- 相關(guān)推薦
課堂教學(xué)模式淺議
課堂教學(xué)模式淺議
【摘要】當(dāng)前，高職學(xué)生已經(jīng)成為全社會生產(chǎn)、服務(wù)、勞動等各行業(yè)中所必須的人才。
由于高職院校主抓學(xué)生的技能培養(yǎng)，因此在近些年來廣泛受到社會各屆的認(rèn)可，其就業(yè)率較高。
但是，目前也發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高職教育的一些問題。
因為學(xué)制短等原因造成學(xué)生在校其間技能較過硬，卻在職業(yè)素養(yǎng)方面存在這樣或那樣的問題，限制了他們的后續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)模式;現(xiàn)代教學(xué)模式
1當(dāng)前高職學(xué)生職素養(yǎng)方面存在的主要問題分析
職業(yè)素養(yǎng)主要包括三大方面:職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣。
當(dāng)前高職學(xué)生職素養(yǎng)方面存在的主要問題有:
1.1文明禮儀修養(yǎng)的待提高
由于國內(nèi)高考分流的現(xiàn)象導(dǎo)致了高職學(xué)生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)較若，其中就包括文明禮儀問題。
學(xué)生在之前的成長過程當(dāng)中，由于文明禮儀習(xí)慣問題方面缺乏必要的學(xué)習(xí)，因此，普遍表現(xiàn)文明禮儀方面素質(zhì)較差。
1.2自我管理與約束能力弱
高職學(xué)生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關(guān)。
因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。
這樣的問題如果帶到工作崗位當(dāng)中去，勢必會影響其工作能力。
1.3愛崗敬業(yè)服務(wù)社會意識差
愛崗敬業(yè)是每一位員工的必備能力，也是其在職場中能夠投入精力的主要動力。
服務(wù)他們也是未來高職學(xué)生的主要工作，而學(xué)生們大多是獨生子女，在成長過程當(dāng)中接受別人的愛都是無私的，卻不懂得向他人與社會奉獻(xiàn)愛。
而服務(wù)社會是每一位社會人必需懷有的工作心態(tài)，只有這樣才能感受到自己的勞動是有意義的。
1.4理解能力弱，表達(dá)溝通需要提升
由于學(xué)生長期處于被動式學(xué)習(xí)，因此，在語言表達(dá)方面的能力逐漸退化。
導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上都不是主動表達(dá)自己的意見。
在工作崗位中也不能夠流利的與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及客戶溝通。
1.5提出問題、分析問題、解決問題能力差
現(xiàn)代社會高素質(zhì)技能型人才需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，而當(dāng)下高職學(xué)生往往習(xí)慣與按指令做事，缺失了對問題的分析解決能力，對于提出問題的能力就更弱，因此在教學(xué)中需要不斷的引導(dǎo)。
1.6創(chuàng)新能力有待提升
創(chuàng)新能力是當(dāng)下大學(xué)生在全面提升的重要能力，隨著我國“雙創(chuàng)計劃的提出，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)被社會各屆廣泛關(guān)注，很多高職院校也都開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。
然而創(chuàng)新能力也非幾個課時就能夠讓學(xué)生有長足進(jìn)步的，需要開長日久才見成效。
2利用現(xiàn)代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析
分析了以上問題我們會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生就業(yè)后的成長有著至關(guān)重要的意義，然而職業(yè)素養(yǎng)不同與專業(yè)能力，不是一朝一夕通過講解什么是職業(yè)素養(yǎng)就能夠形成的。
它是一個養(yǎng)成訓(xùn)練，需要天長日久付出時間，不斷堅持而最終形成的。
所以，通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課來達(dá)到對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的目的，只是一種簡單的手段，能夠起到一定的作用。
但是，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我們應(yīng)該把目光放在學(xué)生成長的每一天，每一節(jié)課，抓住學(xué)生成長的主要陣地，也就是每一個課堂，將課堂變成培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時刻圍繞學(xué)生左右，時刻教育，時刻養(yǎng)成，時刻訓(xùn)練，最終才能達(dá)到養(yǎng)成的效果。
3利用現(xiàn)代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體應(yīng)用
3.1現(xiàn)代課堂組織模式改革
為了提高學(xué)生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學(xué)組織方面應(yīng)該做合理調(diào)整。
例如采用團隊合作的課堂組織模式，將學(xué)生分成項目組，項目組又以角色扮演的形式，有項目經(jīng)理、質(zhì)量控制人員、
收發(fā)人員等，或者是根據(jù)所學(xué)習(xí)的專業(yè)，扮演該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的角色，讓學(xué)生以項目組為單位進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、溝通。
這樣，對于訓(xùn)練學(xué)生的團隊意識、敬業(yè)精神有著重要的意義。
同時成員之間需要溝通與表達(dá)，有利于訓(xùn)練該方面。
3.2現(xiàn)代課堂教學(xué)模式改革
課堂教學(xué)模式是通過具體的教學(xué)方法來實現(xiàn)的。
現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，這里提出幾種課堂教學(xué)模式改革的方式，對于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著輔助效果。
3.2.1自主探究教學(xué)法
自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。
自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去提出問題、分析問題、解決問題，并可以廣開言路，發(fā)表創(chuàng)造性的言論，甚至可以按照自己的設(shè)計去實現(xiàn)。
3.2.2頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴一詞。
所謂頭腦風(fēng)暴(Brain-storming)最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，如今轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。
通過頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓每一位學(xué)生都寫下自己的觀點、方法、設(shè)計，這樣可以激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2.3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。
在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成。
學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。
