間，為了徹底扭轉此種現狀，還需要較長一段時間，此種教學現狀影響了項目教學的實施。
2.3課程評價未達到項目教學需求
目前中職院校依然采用傳統的教學評價體系進行教學，要求學生掌握一定技能后，還要理論課程合格。
同時現在的課程評價體系不具備科學性。
項目教學的主體是學生，在實踐操作中要求學生掌握一定的理論知識，但是由于教師側重于理論評價，影響了項目教學的開展。
3項目教學法在政治模具教學中的實際應用
3.1選擇專業教程
從中職模具教學現狀來看，目前理論課程主要采用傳統的模式教學。
此種教學主要以學科為主導，教學內容較枯燥，不僅增加了教師的教學任務，同時學習難度較大。
因此，選擇并開發課程教學資料時，必須結合崗位需求合理選擇，符合學生今后發展需求。
例如，學習《塑料模》時，可以選擇“核心課程+技術學項目”的面積專業教程進行教學。
此種教學模式主要以培養學生的專業技能，以開發及項目教學設計為主，是模具項目教學開展的課程。
通過制作“保鮮盒模”可以讓學生了解一幅模具全過程制作，同時提高了學生的實踐能力，調節了課堂氣氛，可以利用趣味性的方式實施教育，
讓學生更好的了解了企業及社會等工作環境，激發了學生的學習興趣，促進了教育教學的開展，具有較強的實踐作用。
3.2改變教師的教學理念
項目教學法要求教師必須將提高學生的專業技能作為目標，不再是按照教師的教學安排得到某個結果，而在借助教師的引導，鼓勵學生積極主動的為結果的實現尋找途徑，進而引導學生進行評價和展示。
該種教學方法重點是學習過程，主要目標是鍛煉學生的各種能力。
進行教學時，教師不再是主導者，而是引導者和監督者。
因此進行模具專業課程教學時，教師必須及時轉變理念，將學生作為課堂教學主人，給學生一定的學習空間，讓學生積極主動的進行學習，激發學生創造性思維，給學生營造良好的學習氛圍。
因此，教師必須轉變學生的學習地位，將學生作為教學情境創造者，擔當教學合作者，認真實施教育。
3.3提高教師專業水平
(1)提高教師的實踐能力。
很多教師畢業后就開始從事教學工作，進入企業的實踐機會較少，與項目教學相背離。
為了提高學生的模具制作能力，必須提高教師的模具制作能力。
經過分析發現，教師實踐能力可以三方面實現，一方面，積極到企業鍛煉。
另一方面利用技術研討會提升。
最后一方面，參與企業的輪訓培養。
(2)提升教師的應變能力。
進行模具項目教學時，學生與教師的互動明顯增強，學生在學習中會形成不同的想法，所示會對教師提出問題，因此必須提高教師的應變能力，與學生共同探討，積極幫學生解答疑惑。
(3)提高教師的評估能力。
一副模具的完成聚集了學生大量的汗水與智慧，因此必須采用合適的方式進行評價。
首先，肯定學生的成果，提高學生自信心，然后指出學生存在的問題，引導學生進行改正，不斷提高模具水平。
3.4建設學生模具實訓基地
項目教學是一個實踐操作過程，模具專業學生必須在實驗室根據自己的努力做出一副模具。
此過程不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要反復進行各項操作。
但是由于很多中職學校模具專業興起時間較短，還沒有建立實訓工廠，所以必須加快中職院校實訓基地建設，完善配套設施，促進模具項目教學的實施。
3.5建設模具專業課程管理與評價系統
項目教學側重于實踐全過程操作，不重視最終結果。
對于模具專業學生而言，不僅要完成項目教學任務，還要及時對“教”與“學”進行評價，促進項目教學的開展。
(1)對“教”進行評價。
教師必須結合學生學習狀況，選擇合適的評價方式評價。
在項目實施個過程中必須加強各階段引導，及時對學生的模具分析、綜合應用、解決問題能力及團隊合作等能力進行評價，讓學生認識到模具學習中存在的問題并積極改正。
(2)對“教”進行評價。
進行項目教學中“教”進行評價時，一般可從教學評價方法和內容生進行評價，實現評價結果與過程的結合，側重于最終結果，強調全員參與，
制定出合適的項目計劃和任務，針對性的進行評價，真實準確的反映項目教學法在中職模具教學的狀況。
4項目教學法在中職模具教學的實施效果
(1)提高了學生學習主動性。
學生在實際操作中不僅可以了解自己學習中存在的問題，同時還可以積極與學生探討，激發了學生的求知欲望，提高學習主動性。
(2)優化了教學環境。
在項目任務驅動下，學生可以更正自己的工作態度，學習效率較高。
(3)實現了理論和實踐的結合。
在項目實施中，給每位學生均提供了參與模具設計和制作的過程，提高了學習自信心，同時還實現了書本與實際的結合，得到的教學效果較理想。
5結束語
項目教學法改變了傳統教學中以教師為主體的教學模式，實現了理論知識和傳統知識的結合，加強了教學實踐操作，在項目任務的帶動下，
不僅提高了學生學習模具的興趣，同時還可以利用合作及師生共同探討等方式，提高學生學習的積極性，得到的教學效果較理想。
參考文獻
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項目教學法應用 篇2
【摘要】項目教學法是我國教學工作中較為重要的教學方法之一，與傳統的教學模式相比，項目教學法更加的實用且高效。這一特點在機械加工技術專業中更加突出地顯現出來，因此使項目教學法能夠在機械加工技術專業中得到更多的應用也就勢在必行。
【關鍵詞】項目教學法；機械加工技術
引言
隨著現代職業教育的不斷發展，傳統的教學模式已經難以再像過去那樣有極高的實用性。在傳統教學當中，教學任務的落實難以得到確保，學生的思維擴展也被限制住，學生解決實際問題能力也無法得到較好的培養。新的教學方法的出現也就理所當然，因此需要在現今的教學方法上進行創新，使之更加符合如今的形式。而在機械加工技術專業教學當中，項目教學法也是一項重點教學方法。它出身于傳統教學方式，但在實際教學中顯得更加有效。
一、項目教學法的概念和意義
項目教學法就是指在實際教學中，教師和學生以一個完整項目為中心去開展教學任務，而需要教授的知識會在完成項目的過程中一一涉及，教學的效果也就達到了。該方法不單單只是教授理論知識，也不只單單地講解技能，項目教學法是到實際的操作中去教導學生，使學生在完成項目的過程中學習新知識、新技術。項目教學法在能夠提升學生的學習積極性，學生在完成項目過程中不斷的了解相關知識，可以使學生對這些知識印象更加深刻，掌握的也更加牢固，與傳統的教學方式教師一股腦地將知識灌輸給學生相比，效果要好很多。項目教學法將學生學習的場所從常規的授課教室轉到生產車間，讓學生在完成項目的過程中去學習、去體會，讓學生在不斷的了解項目相關的知識，提升自己，最后完成項目。項目教學法在學生完成項目之后，需對學生完成的項目進行評定，以此判斷學生學習的成果以及學生對知識掌握的情況。在完成項目過程中，教師主要負責講授知識，指導學生實踐，具體的任務則是由學生來完成。學生通過完成項目，對知識的獲取和運用的能力以及解決問題的'能力都有了明顯的提高。項目工程法體現了學生的主體作用，對現代職業教育能力為本的價值取向也有了完美的體現，教學質量與以往相比有了顯著的提高。
二、項目教學法在機械加工技術專業中的應用
在機械加工技術專業中項目教學法的應用也在不斷的增多，項目教學法所占據的比例在穩步提升。在機械加工專業中，項目教學法將具體的加工工藝展現給學生，在實際項目教學中，可以以項目為中心，重點突出部分更有代表性的工藝。比如說若是加工軸類零件，可重點突出外圓車削工藝。學生在項目結束之后，對該工業的熟練度會有巨額提升，也就達到了預期目標。在完成項目的過程中，學生將會碰到許多的問題。對于學生來說，
他們所碰到的這些問題是使他們能夠變的更加優秀的契機。通過自己的思索以及在老師的誘導之下解決問題，在以后碰到相同的問題時，有了相關的經驗，也就不再是問題了。教師在指導學生完成項目時，要重點關注這些學生所碰到的問題。幫助學生解決這些問題是教師的職責所在，而且還可以將這些問題記錄下來，做出ppt或是文檔，可以提供給學生作為參考資料，提高學生的自主學習能力。學生在進行工業規程設計時，由于他們的實踐經驗不足，無法將設計處理好。
