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項目教學法在中職計算機應用專業教學中的應用探究論文
項目教學法是在信息社會和工業社會基礎上建立的現代化教育方式，這種教育方式克服了傳統教學模式效率低下和難以學以致用的缺點，能極大地激發學生的學習熱情，提高學生學習積極性，有利于源源不斷地為社會輸送優秀人才，那么如何在中職計算機應用專業教學中應用項目教學法呢？
一、項目教學法模式
項目教學法即為開展探究式教學的一種模式，其最明顯的特點為：教師的教學和學生的學習都以一個目標、幾個項目為核心展開，有利于學生獨立分析和解決問題、自學能力的培養。詳細而言，即教師將一門課程必須完成的教學內容設計為一個或多個具體的項目，使學生獨立完成這些項目并掌握所學內容，培養學生解決實際問題的能力與獨立自主的創新能力。項目教學法即為師生共同實施一個完整的項目工作而開展的教學活動。一個項目即為一個計劃好的、有固定的起始時間的工作，原則上在完成項目后有一件能看見的產品。在教學期間，教師首先要正確合理地分解一個完整的項目，接著在各個目標單元中巧妙設計教學內容的各個知識點，進而保證學生在實現各個單元目標后，掌握所學知識點，進一步提升技能，并增強自身分析和解決問題的能力，實現真正意義上的“在做中學”。
二、項目教學法在中職計算機應用專業教學中的應用
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選取項目是保證項目順利實施的基礎，對項目成敗產生至關重要的影響。在選取項目時，必須結合課程培養目標的要求、學情和企業對崗位的要求科學設置教學內容。選擇真實的企業項目，以此保證學生在踏入企業后真正涉足相關工作。要合理控制項目的難易程度，各項目協調發展，使學生經過自主探究和合作學習對新知識和技能有一定的掌握，學會知識遷移，獨立實現知識構建。項目最好是教材上涉及的內容，因此，各學校開發符合自身現狀的校本教材更合適。
（二）有效分析項目
首先，通過教師分析項目，逐步細化項目，先分解成模塊，在各模塊中分解成任務，將一到兩個知識點分配到各個任務中，明確學生的工作，促進其展開實踐。在細化項目過程中，必須對教學內容的完整性與教學的實用性與可行性進行充分考慮，還必須將教學實踐考慮在內，從易到難設置各個任務，防止學生畏懼和抵觸復雜的項目。其次，學生在接收到任務書后，由項目組長組織小組成員再次分析任務書，這樣做有以下三個目的，一是幫助項目組成員對任務的目標和執行順序進行確定，二是進行項目分工，三是感知項目，學生對項目的感知越豐富，越有利于實施項目。
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成果展示即為在完成某一項目后隨堂在實訓室進行展示。在展示過程中，學生不僅要將項目作品展示出來，還必須對項目制作過程、項目組任務分工、項目作品制作期間存在的問題、如何解決問題以及獲得何種經驗教訓等問題進行說明。成果展示包括以下兩個步驟，第一步是學生展示，第二步是教師和其他項目組成員的提問。這兩個模塊能讓學生及時獲取項目的反饋信息，豐富項目制作者的知識與技能。項目作品即為對學生某階段學習效果進行檢驗的有效手段，學生掌握和運用知識以及實踐能力與創新能力等水平都能在項目作品中得到充分展現。學生積極投入到項目中，若能高度重視其成果，則是對其工程的高度認可，能極大激發其參與將來實施項目的積極性，并且使學生取長補短、相互學習，并體驗成功的成就感與滿足感。
（四）重視項目評價
作為項目教學的一個關鍵環節，項目評價即為總結和反饋項目教學成效與教學過程的手段。然而，大多數教師忽視了該環節，沒有將項目評價真正貫徹落實到位，只是將其作為一個形式，常常是一筆帶過，因而嚴重影響了項目評價形成良好的效果。選擇科學合理的評價方式能真實、全面、高效、客觀地反饋學習效果和教學。教師不但要利用評價對學生的學習效果和學習狀態進行充分了解，還必須將其作為推動學生積極展開學習的重要途徑。作為項目整個活動的主體，學生在項目教學中參與和實踐了項目的整個過程，最有發言權評價自己的表現。因此，項目教學評價的主體中應當包括學生。毋庸置疑，一些學生未能對自己有客觀準確的評價，教師與學生能討論和建立一個科學的統一評級標準。與此同時，還可展開小組互評互動，要求同項目小組中的各個成員公正合理地評價其他成員的工作表現。以此促進學生在項目活動中積極展開交流與合作，并進一步實現學生對自我的公正客觀評價，對自身有正確的認識，并及時改正自己的缺點與不足，提升自己的能力。
三、結語
綜上所述，在中職計算機應用專業教學中應用項目教學法，有效擺脫了傳統教學模式的束縛，提升學生實踐技能，增強其綜合競爭實力，使其在激烈的競爭環境中獲得就業的先機。所以，項目教學法可得到廣泛應用與推廣。
參考文獻：
[1]錢峰.淺析項目教學法在中職計算機專業教學中的實踐與思考[J].科學大眾，2009（1）：123.
[2]楊澤群.如何擺脫目前中職學校計算機應用專業困境[J].考試周刊，2014（42）.
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