在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導(dǎo)問題制訂工作計劃、實施工作計劃、評估工作計劃，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。
它是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。
引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展。
通過引導(dǎo)文教學(xué)法的實施，能夠中進(jìn)行學(xué)生分析、決策等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。
3.3現(xiàn)代課堂評價模式改革
對于課堂評價來說，是教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評價只局限于學(xué)生的技能，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)。
而現(xiàn)代課堂評價則是多維度的。
例如，將學(xué)生是否遲到、回答問題的次數(shù)、著裝情況、坐姿、語言表達(dá)、態(tài)度等都納入到課堂評價當(dāng)中來，以此來促進(jìn)學(xué)生向著更好的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]徐冉.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017(04).
[2]吳進(jìn)華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式及存在問題分析[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2014(11).
[3]李影，胡孝忠.安徽省高職生創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(01)
課堂教學(xué)模式淺議
摘要：
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計劃培訓(xùn)中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、實施以及需要思考和把握的問題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂。
信息技術(shù)。
國培。
適切性
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征
翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。
翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。
翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
“教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
二、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題
國培(中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
從2010年實施以來，效果顯著。
但是不可否認(rèn)，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。
在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。
調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位。
二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位。
國培中，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國培的學(xué)理分析
(一)適切及適切性
“適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
我國學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
任何教育教學(xué)活動、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
時代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。
隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。
非常規(guī)的學(xué)習(xí)將會成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這就要通過信息技術(shù)為個體學(xué)習(xí)提供工具支持。
目前我國幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。
把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國培計劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術(shù)能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員個體差異的教學(xué)模式
國培學(xué)員來自不同學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實踐相結(jié)合的、“非一刀切的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培目標(biāo)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，知識的鞏固率低(只達(dá)到5%)，因此，效果并不甚理想。
翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實際操作等方式進(jìn)行教學(xué)，有利于知識的習(xí)得，能夠提高培訓(xùn)的實效性和高效性。
總之，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂引入“國培中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。
四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施
(一)基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念受建構(gòu)主義的影響，強調(diào)問題情境、真實任務(wù)、主動參與、技術(shù)支持。
基于適切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學(xué)員帶著真實的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，
深度參與教學(xué)活動，從而獲得對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運用。
1.前端分析
主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個方面。
我們要了解和把握國培學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，洞悉他們的學(xué)習(xí)需求。
在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國培計劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。
同時根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認(rèn)知風(fēng)格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準(zhǔn)備。
2.目標(biāo)分析
設(shè)計者要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標(biāo)又適切前端分析結(jié)果的適切性目標(biāo)。
同時需要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使每一次的培訓(xùn)目標(biāo)都具有可操作性和可檢驗性。