可以先讓他們大膽的進行設計，選擇那些結構簡單、相似的零件嘗試一番。然后到實習車間按照他們的設計操作，讓他們自己去類比那些設計案例，尋找自己設計的缺陷，之后再將設計修改完善。如果是項目加工的零件是一些高精度的機器上的，也就意味著加工零件的結構復雜，學生難以獨立完成設計，需要教師去協助學生完成設計。引導學生在完成項目的過程中去學習相關的理論知識。學生在實踐當中解決了他們所面臨的問題，可以使他們對那些問題涉及的知識的理解更深。
所以教師需要去引導學生去發現探索在實踐中所存在的知識，讓學生能夠有個深刻的印象。就好比學生在設計軸類零件工藝規程之后，可切實理解定位基準的選擇、工序安排的各項原則。做好項目的選擇，提前制定好計劃。在項目教學法當中，選擇一個合適的項目是關鍵的一個步驟。
選取了一個好的項目具有諸多優點。比如當選擇一個有實際價值的產品作為生產目標時，學生對于項目的項目的興趣有明顯的提升。在選擇項目時還需考慮到教學任務以及教學計劃，必須要對學生在完成項目工程中獲取知識有幫助。不能盲目的去選擇。想要項目教學法在機械加工技術專業能夠發揮它應有的效果，則要將項目教學工作作為重點關注對象，使項目評價合理化。
從項目評價工作的實際的落實情況可以看出，項目評價工作應該采用多層次的評價進行。首先是學生的自評，讓他們自己去分析評價他們的項目實施效果，而且要重點對他們的加工零件進行嚴格的評分，嚴格按照相關標準來進行匹配分析。其次還要讓學生相互之間進行評分，這樣一來項目評價就能更為客觀。最后也是最主要的是由教師進行評價，使教師能夠以學生在項目實施中的實際表現和學生的加工零件成品進行評價，使得學生對自身有一個明確的了解，并能在后續進行有效的改進和優化。這種學生自評、互評和教師測評的評分模式，充分體現出了以學生為主體，教師作為主導的教學模式。
結語
在機械加工技術專業的教學當中，項目教學法的應用是它的一個重點發展方向。運用項目教學法，要結合具體項目合理推進，使學生在項目中能夠有所收獲。學生在完成項目的過程中，經過對自身的磨練，學習的積極性以及自主性都會明顯提高，這樣就達到項目教學法的目標。項目教學法充分發揮了學生的創造性，激發了學生創新的能力以及探索新事物的欲望，營造了培養和訓練創新能力的氛圍。
參考文獻：
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項目教學法應用 篇3
摘要：由于單片機學科教學屬于計算機教學中的重要發展分支，所以其發展的每一步都與計算機技術的發展密不可分。鑒于計算機技術發展對推動社會發展的重要作用，針對單片機教學方法的研究也從未停歇。以項目教學法為例，淺談其在高職單片機教學中的實踐運用，以期為高職單片機教學方法的發展和完善做出貢獻。
關鍵詞：項目教學法；高職單片機教學；應用
引言
從項目教學法的含義和特點、高職單片機教學中運用項目教學法的優勢以及項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內容，旨在通過項目教學法與高職單片機教學的關系，深入剖析項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用。
1項目教學法的含義和特點
1.1項目教學法的含義
項目教學法顧名思義，就是以項目為基本教學素材，激發學生的學習興趣，培養學生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學生的學習能力，是一類培養學生學科核心素養的重要教學方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學生為本”的教學觀念為項目教學法的應用奠定了重要基礎。經過多年發展，項目教學法已成為高職院校計算機教學中一類非常重要的教學方法。
1.2項目教學法的優點
（1）單片機教學是計算機教學的重要分支，學習難度較大，項目教學法遵循“以學生為課堂主體”的教學觀念，能夠激發學生的學習主體意識，使學生在研究時更加深入、細致，學習效率更高。（2）項目為主要教學素材，利于將所有的教學元素整合到一起，發揮最大的教學作用。（3）教師作為項目的領導者和發起人，對項目本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質量都將顯著提升。
2單片機技術實施項目教學法的意義
所謂項目教學法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結合，發掘出學生的創造潛能，提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。傳統教學中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學生在聽課的過程中會產生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學效果非常不理想。引用項目教學法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學生動手操作，使學生可以結合實踐操作理解理論知識。與傳統教學方法相比，項目教學法不僅可以發揮出教師的主導性作用，同時也可以體現出學生的主體性，更好地培養學生的實踐應用能力，充分體現了以學生為中心的教學原則［3］。
3高職單片機教學中運用項目教學法的優勢
3.1教學內容可按單片機功能分模塊化處理
單片機本身就屬于微型計算機，除去I/O設備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學內容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關聯的內容整合為一個大的模塊，再運用項目教學法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結構更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學活動多以知識實踐為主
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學生學習單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學法，學生有了探究的基本框架，并從項目內容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學絕不是單純的理論教學，事件性教學內容也比較多，運用項目教學法，學生就能在實踐活動中靈活運用所學知識。
3.3教學過程比較靈活，知識關聯性較強
由學科本身的內容特點而定，單片機知識之間的聯系性比較強，其教學過程也相對靈活。運用項目教學法，教學過程會依托于整個項目進行的'探究過程，往往探究成果就是教學過程的最終目標，所以依靠項目教學法整合教學過程也是十分合適的。
4單片機教學現狀分析
單片機的教學目的在于培養學生初步了解和掌握單片機應用系統開發技能。通常情況下，通過為期幾十個學時的學習，加上若干學時的實驗學習之后，學生基本上都能掌握該技能，但是當前的教學效果卻并不理想。仔細分析后可以發現，其原因在于一直應用的傳統教學法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎知識也非常廣泛，如《模擬電子技術》《傳感器技術》《C語言編程》等，但高職學生在這方面的經驗較少，基礎非常薄弱，若完全按照傳統教學方法進行基礎知識傳授，學生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學，教學過程枯燥乏味，難以提升學生學習興趣，更別提技術水平了。從現階段高職使用的教材來看，其內容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結構來教學，學生難以接受，通常都是糊里糊涂地學一學期，最后連最基本的單片機系統開發過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發點，引進項目教學法，有效改變該課程的教學方法。
5項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用
高職教育根據“以就業為導向，以服務為宗旨”的教學目標，要求培養出的學生必須具備良好的職業素質與道德以及熟練的專業技能，這樣走上崗位之后才具有持續發展的能力，而這些都需要教師在教學中有意識地去培養。這就要求教師改變傳統教學方法，正視當前高職單片機教學的現狀，從課程本身特點出發，將課程教學與硬件設計結合起來，以培養學生實際操作能力為主要目標進行教學。
5.1以項目作為教學內容
首先，教師應根據教學內容的實際情況，合理安排每一次探究項目，如果教學內容比較多，教師可以采用項目疊加的方式運用項目教學法［4］；其次，教師應始終以項目的形式展示教學內容，即改變“書本教學”的形式，在結合書本知識的基礎上，多以“引導式教學”的方式展示教學內容。
5.2以項目帶動教學過程
上述中提到，項目的探究過程實則是促進教學過程穩定、有序進行的過程，因此掌握項目進度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預留一個位置，可以在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生以正確的指導；其次，教師要找準項目探究過程與教學過程的對應點，以基本的教學環節為參考，合理制定項目探究過程的每一個步驟。
5.3以項目開展知識探究活動
高職單片機教學多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務實而具體。學生能通過特定的項目學習特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，極大豐富了學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動，還能促進師生交流，凸顯學生的課堂主體地位，體現高職單片機教學知識的直觀性并增強其關聯性，這些都是項目教學法在高職單片機教學中的重要運用。
5.4實踐運用案例
以“單片機的應用范圍”為例，結合項目教學法，教師可以讓學生自主探究單片機的應用范圍。探究過程中，教師可以給學生不同的探究方向，包括智能儀器、工業控制、家用電器、網絡通訊、模塊化系統等，并以此作為學生的學習項目。實際教學過程中，教師可以將項目教學法與小組合作教學法相結合，以5~6人為一組，分組探究單片機在不同領域中的應用，最后再將每一小組的學習成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結果。在上述過程中，研究方向（領域）作為項目，將教學內容、教學過程、教學方式和教學活動有機結合在一起，教學過程既十分順暢，又可以激發學生的學習興趣和探究意識。具體來說，在單片機教學過程中實施項目教學法，需要走四步：第一步，教師提出項目要求，由學生進行資料的收集并設計方案。教師向學生提出項目任務與需要達到的功能指標，簡明闡述其中涉及的知識點，然后學生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結合項目要求寫出實施計劃，利用小實驗來驗證各知識點，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報告之后指出知識點及注意事項。第二步，學生按照項目實施計劃，循序漸進的完成項目功能。第三步，教師對學生項目完成情況進行評價，由學生在規定時間內上交作品并演示。第四步，對項目實施的情況進行總結。結合學生在實施項目過程中遇到的問題進行詳細講解，并對出現的各種現象進行分析，為以后的學習與實踐做參考。
6結束語
項目教學法以項目為主體，重新組織、規劃教學內容、教學過程、教學方式和教學活動，加之高職單片機教學的實踐性和靈活性較強，所以在高職單片機教學中運用項目教學法是十分合適的。上述中提到的各項實踐運用策略只是筆者的淺見，更多更好的實踐運用策略還需不斷探索和發現。
參考文獻：
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項目教學法應用 篇4
【摘要】從20世紀90年代以來，每個國家都把學習方式的轉變作為課程方面改革的重要內容。我國從21世紀初期開始強調課程改革，從教師填鴨式的知識灌輸而學生被動接受知識的學習方式，逐步向以行動為導向的項目教學法進行改革。本文以“項目教學法”理論為基礎，闡述了在高職院校管理學教學中“項目教學法”的實施及其效果。
【關鍵詞】項目教學法 ；高職 ；應用效果
中國高職院校人才培養的目標可以概述為：培養出能夠將所學知識靈活的運用于現實社會的服務、生產以及管理的素質高技能型人才。作為管理類專業必修課的管理學基礎，課程內容主要體現為基礎性、理論性和實際應用性三方面的有機結合，將通過理論知識的學習和生活案例的探究來掌握管理學基礎知識并能夠學以致用作為高職學校學生的必然要求。而課程中大量的概念性知識點難以理解，學習起來比較抽象，目前高職院校普遍將“項目教學法”管理學基礎教學中進行推廣。
1“項目教學法”所具特征及其內容
“以項目活動作為課堂教學主線、以教師為主導啟發引導學生、以學生為主體積極主動參與”是“項目教學法”的幾個主要特點，這種教學方式改變了過去“教師主動講，學生被動聽”的填鴨式教學模式，鍛造了高職學生主動參與項目、自主協作活動、積極探索創新的新型教學方法。
（1）可控制性好。在“項目教學法”實施的項目活動過程中，師生共同參與，教師啟發并引導學生參與項目活動的全過程，這樣有利于學生集中精力練習技能。
（2）目標多重性。對高職學生而言，通過實施“項目教學法”，能夠將他們置身于積極主動的學習環境之中，使他們的好奇心和創造力得到激發，分析和解決現實問題的能力得到培養。對課任教師而言，通過實施“項目教學法”，轉變了傳統的教學方式，學習了現代的教育觀念，從知識的機械傳播者轉型為學生學習的組織者、指導者和促進者。對高職學校而言，通過全新教學理念的建立，辦學思想、辦學目標和辦學水平得到了大幅度提升；通過項目教學法的實施，改革了管理特點、活動內容、支撐條件、組織形式、考核評價等，逐步完善并重新整合了高職院校的教學體系。
（3）高度重視理論知識與實踐活動的有機融合。一個項目活動的順利實施，必然涉及到項目活動開展的方式方法等問題，這就意味著高職學生必須具備結合訂制工藝、原理對項目進行分析的能力，因此，從管理學原理的學習入手成為對高職學生的內在要求。
（4）培訓周期較短，見效很快。“項目教學法”通常要求在較短時期內、有限空間里開展，并且及時實施教學效果測評與反饋。
2“項目教學法”在高職學校管理學基礎教學中的應用
2.1“項目教學法”的教學目的是為了讓高職學生能夠有“做中學”的機會
（1）確定項目活動的任務和目標在管理學基礎的教學計劃中，根據各章節的內容不同，制定幾個不同的項目，讓學生以分組的方式來進行項目活動的分析，經過討論后最終確定各組要進行的項目任務。
（2）項目活動進行的步驟、方法和形式在項目教學過程中，為了方便對項目的管理和操作，確定了項目目標和任務后，需要對項目的進行形式、步驟和方法進行設計。在“項目教學法”中，一般項目采取分組的形式進行。根據管理學基礎的知識，分組進行活動能夠培養學生小組協作和團結精神，起到互補互助的效果。并要求各組提供改組的項目計劃、活動步驟及各組員具體分工，每組要求推薦一名組長，以期通過項目活動的開展，使學生能夠充分掌握管理方法等知識。活動步驟以開始階段、實施階段、總結階段三個步驟。