對于提出的目標(biāo)，要盡量涵蓋“三維目標(biāo)的內(nèi)容。
要結(jié)合布魯姆的目標(biāo)理論，提出有層次的、以“最高層次目標(biāo)為追求的終極目標(biāo)。
3.教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容。
設(shè)計的方法、手段和過程要適切于學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)的需要等。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標(biāo)，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。
4.教學(xué)評價設(shè)計
以設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計適切性的評價方式。
對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。
同時要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對學(xué)員進(jìn)行適切性的評價。
當(dāng)然，在評價的時候，要參考“同儕評價的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進(jìn)行評價。
(二)基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施
結(jié)合我校開展幼兒教師國培教學(xué)的機會，針對國培學(xué)員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。
具體實施過程(詳見圖1)。
1.建立群組
培訓(xùn)學(xué)員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中。
可以指定或者選舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。
結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。
2.學(xué)情分析
采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
可以通過QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對收集的資料進(jìn)行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和能力水平狀況等。
當(dāng)然，在分析學(xué)員需求的時候，要注意國家的應(yīng)然需求與教師個體的實然需求的結(jié)合。
然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標(biāo)，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。
3.制作資料
我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師(調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國培學(xué)員對中學(xué)一線名師及教研員需求最高)對比較集中的問題進(jìn)行講解、
回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。
4.課堂互動
老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進(jìn)行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。
5.個別指導(dǎo)
學(xué)員之間有個體差異是正�，F(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學(xué)員進(jìn)行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問題
的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認(rèn)識和能力的提升。
通過在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實施，學(xué)員普遍反映，該模式對于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。
五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國培應(yīng)注意的問題
第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
國培學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對學(xué)習(xí)資料形式的需求，這是需要認(rèn)真思考的。
第二，從教學(xué)活動上，設(shè)計與開展適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)活動。
不同程度水平的國培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)計上，如何實現(xiàn)國家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實然需求相結(jié)合。
課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強培訓(xùn)的實效性。
這些需要深入思考。
第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標(biāo)的關(guān)系。
我們強調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。
我們要圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓(xùn)活動。
當(dāng)前，國培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，完成培訓(xùn)的計劃和任務(wù)。
六、結(jié)語
本文結(jié)合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機融合，提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使國家的應(yīng)然需求與教師的實然需求有機結(jié)合，增強培訓(xùn)的實效性。
值得注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動的組織者，教師與學(xué)生共為認(rèn)識和實踐活動的統(tǒng)一主體。
教師的教育理念、教育技術(shù)的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關(guān)注和重視。
我們強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并不忽視教師的主體作用。
反之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(2).
[2]容中逵.國培背景下農(nóng)村教師研訓(xùn)問題研究[J].教育發(fā)展研究,2014(12).
[3]周建華.國培計劃(2013)骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報告[J].中國特殊教育,2014(2).
[4]魏韶軍.中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀評估與發(fā)展研究[J].中國教育信息化,2013(23).
【課堂教學(xué)模式淺議】相關(guān)文章：
淺議高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式問題與創(chuàng)新10-26
課堂教學(xué)模式論文09-30
淺議對高校圖書館管理模式的思考10-05
平板電腦的課堂教學(xué)模式10-05
淺議電子商務(wù)網(wǎng)上支付模式的論文10-08
淺議課堂教學(xué)評價教案教學(xué)設(shè)計論文10-08
初中物理課堂教學(xué)改革淺議10-08
英美文學(xué)課堂教學(xué)模式10-06