（3）項目進行中的問題探討學生在項目進行的`過程中會遇到很多的問題，教師應該引導學生，帶領組員一起探討存在的問題，幫助學生解決項目中的問題。并且在解決問題的同時能讓學生對管理學基礎的知識進行一個復習，加深知識的印象。
（4）項目結果的展示項目結束后，各組采取演說、研究報告、多媒體展示等形式來對項目結果進行展示。并讓每組說出在這個項目進行的過程中出現的困難、對困難進行的分析，以及克服困難完成項目的方法。
（5）項目結果的評估最終的評估是“項目教學法”中最重要的一個環節。項目評估是指對完成項目任務情況的考核和評價。項目任務進行的目的是為了讓高職學校學生能夠更好的掌握所學的理論知識，加深對理論知識的理解和運用。要求每位學生說出這個項目進行中自己在小組中的表現。同時將小組設想為將來工作的企業，加深學生對不同性格人群的不同見解，結合管理學基礎能更好的運用所學知識，達到實踐促學的目標。
2.2管理學教學中實施項目教學的學生及教師的要求
2.2.1對學生的要求項目任務布置后，課前要求學生復習教材和相關材料，增加知識儲備。教師推薦的材料，應該做好前期的查閱準備。確定項目需要的人數和個性來組建小組，分工合理，能在項目進行過程中互補互助。學生在角色確定后，根據自身的角色來考慮問題。在項目進行中可能會遇到的問題，能夠激發學生最大的潛能和創造能力。2.2.2對教師的要求要求教師在布置項目前，要熟悉項目中企業的工作流程和經營方式。也就是教師要掌握實踐過程，并且有很豐富的實踐經驗，才能夠進行項目教學工作。教師要具備組織項目教學的能力，這體現為自身的專業素養與實踐經驗的結合能力，能夠設計項目任務、對學生進行角色分工、還要能解決在項目進行中出現的困難及問題。同時，教師要對自身在教學過程中有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳播者，還是項目活動的組織者、引導者和評價者。學生也不再是被動的接受知識，而是主動建構知識。
3“項目教學法”在管理學基礎教學中的應用效果
首先，“項目教學法”調動了高職學校學生學習理論知識的主動性，通過教師的引導，學生們親身經歷了管理活動的過程。管理學的一些抽象管理理念都能在項目活動中體現出來，提前模擬了學生就業后所面臨的問題與困難。在課堂上將管理知識、管理理念和方法結合在一起，鼓勵每位學生做一名真正的管理者，促進了高職學校學生學習的欲望。其次，項目教學方法拓展了高職學校學生的抽象思維，促進學生自學能力的提升。學生在參加項目活動過程中，自身也發生了許多改變，為了完成項目活動而提前查閱很多資料，學會了如何進行團隊合作，提升了溝通能力、理解能力以及合作能力。
4小結
高職人才培養的目標與本科的教育有著明顯的區別，相較而言，高職教育更加注重學生實踐能力的培養。對管理學基礎的教學而言，項目教學的運用，有利于培養學生職業能力，有利于引導學生學習的目標，有利于學生全面發展。
項目教學法應用 篇5
【摘要】近年來，國家積極倡導素質教育，從根本上探討使學生提高計算機基礎理論知識與應用實踐能力的有效方法，為實現與未來時代發展相適應高層次人才的培養，逐漸成為計算機教育工作者的一個重要研究問題。針對項目教學的有關理論及實踐教學經驗進行了較深入地探討，對于提高計算機教育中項目教學法的應用效果，克服其在教學實踐中存在的不足之處，都具有一定的參考價值。
【關鍵詞】計算機教育；項目教學法；應用
一、前言
計算機教育主要是以提高學生計算機知識水平和實踐動手能力作為其根本任務。因一部分學校的學生不具有較高的素質，也不具有較高的學習積極性，學生動手和創造能力嚴重不足。針對部分學校存在的實際情況，應深入研究提高學生學習主動性的有效方法，使學生的學習潛力得到最大程度地發揮，對傳統教學模式進行改革創新，結合對學生主體性和創新精神進行充分發揮的項目教學法就具有非常現實的意義。
二、項目教學法概述
以學生為中心是項目教學法的核心內容，主要是使學生自主學習及探索研究能力不斷提高，使自己成為符合社會發展需求的高素質人才。本研究中的項目教學法主要是在教學中針對具體內容劃分為不同子項目，在教師的認真指導下，學生之間按照分組、分工要求進行配合，從而圓滿完成預期目標的一種具有比較明顯效果的教學方法。該方法主要遵循內容、活動、情境、結果幾部分內容，目的主要是在學習項目或任務完成中使學生完全融入其中，將學生學習積極性和創造性充分調動，采取對問題的主動分析解決實現對知識的建構，其核心內容是任務，充分利用理論結合實踐的一體化教學模式。具體教學過程中，學生是教學主體和中心，教師發揮主要作用，充分結合學生特點和實際情況，使其提高動手參與的能力，進而使其學習興趣得到有效激發。以實踐為中心是項目教學法的一個重要原則，在計算機課程教學中逐步引入實踐，通過具體實踐教學活動使學生逐步加深對教學內容的理解，學生在學習中應不斷加強動手操作的實踐能力。由于項目開發過程具有多元開放性特點，離不開教師、學生及有關科研企業等諸多方面的人員共同參與，項目開發是一個循環往復的過程，預期各項目標完成后還要對實施過程進行反思，以及不斷完善有關教學內容，進而為學生發揮創造性留有足夠的空間。
三、計算機教育中項目教學法的應用分析
１．教師以學生為中心使其指導作用得以有效發揮該教學方法應基于學生主動學習及發揮創新性等方面進行有效開展，根據實施情況及獲得的教學效果逐步予以完善，同時不斷提高教師指導的重視程度，使教師的優勢得到有效發揮，在此過程中教師應為學生做好幫助及促進學生各項能力提高，按計劃如期完成項目教學各項任務，如果在此過程中發現問題應及時采取有效應對措施。
２．對教學項目的選擇方式應科學靈活教師和學生在選擇具體項目的過程中應根據教學目的和相關內容進行，將教學內容大綱作為重要參考依據，教學素材主要采用教學基本內容并將其與基本知識相融合，在教學過程中還要對學生進行啟發和引導，使其對現實中的可利用內容融入其中，項目難度應選擇適宜學生年齡階段的要求，進而獲得預期效果。
３．根據完成項目的效果對學生學習效果進行客觀科學的評估教學目標是項目教學法的導向，其展開線索圍繞項目設計實施與完成，對學生學習效果的客觀評估應結合項目完成的具體情況。為使學生的學習獲得預期的良好效果，應指導其對教學要求的知識技能不斷提高，在項目實踐中主動參與，加強對問題分析、解決能力的培養。學生之間在教學實踐中加強合作，使其學習創造潛能不斷得到激發，在教學實踐中使學生的動手能力得到培養和不斷提高。
四、計算機教育中項目教學法應用的優勢和不足之處
計算機課程使學生綜合能力得到有效提高，學生畢業時就可達到就業崗位的相應要求，不需要對其崗前培訓即可順利適應工作，進而就業率得到一定程度的提高。該教學方法和其它多種教學法相結合進行應用優勢互補，研究適應計算機課程的教學內容，在較短時間內可實現項目教學法的預期效果。盡管在計算機教學中應用項目教學法具有一定的優勢，但也存在一些不足之處，教育者應提高重視程度。計算機教師對學生知識結構和能力層次應要充分了解是項目教學法實施的前提條件，基于此對教學目標和計劃進行詳細制定，真正落實計算機教育中的項目教學，使項目教學法充分發揮教學優勢。目前，項目教學法在計算機教學中具有比較廣泛的應用，其應用性已滲透到眾多行業，有效替代了傳統落后的教育教學方式，但教學目標的設置，考核機制及教學反饋體系的設置方面缺乏一定的科學性和系統性。在項目教育教學法具體實施過程中對教育教學考核體系的系統科學性還缺乏一定的適應性，開展具體教學活動應嚴格遵循該教學方法的原則，不可脫離對教學機制的客觀有效地評價。因計算機項目教學知識體系相對于其它課程具有較強的個性，在研究知識結構探究項目方面的差別不小。所以應區別對待知識體系的.客觀評估標準和具體內容，這對建立相應的教學反饋機制具有較高要求，也是計算機項目教學法逐步發展完善過程中亟待解決的一個十分重要的問題。學校在課外科研活動中開設創新實驗室，為學生提供課外科研活動的必要條件。創新實驗室主要提供給學生開展科研活動的場所和相關的科研設備，一般情況下，學生在實驗室中可自帶電腦和開發板。嵌入式系統開發小組由學生自發組成，課題根據學生興趣進行選取，教師根據嵌入式項目相關內容向學生分發子課題進行研發，教師對學生進行定期指導和幫助。
五、總結
綜上所述，素質教育近年來逐漸受到國家的積極倡導，從根本上探討使學生提高計算機基礎理論知識與應用實踐能力的有效方法，為實現與未來時代發展相適應高層次人才的培養，逐漸成為計算機教育工作者的一個重要研究問題。在項目教學法在具體教學中對基礎硬件設施的要求相對較高，若這些方面存在不足，均難以開展正常教學活動。因此，在計算機教學中應提高重視，采取全新視角和教學理念對學校計算機硬件及互聯網技術建設進行規劃，才能與計算機項目教學的實際需求相適應。
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項目教學法應用 篇6
摘要：隨著教育事業的不斷深化改革，中職教育順應時代的變化而生，成為社會經濟發展建設培養技術人員的重要途徑，在職業教育體系中的作用逐漸被突顯出來，受到社會各界人士的重點關注。與此同時，隨著現階段汽車數量的大幅度上升，中職汽修專業順應時代的發展，采用了項目教學法在實訓教學課程中，促使學生能夠提高實訓能力，掌握中職汽修實訓教學知識，提高綜合素養，進而滿足社會發展、行業發展的要求。基于此，本文針對項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用加以分析，以供參考。
關鍵詞：項目教學法；中職汽修；實訓教學；現狀；措施
目前，汽車事業的蓬勃發展，促使汽車行業為我國服務行業支撐起半邊天，成為我國經濟發展中不可或缺的一部分重要內容。同時，汽車行業的發展，有效地推動了其相關行業的'發展。其中汽車維修行業最為顯著，但同時由于汽車維修對技術人員的要求比較高，所以這種要求促使其發展飛速，逐漸成為最受人們歡迎的服務行業之一[1]。正因如此，汽車維修行業對汽車維修技術提出了新的要求，尤其是對汽修教育專業，要求教學方式上的不斷升級，以便提高學生的實訓能力。
1項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用現狀
在中職汽修實訓教學中，項目教學法主要就是通過實訓課程不斷地深入教育核心，而這種教學模式開展堅持以針對性教學為主，將學生手把手的教導作為教學實訓課程的重點[1]。但是在實際的過程中，由于教師受到傳統教學觀念的影響，教師比較重視課堂上的知識理論講解，而在實訓課程中則又比較重視個人性示范，促使學生的學習比較被動，導致學生逐漸失去學習興趣，降低學生對學習的重視程度[2]。
2項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用建議
2.1創新教學理念
想要提高項目教學法在中職汽修實訓教學中的教學質量，教師首先需要轉變自身的教學理念，將自身的教學理念從傳統教學中解放出來，遵循教學以學生為主體，教師一旁輔助學習的原則，這樣的教學方式不僅能夠促進學生的主動性學習，還能夠提高學生獨立問題思考。與此同時，教師在實訓課程教學中，教師需要將實訓資料的收集任務下放給學生，讓學生自我收集，促使學生能夠事先了解實訓課程內容。繼而在教學課程中，教師利用相關的課件、實體操作設備方式將課程展現給學生，同時教師還需要掌控時間，留出一部分時間給學生思考、討論，從而實現項目教學法在中職汽修實訓教學的目的[2]。比如：在針對汽修專業理論知識的學習中，教師課前將實訓項目簡單介紹給學生，讓學生自我收集實訓課程中汽車各個組件結構資料，然后在實訓課程正式開始前，教師讓學生將收集的項目資料分享，在學生分享完之后，教師根據學生的資料收集將一些未講到的知識點作為補充進行講解，最后實施操作，教師引導，進而將知識發揮現學現用的作用，提高學生的實踐操作能力。
2.2創新教學方法
在項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師需要根據實際教學情況設計科學性的教學方法，提高教學方案設計的合理性，確保教學質量。首先，汽修實訓課程在結束后，教師需要歸納總結本節課程中，項目教學法應用效果，是否還存在不足等，進而提高教師對教學方案設計的合理性，保障教學方案在實訓教學中的可行性。其次，教師在應用項目教學法時，還可以結合多媒體教學法一同教學，這樣有利于學生進一步提高學習興趣，掌握教學知識重點，提高實踐操作能力。第三，教師在采用項目教學法時，需要將知識點與社會生產實踐結合，這樣有利于學生提前適應社會實踐崗位，提高綜合素養。第四，項目實踐教學法中，教師還能夠采用小組合作的方式，利用1～2個項目劃分給不同的小組，讓學生獨立完成，這樣有利于培養學生的團隊精神，促使學生全面發展。
3結束語
綜上所述，項目教學法作為一種實踐性強的教學方法，其在中職汽修實訓教學中的作用與日俱增。因此，項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師堅持以學生為教學主體，一切從實際出發的原則，通過項目教學法創新教學理念，創新教學方法，繼而將項目教學法與其他的教學方法結合在一起，促使教學趨向多元化，激發學生的學習興趣，確保學生的學習質量，進而推動項目教學法在中職汽修實訓教學中作用的充分發揮，推動汽修專業的持續發展。
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作者：程一錦 單位：河南省洛陽經濟學
項目教學法應用 篇7
【摘要】市場營銷是一門實踐性較強的專業，需要學生在不斷的實訓活動中做到理論聯系實際，從而提升自己的專業能力，但是在傳統的教學模式中，學生的理論學習與實踐運用常出現脫軌的情況，從而導致學生的綜合能力不能夠得到有效提高，這就需要新的教學模式的引進。項目驅動教學法為市場營銷專業教學的改革注入了新的活力，在這一教學模式中，學生對于知識的綜合運用能力得打了顯著的提高，因而我們要采用積極的策略，發揮這一教學法的優勢，提升教學的效率和質量，本文圍繞“項目驅動教學法在市場營銷專業教學中的應用”這一主題展開探討。
【關鍵詞】項目驅動教學法；市場營銷專業；應用策略
市場營銷是培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才的專業，對學生的綜合能力要求高，在實踐方面也有很高的要求，普通的教學方式難以滿足這一專業的教學需求。項目驅動教學法是要求學生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學生的綜合專業能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學中靈活運用這一教學模式，促進學生的全面發展。
一、明確項目任務，提高項目質量
在項目驅動教學法中，學生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學生的學習效果有著非常密切的聯系。在項目的內容選擇上，教師應當結合當前的教學內容，運用靈活的方式將學生所要掌握與鞏固的知識滲透在項目中，教師要對教材進行嚴密的分析，抓住教學的重點與難點，并且聯系學生的學習情況，有針對性的使用項目驅動教學，幫助學生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標準也在不斷發生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現社會需求動態，如果教師只是按照教材進行按部就班的教學，那么難免會跟不上時代步伐，導致就業難的情況出現，因此教師在設計項目內容時，應當立足于人才市場需求，從當前實際的社會需要出發，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好的適應社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學生種種挑戰，超出了學生的認知范圍和能力范圍，那么學生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學習的信心，給學生帶來不積極的學習心態，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學生也不能夠獲得實際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學性的把握，在設計項目時，讓項目的難度稍微高出學生的實際水平，讓學生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結合實際情況，考慮項目的可操作性，讓學生能夠在實踐中完成項目中的內容，同時也要考慮到學生的主觀需求，了解學生想進行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質量，讓學生在高質量的項目中獲得更大的提升。
二、科學制定計劃，詳細記錄過程
確定了研究項目之后，學生要針對項目制定一個詳細的計劃，在這一過程中，學生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析，在項目小組中，經過組員的.共同商討確定具體的實施步驟和實施人員，然后根據制定的計劃進行嚴格的實施，這也是項目驅動教學法中非常核心的環節，雖然主要的參與成員是學生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導者，也是監督者，是學生的信息庫。不論是在學生制定計劃還是實施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學生的有效途徑，當學生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學生的思維方式和對專業知識的掌握情況，教師要做到心中有數，在今后的教學中為學生制定更加合理的教學計劃，其次，學生的認知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠實現，因此教師要以引導的方式讓學生制定出更具操作性的計劃，這也給學生明確了在不同的環境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題，培養學生多方面思考問題的意識，最后，學生在實施計劃的過程中常常會出現一些狀況，這時候，教師就要化身學生的信息庫，給學生提供相關的知識解答，讓學生了解問題出現的原因并且采取積極的補救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發生。
三、進行成果展示，完善教學評價
項目的完成對于學生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅動教學法中的環節，也是提高學生學習積極性的有效手段，因此教師要給學生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現在學生面前。總而言之，項目驅動教學法在市場營銷專業中的應用能夠有效改善教學的質量，讓學生在更好的教學模式下提升自身的專業能力，在應用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質量，給學生創建更好的發揮平臺，積極引導學生制定合理的項目計劃并且在學生實施計劃的過程中對學生給予及時的引導與幫助，完善教學評價，讓學生對自己的項目成果有一個正確的認知，同時鼓勵學生不斷的發揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業能力，提升綜合素質。
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項目教學法應用 篇8
一、在電子技術一體化教學中進行項目教學的必要性
電子技術是電氣工程專業的主干課程，也是專業基礎課程，理論性和實用性都很強。傳統的教學方式將理論課程與實驗課程分離，不能達到提高學生技能水平的教學目標。一體化教學打破了理論和實踐界限，使二者在學習的時間和空間上緊密銜接，在教學內容上有機融合，教學資源得到充分的整合、利用。基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎的方法，學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神。將一體化教學與項目教學相結合，可以讓學生的學習能力得到充分開發，師資、教材、設備得以充分利用。同時，項目教學法對一體化教學也提出了更高的要求，即更細致的一體化教學計劃、更專業的一體化師資、更實用的一體化教材、更先進的一體化教室。
二、課題項目是教學的關鍵
項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作，且項目結束后應有一件具體的、具有實際應用價值的產品。作為電子技術教學的課題項目，一是要明確，以教學內容為依據，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造能力；二是項目要有一定的'難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；三是要精心設計切入點，盡量做到深入淺出，避免學生產生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時，就精心選擇了“調光臺燈電路”的項目。該項目在日常生活中隨處可見，同時，其電路又具備學生所需要掌握的基本知識和技能內容。筆者在教學課題的導入環節，先發放給學生調光臺燈實物，通過引導學生操作、觀察、拆卸、記錄、研究，一步步總結和明確課題項目，學生們的學習目標非常清晰，學習欲望也一步步增強。
三、把握和引導好“問題學生”
“問題”是教師進行項目教學的著力點。教師要想通過“問題”來推動教學的進行，關鍵在于培養和鼓勵“問題學生”。學生提不出問題比問題多、問題偏更可怕，提不出問題的學生是沒有思考、沒有進入到教學過程中的學生。一方面，教師需要在課堂中創設問題情景，維持開放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學生的每一次提問，循循善誘，因勢利導。例如在學習電路中新的元器件時，筆者沒有按照傳統套路進行先講后練，而是要求學生首先對電路板進行仔細觀察和記錄，引出問題“電路板上那個不認識的元器件是什么？”碰到學生提出比較偏的問題，比如“在這個電路里，少了這個元件或換個參數行不行？”筆者并不貿然否定，而是首先贊揚學生的問題提得好，并在接下來的計算機電路仿真過程中讓其嘗試更改電路元件或參數，并把實驗結果與同學們分享。這樣，學生在加深印象的同時，也對電路有了更透徹的理解。
四、運用多種評價方式
教學評價的根本目的是促進學生的成長，幫助學生構建知識并形成能力。所以，采用何種評價方法要以學生的認知規律為依據，在注重評價結果的同時更要注重評價過程，用多種評價方式代替傳統的評價模式，對促進學生全面發展可發揮積極作用。
首先，通過教學全過程評價，發揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用。例如要實現調光電路的制作，學生需要掌握元器件的識別和使用、電路的原理分析、圖紙的識讀和繪制、電路的安裝和調試等多個環節的知識和技能，筆者采用了分步驟訓練、分層次評價的辦法，逐步實現了課程項目的要求。
其次，靈活合理地運用多元化的評價方法。針對不同訓練步驟的特點，筆者將口頭提問、書面作業、自我評價、小組互評、卷面考試、技能考核等不同的評價方式結合，從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學生的學習進行評價，讓評價成為提高學生綜合素質的有效手段，促進學生全面和諧發展。
項目教學方法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜、靈活的框架，用于幫助師生進行互動的教與學。在這個框架中，教師如果充分利用一體化教學模式給予的各種教學資源，實施項目教學，學生的學習積極性就會被極大地激發出來，會自覺學習，并高質量地完成項目作業，掌握專業技能，獲得職業能力。
項目教學法應用 篇9
摘要：《數字電子技術》是一門與實際應用聯系非常緊密的課程，為了進一步加強學生的學習興趣，更好地把理論知識和實際應用結合起來，本文討論將“以實際項目為載體，以學生為主體”的項目教學法應用到《數字電子技術》課程中。重點研究利用項目教學法進行教學過程設計的基本思路。同時，分析了項目教學法的應用效果及面臨挑戰。通過項目教學法，可以提高學生分析問題與解決問題的能力，并有助于培養學生自主學習能力和創新型邏輯思維能力。
關鍵詞：項目教學法；數字電子技術；應用
隨著社會對人才需求不斷轉型，必須不斷培養出更適合社會發展的新型應用型人才。改革教學方法是實現人才培養目標，提高人才培養質量的重要手段之一。本文探討將項目教學法應用到《數字電子技術》課程的教學中，明確該課程項目化教學的思路。
1項目教學法的理論基礎
項目教學法是以“項目為載體，以學生為主體”一種教學方法，屬于行為引導型教學方法中的典型教學法。該方法發源于美國，流行于德國。該方法首先對數字電子技術課程中知識進行歸納，劃分成幾個項目，然后以教師為主導，以學生為主體，通過師生合作形式完成項目。在整個過程中，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都是由學生完成，教師在整個過程中負責進行引導。通過這樣的方式，學生不僅學到了專業知識，同時鍛煉學生動手能力，帶動學生學習熱情和積極性。
2傳統教學模式下《數字電子技術》課程存在的問題
《數字電子技術》課程的特點是邏輯嚴密，內容抽象，既包含豐富的理論知識同時又具有很強的實踐性。基于以上特點，該課程不適于采用由教師單一講授，學生被動學習的傳統模式，存在主要問題如下[1]。
（1）以教師為主體。教師通過單一的授課形式向學生講授知識點，整個過程始終是教師把握，沒有體現出學生的主動性，學生按照教師的思維去理解，限制了學生的自主行為。在這種枯燥的教學模式下，學生的學習主動性不高。
（2）缺乏對學生的實踐技能和應用能力培養。雖然《數字電子技術》課程設有實驗環節，但是實驗內容單調，學生也僅僅是跟著教師思路進行驗證性實驗，缺乏對學生學習主動性以及創新性的培養。
（3）學與用的脫節。傳統教學模式往往注重教學內容而忽略了教學內容的實用性，導致學生在學習時，機械的記憶公式、推導電路工作原理，不知道所學知識的具體應用背景。缺乏特定應用背景的數字電路是孤立的，很難激發學生的學習興趣,不利于知識的靈活掌握。
3項目教學法在《數字電子技術》中的應用
基于《數字電子技術》課程中存在的問題及項目教學法的特點，探討將項目教學法應用在《數字電子技術》課程中，利用項目教學法進行教學過程的設計[2]。
3.1明確教學目標，確定項目任務
在進行項目的選定時，要明確該課程的培養目標，緊密結合專業需要，綜合考慮項目的實際應用價值，選取的項目要能夠使學生能夠充分發揮自主意識,能綜合鍛煉學生的應用能力，創新能力。同時，要求項目有一定的趣味性。根據以上情況，本著由易到難的命題原則，確定以下4個典型項目：
（1）裁判電路的設計；
（2）譯碼顯示電路的設計；
（3）數字電子時鐘脈沖信號產生電路的設計；
（4）數字電子鐘的設計。以上4個項目與實際應用聯系緊密，能夠充分調動學生的學習興趣，同時涵蓋了數字電子技術課程中的組合邏輯電路，時序邏輯電路以及脈沖波形的產生和整形等重要知識點。
3.2構建學習環境，實施項目計劃
在確定典型項目基礎上，構建學習環境，加深學生對知識的應用理解。具體實施過程中，教師將學生進行分組，針對具體項目進行相關知識講解，建立理論基礎。必要時，教師也可以說出自己的設計方案，在驗證該項目的可行性的同時激發學生的求知欲。隨后，教師將提出設計要求，各小組根據要求查找資料，設計方案并進行仿真實驗，最終完成焊接測試。在此過程中，學生充分發揮主體作用，教師負責參對學生進行引導，為學生提供各種學習資源。與傳統教學方式相比，在此過程中，教師發揮了更加重要的`作用，教師要有計劃地安排學生分組，認真解答學生提出的問題，同時，要恰當地在學生設計的過程中對學生進行啟發引導。通過項目的實施，學生主動地完成了知識的學習，過程中，學生不斷地發現問題，解決問題，總結知識，并且不斷嘗試采用新方法來解決問題。
3.3完善學習過程，評估學習效果
學習效果的評估是項目教學法至關重要的一個部分，良好的評價機制可以調動學生的學習熱情，讓學生能夠認清自己的不足，樹立起繼續努力的信心和勇氣。學習效果的評估要以學生在項目過程中表現以及項目的最終實現結果來綜合評定，評價的方式包括學生自評，組內互評，教師評定幾個方面。在此環節中，學生要說明本組的設計方案思路，設計過程中遇到的問題以及最終的解決辦法。其次，教師找出本項目的1～2項典型作品來進行完善學習，組織學生進行集中討論，討論過程中，學生互相學習，相互促進。最后，教師根據實際情況完成整個項目的歸納總結，并合理做出評價，以評價促學習。
4項目教學法的應用效果
項目教學法應用到《數字電子技術》課程中，改變的傳統教學模式下學生被動接受知識的局面。在整個項目進行的過程中，完成了以教師為中心到以學生為中心，以課本知識為中心到以知識應用為中心的轉變，真正地將理論學習和實際應用聯系在一起，通過理論指導實踐，在實踐中加深知識的理解。此外，完成項目過程中，更好的培養了學生的綜合能力和創新能力，很大程度的提高了學生的學習主動性，調動了學生學習熱情，提高了學習的效率。對教師來說，項目教學法提高了教師的業務水平。在項目教學法實施過程中，教師需要進行項目指導，解答學生設計中的問題，參與問題討論，要求教師充分了解學生能力，具備較強的專業知識儲備和應變能力。這些對教師來說是一個考驗，同時，也是一個進步的動力[3]。
5項目教學法面臨的挑戰
（1）需要更多的學時。項目教學法進行過程中，既要保證將理論知識充分講解，還有留足夠時間讓學生去查找資料，討論設計方案，完成項目制作，過程需要花費更多的時間，因此往往會出現學時不足的情況。
（2）缺少匹配的教材。傳統的數字電子技術教材往往注重理論體系，強調知識的系統性，對于實踐部分尤其操作部分沒有明確講解。因此傳統教材很難保證項目教學法的順利開展。勢必要重新整合教學內容，根據課程項目需要編寫適合的項目化教學教材。
6結語
總之，項目教學法突破了傳統的教學模式，讓學生在知識理論引導下，親自參與動手操作，通過理論聯系實際去發現問題，思考問題，解決問題，大大提高了學生學習的主動性。學生在項目實踐過程中，體驗創造的艱辛與樂趣，培養了他們分析問題和解決問題的能力，而且，在完成項目的過程中也培養了學生的工程實踐能力，語言表達能力，與他人協調、合作的能力，體現了“應用型”的獨特優勢，培養出更能適應社會需要的人才。
參考文獻
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[2]姜春艷.項目教學法在數字電子技術教學中的研究與實踐[J].中國電力教育,2010(35):57-58.
[3]霍艷飛.項目教學法在應用本科(中職本)電工電子技術課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2016(6):64-66.
項目教學法應用 篇10
摘要：目的：研究探討項目教學法在外科護理學課程教學中的實際應用效果。方法：在2017年9月至2018年2月選取我校護理學專業的學生共236人，采用隨機數字法將學生分為實驗組（n=118）和對照組（n=118）兩個小組，對照組采取傳統教學方法，實驗組采取項目教學法，統計比較兩組學生的考試成績。結果：實驗組學生的理論考試成績和技能考試成績分別為（94.8±4.7）分和（95.7±3.5）分，均遠高于對照組的（83.4±3.2）分和（80.9±2.6）分，數據對比差異顯著，P<0.05，具有統計學意義。結論：項目教學法的教學效果比較顯著，能夠有效提升教師的教學質量，促進學生的專業學習。
關鍵詞:項目教學法；外科護理學；課程教學
外科護理學是一門理論與實踐并重的護理課程，其教學目標是使學生掌握充足的護理知識并鍛煉其實際護理操作能力[1]。而項目教學法是以建構主義為指導的一種新型教學方法，具體是指將學生的學習過程劃分為不同的項目，通過項目的實施和體驗也促進學生的思考和探究[2]。目前項目教學法已經在我國各個階段的教育中得到越來越廣泛的應用，基于此，本文通過對比實驗分析探討了項目教學法在外科護理學課程教學中的具體應用效果，現將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料。在2017年9月至2018年2月選取我校護理學專業的2016級本科學生共236人作為此次實驗的研究樣本，所有學生的教材內容、課時設置以及授課老師都相同。采用隨機數字法將學生分為實驗組和對照組兩個小組，每組各有學生118人。實驗組中有男生15人，女生103人；年齡在20-22歲之間，平均年齡為（20.9±0.7）歲。對照組中有男生17人，女生101人；年齡在20-23歲之間，平均年林為（20.7±0.8）歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料對比無顯著差異，P>0.05，具有可比性。1.2方法。對照組學生采取傳統教學方法進行教學，教師先為學生講解課本理論知識，再指導學生在實訓課上進行專業的技能練習。實驗組學生則采取項目教學法進行教學，具體流程如下：
①確定項目內容。教師要提前進行備課，梳理課程的教學重點和難點，同時和學生進行深入的溝通交流，了解學生的學習想法和學習狀況，最后以課本內容為基礎，結合教學實際形成具體的教學項目方案并發放給學生。
②實施項目。指導學生進行分組搭配并推選出小組組長，由小組組長對組員進行分工協作；同時教師可以利用多媒體搜集專業的學習資料，對項目學習進行延伸和拓展，在教學中也要注意引導小組之間的討論和競爭。
③總結和反思。項目學習完成后，各組組長要對組員的學習成果進行整合展示，教師要幫助學生形成完善的學習報告，指導學生對學習過程、知識要點以及個人表現等內容進行反思，最后對于表現優秀的小組和個人要給予充分的夸獎，對于表現稍差的學生也要積極鼓勵。1.3觀察指標。課程學習結束后，在期末組織學生進行理論考試和技能考試，每組學生的考試題目都相同，考試總分分別都是100分，分數越高說明學生成績越好。1.4統計學分析。將實驗數據輸入SPSS24.0電腦軟件進行計算分析，采用x±s表示計量資料并通過t值進行檢驗，若P<0.05，則表示數據對比差異顯著，具有統計學意義。
2結果
兩組學生的考試成績對比：實驗組學生的'理論考試成績和技能考試成績均明顯高于對照組，數據對比差異顯著，P<0.05，具有統計學意義。具體數據見表1.
3討論
傳統教學方法主要是教師講和學生聽的形式，這就使得學生的理論學習和實踐技能操作被割裂開，學生的學習主體地位得不到保障，同時也使得課堂學習氛圍比較枯燥，教師的教學效率得不到提高[3]。而項目教學法是對傳統教學方法的有益改革和創新，采用項目教學法進行外科護理學課程教學具有以下重要作用：
①在項目教學中，學生的學習變得更加系統整體，通過不斷推進項目的逐步實施，能夠加深學生對抽象知識的記憶和理解，增強學生的學習效果。
②項目教學是一個循序漸進的教學過程，通過不斷解決項目中出現的問題，能夠有效提高學生的自主學習能力，培養學生的學習思維。
③項目教學離不開學生之間的合作與競爭，在項目體驗中學生的交流能力能夠得到加強，同時也能夠提高學生的團結協作意識[4]。從本次實驗的結果可以看出，實驗組學生的理論考試成績和技能考試成績均要明顯優于對照組，這說明實驗組學生的專業知識水平更加良好，同時也說明項目教學法相比于傳統教學方法有更大的教學優勢，能夠顯著增強教師的教學效果。這一結果與國內其他專家的研究也是一致的[5]。綜上所述，對于外科護理學課程來說，項目教學法是一種教學效果顯著的方法，其能夠滿足教師的各項教學需要，有利于學生的專業性學習。
參考文獻
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[4]詹昱新,李素云,易漢娥.項目教學法在神經外科ICU全英護理本科生臨床教學中的應用效果[J].中國臨床神經外科雜志,2017，59(24):259-261.
[5]湯勇.基于工作過程的項目化教學在外科護理課程中的效果探討[J].世界最新醫學信息文摘,2016,16(79):163-164.
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